幼儿教师的教育论文范文-模板

幼儿教师的教育论文范文一：浅谈农村自然环境的开发和利用早在五十年代，陈鹤琴就提出“大自然、大社会是活教材是知识的主要源泉。

”随着收入会的发展，农村环境有了日新月异的变化，为幼儿提供了一本现成的教科书。

这本教科书不但内容丰富多样而且形象生动是幼儿即熟悉又喜闻乐见的教材。

美丽的农村是一个广阔的天地有取之不尽用之不完的宝藏。

作为幼教工作者应就地取材合理利用农村自然资源，为幼儿创设良好的教育环境.真实的生活往往孕育着最好的教育契机。

作为老师应利用我们智慧的双眼和灵巧的双手去挖掘的自然中的教育资源，使之成为孩子们的快乐的天地、智慧的源泉、学习的动力。

一、走出去，让幼儿融入大自然带幼儿走出教室亲近、触摸大自然。

大自然是我们进行探索的大课堂。

我国著名学者自然之友主席梁从诫曾在与孩子共享自然中说：“没有孩子不爱树林、池塘、草地、小鸟。

如果他们漠然那是现代都市生活对童心的歪曲。

应让孩子亲近自然，到大自然中做游戏，体验人与人、人与自然及自然本身应有的和谐与平衡。

在阳光明媚的春天带幼儿到田埂旁赏一赏野花，花丛中捉一捉蝴蝶，田野里放一放风，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。

炎炎夏日，在小溪边捉泥鳅、树荫下听蝉叫。

丰收的秋季到农民田头拾稻穗、挖红薯。

寒冷的冬季堆雪人、打雪仗这些都是孩子们向往的事情。

幼儿在玩的过程中不但可以愉悦身心、锻炼身体而且在玩的过程中老师可以适时教给幼儿相应的知识。

如：通过观赏路边的野花、野草让幼儿认识他们的名称、了解他们的作用。

让幼儿明白这些不起眼的花花草草虽不太好看但他们作用大，有的可也吃，有的可以入药。

通过认识野草神奇的药用价值让幼儿了解到中医是中华民族健康祛病之本，也是中国文化的瑰宝与脊梁。

让幼儿有自豪感从而激发对他们的兴趣。

还可以让幼儿用野花做花环扮成公主或作为礼物送人。

这样不但可以增进幼儿之间或幼儿与亲人之间的感情还可以培养幼儿动手能力。

再让幼儿用树枝画一画培养幼儿审美能力。

此外家乡的果园、养殖场、古建筑都是现成的教材。

通过观看不但能学到相应的知识还能培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。

只要我们做有心人农村处处皆教室、处处皆课堂。

二、带进来让幼儿利用大自然作为一个幼教工作者就应就地取材、合理利用农村的自然资源为幼儿创设良好的教育环境，提供幼儿动手动脑的机会。

开展丰富多彩的具有农村特色的教学活动。

激发幼儿兴趣、提高幼儿动手能力。

我们不仅会欣赏自然还要能充分利用自然。

发动幼儿与家长挖掘身边的本土材料，把他们带进教室走向课堂。

只要我们有一双慧眼乡村的一根小草、一片落叶、一节竹竿、一尾羽毛都能给幼儿带来无穷无尽的快乐。

我们可以利用农村现有的材料装扮我们的教室，营造一个优美而富有农村特色的幼儿园。

拿一把干草做一座小屋；取几根芦苇围个篱笆；捡一撮鸡毛粘一群小鸡；拾一团棉花团几朵白云；抓把石子铺条小路；用几片落叶画棵大树。

一幅既不用花钱又具有乡村气息的墙壁画就完成了。

从收集材料到作品完成都有幼儿的亲自参与。

这样不仅幼儿喜欢而且还培养了幼儿的动手动脑能力、想象能力及审美能力。

其次在自然角放上自家河塘里捉来的河蚌、田螺看看他们是怎样走路的，捉几只蝌蚪观察他们的生长过程。

让幼儿带些自家的种子看看他们是怎样发芽的。

亲自把他们种在地里观察他们的生长过程，丰收时节品尝自己的劳动果实。

在数学角放上石子、豆子、用树枝树叶做的各种图形。

让幼儿直观形象的理解数、量、形之间的关系。

还能进行排序、分类。

在美工角让幼儿用果壳、树叶、沙子作画。

用泥巴捏人、动物。

在表演角有玉米须、棉花做的老爷爷的胡子，干草织成的裙子，柳枝与野花编成的花环，竹子做的望远镜总之，儿童是自然之子，自然是儿童生命的摇篮，我们应充分开发利用自然资源，引导幼儿走向自然，体验利用自然为幼儿创设有自然气息的教育环境。

我们农村幼儿园虽然么有华丽的装饰也没有昂贵的教玩具，但我们也有自己的亮点—大自然就是我们的乐园。

只要我们善于发现，大自然就能给孩子带来无穷无尽的快乐。

二：浅谈幼儿教育中的师幼互动师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。

及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。

良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。

《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。

那么，如何创设平等、融洽的师幼关系呢？主要取决于教师观念思想的转变。

一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。

如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。

因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。

因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。

二、情感交流是促进师幼互动的重要因素情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。

幼儿同教师之间更是如此。

如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行。

在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。

情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。

师幼互动应时时都在。

教师要时时关注幼儿。

三、教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。

师幼互动中的角色定位应该是：教师是幼儿心声的倾听者。

作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。

教师是幼儿行为的观察者和分析者。

教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。

教师是良好环境的创造者。

教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

教师是交往机会的提供者。

教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。

教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。

教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制订教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。

四、明确幼儿定位，有效引导、发挥幼儿的主体作用在过去以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿像一盘散沙，变得自由散漫。

如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，如此一来，孩子如何发展呢？通过学习《纲要》我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。

在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿地情感与需要，关注幼儿地实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。

因此，在玩沙活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，如果喜欢挖沙，我们就引导幼儿想象可以挖出什么来，大家共同商讨、共同游戏，并给予相应的指导，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。

五、建立积极有效的师幼互动关系，是教育教学成功的保证从教育本质上说：幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，教育本身就是人与人之间的活动。

就积极有效的师幼互动关系而言，教师和幼儿都是互动的主体。

但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差别，教师应根据幼儿的年龄特点和心理特点来建立积极有效的师幼互动关系。

要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的氛围和条件。

在创设环境的过程中，愉快、丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境，教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”；多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的大朋友。

同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。

教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。

同时，教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。

可见，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

三：用“暗示法”教育幼儿有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。

一会儿还有外宾要来参观呢。

为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。

有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的样子捂起了耳朵。

不一会，全体都安静下来了。

用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。

一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。

我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？”侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。

”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。

他终于睡了个好觉。

而且逐渐习惯午睡了。

xx小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，安慰她，才渐渐安定下来。

不能长此下去。

于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的忙碌时刻，我一边照常陪着、哄着xx，一边对另一位教师说：“今天你再多辛苦点啦！我看xx小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！”从xx含着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。