笔算两位数减两位数(退位减法)
两位数减两位数(退位减)
两位数减两位数(退位减)课题：两位数减两位数(退位减)教学目标1.进一步把握笔算两位数减两位数竖式的写法。
2.初步明白得并把握两位数减两位数退位减法的运算方法。
3.明白得并把握笔算减法的法则。
教学重点正确进行笔算退位减法运算。
教学难点弄清笔算退位减法的算理。
教具学具预备教师预备42根小棒、投影仪、投影片或多媒体运算机软件、口算卡片，学生预备42根小棒。
教学步骤(-)铺垫孕伏1.指名回答13-9=17-8=32-5=15一7=14-6=40一3=2.改错并说明理由3.提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么?(二)探究新知1.教学例3.(l)出示例3。
上节课我们学习了不退位减法的竖式运算，想一想，42-28该如何样列竖式呢?指名板演，并说明什么缘故如此列竖式?(强调相同数位对齐。
)(2)明白得算理。
引导同学分组摆学具，讨论如何样从42根小棒中减去28根?引导学生明确：①42根小棒中只有2根单根的，减去8不够减，能够把4捆小棒中的任意一捆打开，从10根中拿出8根，把剩下的2根与原有的2根放在一起，共剩下4根单根，从整捆的小棒中拿出2捆，还剩下1捆零4根，因此42减28等于14.②打开一个整捆的，成为10根单根的，把原有的2根和10根合在一起，从中拿出8根，再拿出2个整捆的，还剩下1捆零4根，因此，42减28等于14.③先把42分成4捆和2根，2减8不够减，再把4捆小棒分成3捆加1捆，把其中的1捆打开，成为10根单根的，10加原有的2是12从12中去掉8根，还剩4根，然后从剩下的3捆小棒中拿出2捆，还剩下1捆零4根，因此42减28等于14.(3)竖式的写法。
教师明确：打开的1捆小棒变成了10根，确实是把1个十变成了1 0个一，在竖式中确实是从十位里借出了1个十变成了个位上的10个一，借过来的10个一要和个位上原有的数加在一起算，为了不不记得从十位上退了1，坚式运算时，要在被减数十位的上面点一个退位点。
《两位数减两位数退位减法》教案一等奖
《两位数减两位数退位减法》教案一等奖1、《两位数减两位数退位减法》教案一等奖教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第18页例2教学目标：1、使学生会计算100以内的两位数减两位数。
2、让学生理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。
教学重难点：理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。
教学用具：小棒教学过程：一、基本训练口算：80-735-863-426-742-543-632-965-9竖式计算：52-2179-3765-24出示56根小棒，让学生口述从56根小棒中拿走8根，讨论为什么得数十位上是4而不是5，今天我们继续学习两位数退位减法的笔算，写课题：退位减法二、新课师：还记得北京得了多少票吗？巴黎呢？巴黎比北京少多少票？怎么列式？（56-18=）你会计算吗？请大家试试2选择有代表性的算法板书师：都是56-18，现在有两个得数，到底哪个得数对呢？下面我们就用摆小棒的方法来研究解决动手操作，形成表象每位学生拿出一张纸，自己画上数位表在数位表上摆出56根小棒提问：从56根中去掉18根该怎么办？师生同共讨论操作：从整捆小棒中打开一捆和6根小棒，合起来就是16根，从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确师：通过摆小棒，我们知道了56-18=38，如果用竖式怎样计算呢？看竖式，首先遇到6减8不够减，刚才我们拿小棒时遇到了从6根小棒拿8根不够减，是怎样做的呢？（从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的`6根合起来再拿的）在笔算时，当位上的6减8不够减时，也要从十位上拿出1，叫做从十位上退1，这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程，从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来，所以只剩下4捆，十位上是4，可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点（用红粉笔）教学反思：第二课时教学目的：通过学习，让学生掌握100以内退位减法的计算方法教学重难点：理解退位的含义教学过程设计：一、复习1、口算：14-932-814-364-814-712-342-563-472-982-32、计算：47-2356-4172-32二、新授1、板书：50-24（1）首先列竖式要注意什么问题？（相同的数位对齐）板书竖式，从哪位算起？个位上0减4不够减。
苏教版数学一年级下册《两位数减两位数(退位)》说课稿(附反思、板书)课件
(2)看懂图意。 (3)提问:通过观察图意,你能提出什么问题。 学生甲:小星和小梅一共有多少枚? 学生乙:小星比小梅多多少枚? 学生丙:小梅比小星少多少枚? 老师:同学们说得很全,谁愿意分别解答他们提出的问题呢?
(4)请学生解答第一个问题,并强调、巩固加法运算。 (5)那么,我们来思考第二、三个问题,应该用什么运算呢?如有 学生知道用减法计算或能够计算出结果,应给予表扬。如有同学 知道列减法算式50-26,但是计算不出结果来,没有关系,这节课 我们共同来学习——两位数减两位数的退位减法。
3.教学中,老师组织了摆一摆、拨一拨、算一算、议一议、说一说等活 动,让学生自主地去发现新知,构建新知,从而掌握新知,培养了学生的合 作意识和探究品质,提高了学生的思维能力和解决问题的能力。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
八、教学反思
1.新知识教学中,在老师引导下,充分发挥了学生的主体作用,让学生在动 手中充分感知,建立表象,自己去探究解决问题的办法,激发了学生的学习 兴趣。通过观察、比较,既突出了退位减法的算理,又使学生对笔算减法 有了全面的认识。
2.练习设计的层次清楚,由浅入深,在巩固新知识的同时,培养了学生的计 算能力,并将思想教育融为一体。
六、说教学过程
计算。 50-40= 64-21= 67-44= 71+28=
板块一、导入新课
67-25= 61-9= 72-51=
56-40= 71+25=
61+25=
74-44= 45-41= 48-33=
两位数减两位数的退位减法教案
《两位数减两位数的退位减法（一）》教案教学内容：教科书第79～80页例3及相对应的课堂活动和练习题。
教学目标：1.经历两位数减两位数退位减法计算方法的探索过程，理解算理，掌握计算方法。
2.能口算、笔算两位数减两位数的退位减法，培养学生的逻辑思维水平、运算能力和数学应用意识。
3.培养学生仔细计算的良好习惯。
教学重、难点：教学重点：掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，并能准确计算。
教学难点：理解两位数减两位数的算理。
教学准备：教师准备：多媒体课件、视频展示台、小棒。
学生准备：小棒。
教学过程：一、联系旧知，引入新课多媒体课件出例如3图，将19改成9。
教师：放学路上，小明路过了两幢高楼，我们一起去看看他发现了什么。
教师：谁能把小明的问题完整地说一遍？引导学生说出：右边的高楼有32层，左边的高楼有9层，右边的高楼比左边的多多少层？学生列出算式，并说明计算方法。
二、活动操作，探索新知1.表现问题，理解题意多媒体课件出例如3图。
教师：小明还发现了另外一幢高楼，他又有新问题了，谁能把小明的问题完整地说一遍？导学生说出：右边的高楼有32层，左边的高楼有19层，右边的高楼比左边的多多少层？教师：这个问题我们还能够怎样问？要学生回答可能会有问题，教师可引导学生：谁比谁多多少，反过来还能够说谁比谁少多少。
（左边的高楼比右边的少多少层）2.探索计算方法（1）引导列式教师：谁会列式？请一名学生说出算式：32-19教师继续追问：这个个算式能够解决上面两个问题吗？为什么用减法？学生回答。
（略）（2）探索算法教师：怎样计算32-19呢？教师：我们先用小摆来算一算，比一比谁最聪明最能干，能算出答案来。
让同学们拿出3捆零2根小棒，想想怎样从32根小棒里面去掉19根呢？教师巡视指导，协助有困难的学生。
教师：谁愿意在展示台上来边摆边说你是怎样计算的？学生甲：从3捆里面减掉1捆，还剩22根小棒，也就是32-10=22；再从22根里面减9根剩13根，也就是22－9=13。
小学数学_两位数减两位数退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数减两位数（退位）》教学设计教学内容：（版）一年级下册第六单元信息窗四第60页。
教材分析：两位数减两位数的退位减法是在学生掌握了口算两位数减一位数、整十数；笔算两位数减两位数（不退位）的基础上进行教学的。
这部分内容既是学习笔算的开始，又是以后学习万以内数的加减计算的基础。
因此，要引导学生在解决具体问题的过程中掌握计算方法，并从中感悟到生活中处处有数学，培养学生对数学学习的兴趣，为后续学习打好基础。
教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学会两位数减两位数（退位）的笔算方法，并能正确进行相应的计算。
2、经历探索两位数减两位数（退位）的计算方法的过程，体验算法的多样性，感受计算过程的合理性。
3、让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受数学源于生活，充分体验成功解决数学问题的喜悦，增强对数学学习的信心和兴趣。
教学要点分析：教学重点：笔算两位数减两位数（退位）的算法。
教学难点：笔算两位数减两位数（退位）的算理。
教学准备：教具准备：多媒体课件、小棒72根（7捆，每捆10根；2根）。
学具准备：小棒72根（7捆，每捆10跟；2根）教学过程设计：一、创设情境，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢大海吗？谁知道海洋中都有什么生物？你们去过水族馆吗？今天老师想和你们一起到水族馆去看看，好吗？（出示多媒体课件）哇！真美呀！咦？我发现有许多同学还没看够呢，是吧？这样吧，为了让同学们更多的了解有关海洋生物的知识，老师再带你们到标本馆去看看，好吗？二、收集信息，发现并提出问题。
师：同学们现在你知道了什么？预想学生可能发现的信息：生1：我知道鱼类标本有72种。
生2：我知道虾类标本有56种。
生3：我知道贝类标本有80种。
师：那根据这些信息，你能提出什么数学问题？预想学生根据以前学习的基础和经验可能提出的问题：生1：鱼类标本比虾类标本多几种？生2：虾类标本比贝类标本少几种？生3：鱼类标本比贝类标本少几种？生4：鱼类标本和虾类标本一共有多少种？生5：虾类标本和贝类标本一共有多少种？生6：鱼类标本和贝类标本一共有多少钟？生7：鱼类标本、虾类标本和贝类标本一共有多少种？……师：同学们真是爱动脑筋的好孩子，一下子提出了这么多的问题，老师把同学们提出的问题整理了一下，你看看哪一个是你想提出的问题？（多媒体显示问题）三、合作探索、解决问题。
苏教版一下《笔算两位数减两位数(退位)》教学设计
《笔算两位数减两位数（退位）》教学设计教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第88～89页例4，“试一试”和“想想做做”第1～3题。
教学目标：1.让学生经历退位减法计算方法的探索过程，理解“退1作10”的原理，掌握这样的退位减法的计算方法，并能正确地进行笔算。
2.培养学生提出问题和运用已学知识解决实际问题的能力。
在观察、操作中发展学生的思维能力，初步形成独立思考的习惯。
3.让学生在学习体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
教学重点: 在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
教学难点:理解并掌握退位减中“退1作10”的算理，会用竖式计算退位减法。
教学准备:小棒，计数器，课件。
教学过程：一、复习导入小朋友们上新课之前，单老师要测试一下你们的口算能力，你们准备好了吗？1.口算20-3= 21-6= 32-5=35-7= 73-8= 67-23=这些算式都是什么算式？（退位减法的算式）2. 用竖式计算。
谈话：我们已经学过笔算两位数减两位数，你会用竖式计算黑板上的这道题目吗？（出示53 - 21）学生说老师写。
哪位小朋友来说一说，用竖式计算时，要注意什么？总结：用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位算起。
(出示板贴)今天这节课我们继续学习笔算两位数减两位数的退位减法。
（板书：笔算两位数减两位数（退位））二、探索算法1.出示例题的情境图。
谈话：从图中你知道了什么？（小星有50张邮票，女生有26张邮票。
）“据图中的信息，你能提出一个用减法计算的问题吗？”小星有50张邮票，小梅有26张邮票。
小星比小梅多多少张邮票？问：求小星比小梅多多少张邮票，该怎样列式呢？生：50 -26。
谈话：“50 - 26等于多少呢？我们可以通过列竖式来计算，请一位同学来说说看怎样列竖式？”先写什么？先写50。
再写什么？写-26，写的时候要注意什么？0要和6对齐，5要和2对齐。
竖式列好了，要从哪一位开始计算呢？“个位，个位上是0-6，够减吗？不够减怎么办呢？”看来我们遇到了笔算减法的新问题。
《两位数减两位数退位减法》教学反思12篇
《两位数减两位数退位减法》教学反思《两位数减两位数退位减法》教学反思12篇身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《两位数减两位数退位减法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《两位数减两位数退位减法》教学反思1周一、根据学校安排，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。
这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让学生通过摆圆片来观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。
在讲解的过程中，我注重了让学生理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。
在交流算法的时候规范了竖式的写法。
学生掌握方法以后，我又出题目让学生动笔演练，并让4个学生到黑板上板书。
一、个人感觉本节课的成功之处：1、教学效果基本达到预期。
大部分学生能基本掌握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。
2、整节课，能基本按我的思路下来。
但重点环节还须停顿时间长一点，让学生细化。
3、对学生加强了练习，让他们得到了巩固。
二、本节课需改进的地方：1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，学生还未思考完，我已步入了下一步。
今后教学中在重点环节须停顿时间长一点，让学生细化。
2、让学生自己在座位上独自做题时，高估了二年级学生思维能力，给予的时间不够，以致对答案时回应太少。
3.讲完练习题目后，未给予学生时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。
两位数减两位数笔算(退位)
两位数减两位数（退位）东山完小龚强教学目标：1. 让学生经历两位数减两位数退位减法计算方法的探索过程，理解“退1作10”的原理，掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，能正确进行笔算，理解退位减法的算理。
2. 在观察、操作中，培养学生独立思考的习惯，学会有条理地思考、有序地表达自己的思考过程，进一步体会笔算减法规定从个位减起的合理性，从而能自觉依照这一顺序进行笔算。
3. 通过有趣的比赛情境，让学生在活动中学会合作，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。
教学重点：在理解算理基础上掌握笔算两位数减两位数（退位）的计算方法，能正确进行计算。
教学难点：领悟并总结笔算两位数减法的计算方法。
课前准备：多媒体课件、学生准备50根小棒（5捆）、计数器、作业本。
教学设计：一、创设情境，趣中温故1．今天动物学校要举行一次别开生面的数学比赛，你们想去参加吗？首先进入的是口算比赛，我们也来比一比吧。
（课件出示小动物举着算式卡片）13－9 11－4 17－925－8 56－7 30－52．与板书对照互评、自评：相同数位对齐了吗？先算什么？再算什么？（设计意图：口算两位数减一位数（退位）、笔算两位数减两位数（不退位）是学习新知的基础，课始安排复习，抓住新旧知识联结点，从知识上、思维上做好学习新知识的准备。
以动物园举行数学比赛开始，赋予童话色彩，改变了计算教学的枯燥乏味，符合学生的年龄特点，对此学生非常感兴趣，学习的积极性一下子就被激发。
）二、激趣提问，引入新课1．现在进入第二项比赛，大象考官出题：（课件出示：例题）小星说:“我有50张邮票。
”小梅说：“我有26张邮票。
”2．根据你听到的，能提出用减法计算的问题吗？怎么列式？（板书：50－26）3．大象考官出的这道题，就是我们今天要研究的内容。
揭示课题：两位数减两位数（设计意图：布鲁纳说：“最好的学习动机是儿童对所学内容有内在的兴趣”，以“大象考官出题”的形式引出例题，引发孩子个性中“自我实现的需要”，产生探究的欲望。
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【第二单元】100以内的加法和减法
第三课时：笔算两位数减两位数（退位减法）
教学目标：
1.掌握笔算的方法，能够正确计算100以内的退位减法。
2.经历笔算的探究过程，理解“个位不够减，十位退1”的算理；
3.培养学生合作意识和合作能力。
教学重点：
理解算理，正确计算；
教学难点：
理解“个位不够减，十位退1当十”的算理
教学过程：
一、创设情境，提出问题，引入新课
从解决“巴黎比北京少多少票？”的问题入手，学生提出解决问题的算式
二、探究新知
1.探究56-18
（1）学生独立解决，可以利用小棒摆一摆；
（2）学生汇报，板书笔算过程；
（3）课件演示
出示【按点1】：
题干1：（判断）
4 7
- 2 8
2 9
选项：①√②×
正确答案：②
题干2：（判断）
7 0
- 5 3
1 7
选项：①√②×
正确答案：①
【设计意图】
在学生动手操作之后，出示这两道竖式，让学生在判断的过程中进一步明确算理，突破教学难点，同时可以检测一下学生的学习情况，为下面的学习提供参考。
【使用说明】
学生进行选择，选择后说明理由。
【教学策略】
检测学生能否正确计算退位减法。
策略一：没有出现错误，说明学生掌握了正确的计算方法；
策略二：如果有错误，可以请错误的同学说说想法，也可请其他同学帮助他讲解并在下面的教学中有针对性的进行帮教。
2.小结笔算减法要注意的问题
三、巩固练习
1.帮助小动物修电话
出示【按点2】：
帮助小动物修电话
选项：抢权形式
【设计意图】
调动学生的学习积极性，学生在讲解题目的过程中，进一步巩固算理，掌握算法。
【使用说明】
抢权形式，并请抢到答题权的学生说明理由。
【教学策略】
检测学生对于计算两位数减两位数的掌握情况。
2.猜一猜
出示【按点3】：
选项：①3 ② 2
正确答案：①
题干2：（抢答）
选项：①2 ② 1
正确答案：②
题干3：（抢答）
选项：①2 ② 3
正确答案：①
【设计意图】
引导学生关注到个位与十位的关系，个位够减，十位直接减；个位不够减，十位要多减一个1。
同时进一步明确笔算减法的算理，也为后面学习口算两位数减两位数奠定基础。
【使用说明】
学生进行抢答，并且说明理由。
【教学策略】
检测学生对于“个位不够减十位退1”的理解和掌握情况。
策略一：如果没有错误，说明学生该知识点理解清楚，掌握较好；
策略二：如果有错误，请出错的学生讲自己的想法，帮助他们明确算理。
四、总结
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