论课堂教学中师生情感交流

论课堂教学中师生情感交流

杨广华

在课堂教学中，如何把握师生情感交流的内涵，激发和调动学生各种心理活动的积极参与?我认为，应把握住课堂教学情感交流达成的几个基本要素，即师生心理状态、基本途径、形成的关键点和最终目的。四要素共同作用，相互促进和影响，才能形成教育的合力，实现情感交流。

一、师生心理状态。即师生心灵自由，是师生情感交流的前提。

何谓师生心灵自由?不是指漫无目的的联想或天马行空式的幻想，.而是指人的心理处于较开放的状态，对新事物、新知识具有较强的接纳性和反思能力。在开放的心理状态下，师生双方对对方提出的要求能积极接纳、主动反应。师生围绕教学目标全身心地投入，教师鼓励学生表达自己的想法，学生在认同接纳的同时，也能自由质疑。师生的心灵越是相互开放，彼此之间的接纳程度越高，学生学习的主动性越强。在这种情况下，教师感觉课堂就像顺水驾舟，只需轻轻点拨，就能顺利达到预定的目的地，有时可能还会产生意想不到的‘惊喜。“自由心灵”状态下的学生，暂时摒弃了求知以外的“私心杂念”，带着愉悦的心情、强烈的求知欲、积极的思维、灵敏的反应、友好的合作态度进入学习当中，学习过程将不断出现思维的火花:认同、疑问、异议、讨论、争辩、升华等。这种心灵状态使得学生的思维如草原上脱疆的野马，或顺势而下的滔滔江河，只需适时点拨，便能驾轻就熟、百川入海。概括来讲，心灵自由指的就是学习前积极的心理准备状态，是师生双方最大限度的彼此开放。也只有当师生双方心理实现最大限度的开放程度，才能达到最佳的教学效果。怎样才能使师生保持心灵的自由?

首先，教师要树立民主平等的教学观。缺乏平等的现象并不少见。比如一位教师在执教《读书莫放“拦路虎”》一课中谈到“你是如何消灭读书时的“拦路虎”的？有学生提出:“我要问老师，问爸爸妈妈。”教师没有听到预设的答案，马上把答案“字典就是无声的老师，遇到生字便去请教它。”强加于学生。这样，课堂上学生始终处于“你讲我听”，“你教我学”的状态，教师把自己看成是绝对权威，把学生当作被灌输的对象，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间缺乏平等地位，这显然是一种不和谐的人际关系。所以师生交流就不易于发生，或者师生交流常常是被动的、无效的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。课堂上要产生情感交流，应该要有一个基础，那就是师生间平等、尊重、理解，这是师生情感交流的本质。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”在心灵互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生情感交流的积极性，才能有情感交流的流畅。因此，教师首先要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，要彻底摒弃“师者为尊”，要让每一个学生有安全感，有被尊重的体验，努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。在教学中，面对学生不能简单说“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。在师生的交往中，要求教师要放下架子，要改变自己的角色，要由权威转变为“平等中的首席”。否则，

又会回到“一言堂”。这意味着教师要做学生的朋友，同时张扬个性，升华情感，发现价值。教师作为教学中的“平等中的首席”，在课堂教学中应始终贯彻平等的教育理念。平等不仅仅是人格的平等，还包括在课堂上信息交流的双向性。师生之间谁也不能控制谁，不将自己的意志强加于另一方。这样在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的情感交流，是积极的、主动的，并且是充分有效的。另外，要使学生在课堂教学中主体参与，师生关系必须是民主性的，否则学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。在堂教学中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，保持适当的心灵自由度。现代课堂教学提倡建立民主平等的师生关系，注重师生的情感交流，尽可能地让学生的个性得到充分展现，让课堂充满生命活力。教师还要努力营造民主和谐的课堂教学氛围。人本主义心理学家罗杰斯认为:人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。在这种民主、和谐、友好的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流，激起情感的共鸣。在这种氛围中，学生能感受到老师的热情和爱，并把对老师的爱迁移到所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度。反之，如果课堂气氛紧张或者松散，学生对老师存在反感和抵触情绪，就会出现心情烦躁、如坐针毡、精力分散、思维消极、反映迟钝的现象，从而使教学效果大打折扣。因此，教师要尽量将愉悦的情绪带入课堂。陶行知先生说:真教育是心心相印的活动。师生之间要心心相印，教师应该首先向学生敞开自己的胸怀，并随时接纳学生的心灵。要做到这一点，教师必须善于调节自身心理状态，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，营造一种民主愉悦的课堂气氛。当教师将这种愉悦情绪传递给学生的时候，学生的情绪反应反过来又影响到教师的教学情绪。因为学生良好的学习状态和积极主动的学习情绪，能让施教中的教师如沐春风、通体舒泰、心情愉悦、思维活跃、反应敏捷、妙语如珠，在体验教学愉悦感的同时，更能充分发挥教学水平和教学机智。这种教与学的愉悦感在师生之间来回传递，为他们插上了想象和思辨的翅膀，在有限的课堂里构建的无限空间中任意翱翔，感受自由自在、无拘无束，并从中得到真善美的陶冶和提升。

二、相互沟通，是情感交流的基本途径。

虽然师生间由于社会角色的不同存在着一定的心理位差，其情感交流在某种程度上也不可避免地具有规定性和“控制一服从”的特征，但就其本质而言，师生间的情感交流是师生双方发生的一切相互作用和影响。师生间的情感交流不仅仅是师生双方交往或各自个性、特征的总和，而且是一个受多方面因素影响的、包含多种成分在内的综合网络系统。师生双方以往的交往经验、对交往和双方关系的期待、交流过程中双方不同的反应等，都会影响到师生情感交流。但无论如何，课堂教学中开展师生情感交流，都应出自双方心灵之间真诚的动机和愿望，应该以交流对话为载体，在相互沟通中实现的。要架设一座成功的沟通之桥，首

先，教师心中应有正确的交流观。理想的师生心理关系中，教师与学生都是独立自主、自由发展的行为主体，他们作为具有平等而完整的人格的个体一一“我”与“你”而相遇、交谈，自由地展现各自的情感与理智、经验与知识，由此获得沟通和交流，促使师生之间真正实现“教学相长”。这里所说的“交流”，是一种人际交往发生的过程，是解释者与解释者的对话。其本质并非用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是改变对方的观点，达到一种新的视界，是一种开放性、公平性的交流。是以对话为主要的交往行为形式，师生双方在“生活世界”中展开模仿、暗示、感染、同化等合作性心理活动，实现着有用信息的双向流动、思想意识的及时传递、知识智慧的交互碰撞和人生意义的共享，从而最终完成理想的师生心理关系的建构。这种沟通和交流是建立在相互尊重、理解、合作的基础之上的，与人们常谈到的“零距离接触”、“满堂问”、“满堂跑”存在本质的区别。

其次，努力创设生动活泼的教学情景。人的情感总是在一定的情境中产生的，教学中要注意创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，带动整个班级进入师生互动交流的平台。再次，及时而恰当的评价与激励。教师应根据每个学生与众不同的认知特点和智能组合方式，建立多元变通的评估机制。用心善待每一个学生，对学生做出多元的、客观的、公正的、发展性的评价。对学生的评价要以客观事实为准绳，努力发掘学生的优势和长处，充分发挥教育评价的激励功能，给予学生展示自我、乐观向上的平台和动力;避免第一印象、刻板印象和自我投射等认知偏差造成的负面影响。不可仅凭个人的主观偏好和臆测大搞“双重”标准，对学生随意地妄加评价。学生的聪明才智往往在课堂的40分钟里迸发出来，教师及时的肯定和鼓励，能让他们产生成功的愉悦感，保护和激发了他们的学习热情，拉近与教师之间的心理距离。有时甚至不用语言，一次会心的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞赏的表情都能成为与学生心灵沟通的桥梁，达到良好的互动效果。在教师的激励下，学生能够感到被人关注、关心和爱护，这种情绪自然的带到学习中来，使他们更能体验到“心灵的共鸣和思维的共振”、“内心的澄明与视界的敞亮”。

三、思维的触发，是师生情感交流的关键

学生参与学习活动是否积极，可从外在的学习行为和内隐的思维活动两方面体现出来。但两者的结果指向并不总是趋同，如:有些课堂表面上十分活跃，学生的学习行为也非常积极主动，效果似乎也很显著。但只要内容稍一变换，学生就不知所措了。在这种接受型的学习中，学生只是被动地服从教师的指令，思维却仍处于封闭状态。因此，评价师生情感交流开展成功与否，应着眼于学生思维是否受到触发，而不应仅仅以课堂行为表现作为唯一的判断依据。学生是否处于积极的状态之中，可以从以下三个方面进行判断:一是看学生的注意力，是否全神贯注;二是看学生的情绪，是否情绪饱满、热情参与、敢于争辩;三是看学生的意志力，当碰到难题时能否继续认真思考，另辟蹊径，寻找出路。作为学生思维触发的诱因，教师到底应该扮演什么样的角色?现代认知心理学建构主义的观点认为，教师不仅仅是教学活动的组织者和引导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴，而不是旁观者。这表明，教师在课堂不仅仅要引导学

生学习，而且要和学生一起开展学习。教师通过采用多种教学手段和方法挖掘学生思维的广度和深度。如:设置生动活泼的教学情景，提出富有激励性和挑战性的任务。采取多种教学组织形式，开展合作学习、小组讨论、全班辩论赛，引导学生运用分析、综合、比较、抽象和概括等思维能力主动参与学习和开展探究活动。此外，了解学生的学习程度、把握好课堂的节奏，对于学生思维的激发、展开和升华也非常重要。因此，在课堂上教师还应该把握好以下三点:

设置新颖独特、综合性较强的问题，激发学生的思维。当学生对基本知识己经熟悉理解之后，停留在简单知识点的对答上己经没有意义了。此时问题的设置须立足于新的高度(教材上不能轻易被发现)，需要学生运用己有的知识，发挥思维力和想象力才能有所收获，如此，问题才对学生具有更大的吸引力。当然，此类问题的设置不仅仅是为了激发学生探究的热情，更重要的是帮助学生对知识的深层理解。因此问题的设置上应注重开放性和综合性，如:“你是如何认识的?”“你对此有何看法?”“你想到了什?”等等。课堂上必须有足够的活动空间和时间，让学生的思维能充分展开。教师不能急躁，要让学生静下心来，静静的思考几分钟，短暂的沉寂后，就有可能出现智慧的火花和创造的种子。语文教学中学生的阅读、思考、概括、评价、小结等，都应该有一定的时间保证，进而确保活动的空间一一宽松、愉快、民主、和谐。如果失去了思考和表达的时间和空间，那么这种情感交流只能是形式上的，到头来也只是自欺欺人。譬如让学生朗读，有默读、放声读、细读、浏览等，都因读的形式不同，而给学生相应的时间段;让学生写片段，组织材料，搜集处理信息等，更须要保证有足够的时间和空间保证。如果急于让学生“完成任务”，为了完成“教学任务”，或一味地追求“教学的完美”而忽略时间和空间的保障，那么情感交流也只是水中月、镜中花，学生没有得到实惠，没有真正意义上的收获。又如，诗歌教学，教师应帮助学生展开联想和想象，使学生步入诗的意境，与诗人心灵相通、感情交融，领略诗歌的音乐美、图画美、意境美，培养学生的悟性、灵性和创造性，这就更需要给学生提供相当的思维时间和想象空间。准确把握学生的发展水平，开发“最近发展区”。当学生的思维达到一定的程度，，教师的“引”、“导”艺术显得尤为重要。教师的首席地位也决定了课堂教学是在教师有意识、有目的的调控下进行的，当学生的学习出现了明显的阻碍时，教师适时的点拨、启发，就能让学生的思维进入一个新的高度。此时教师可以通过设问进一步激发学生的认知冲突，引发学生强烈的求知欲，让他们通过自身的体验、探索，提高分析和解决问题的能力。

四、促进师生的共同发展，是情感交流的最终目的。

我国古代就提出了“教学相长”的主张，今天新课程改革提出了教师式学生和学生式教师的新观点，认为教师不仅仅是教，而且也是被教的对象;学生在被教的同时，也同时在教，他们通过教学活动结成统一的整体，共同对自己和他人的成长负责任。现在教学论认为，教学本质上就是一种人与人之间的交往，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。因此，通过教学，学生得到了主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。而教师不仅仅传授学生知识，同时也一起分享和体验成长与进步。在这个意义上说，教学不再是单向的付出，而是生命活动、

专业成长和自我实现的过程。所以说，师生双方在情感交流中互为主体，相互影响，相互促进，共同成长和进步。教师的角色因学生的存在而有意义。一方面，由于教师在学生心目中具有特殊地位，教师自觉或不自觉的言行，如教师对学生的情感、期望和评价等，都会直接影响学生的自我认知和社会行为，而且在这一过程中，学生也必然会依据教师的要求来调整自己的行为。尤其是年幼的学生更以“老师是否喜欢我”、“老师认为我怎样”作为判断自己的行为、能力和自己与老师关系的依据，并因此而影响其学习态度、行为动机及其与教师的关系。另一方面，学生的言行，无论是积极主动的参与，还是对教师影响的回应，都会促进教师的成长和发展。在这一过程中，学生对教师的期待会激发教师自我发展的动力，学生对教师的评价会帮助教师改进教学技能，学生接受和掌握的新知识会给教师的知识结构增添新的内容，学生表现出的时代气息能使教师从学生那里学到很多有价值的东西。在师生关系中，教师通过创造性的劳动展示自己的才华，提高自己的才能，并在与学生交流中体现自己的存在，实现自己的事业理想与人生价值。教师的付出不仅能促进学生的发展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升华。师生间的这种双向情感交流不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，不仅对当时的师生双方产生较大影响，而且还会对其以后的课堂教学产生影响。师生正是在这一连续的动态过程中不断地交互影响、共同发展的。