教师招聘考试选择题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的战略主题为（坚持以人为本，全面发展素质教育）中学各科教学普遍采用的教学方法（讲授法）“设置学生认知冲突，启发学生的好奇心”以激发学生学习动机的主动性的策略是（情境策略）班级文化中最活跃的因素是（班级行为文化）班主任工作的中心环节是（组织和培养班集体）“学高为师，身正为范”体现了教师劳动的（示范性）特点教师运用符号文字等对学生进行的强化属于（标志强化）《中华人民共和国教师法》规定对教师进行考核的机构是（教师工作所在的学校）因材施教原则是针对个体身心发展的（个性差异性规律）提出的教师所具有的教育学，心理学等教育科学知识属于（条件性知识）感知的快速，思维的精确属于性格的理智特征教师用红笔批改作业以引起学生的注意是利用刺激物的（对比关系）考试时学生能够监控自己的速度和时间，属于（监控策略英语学的好有助与学习德语，这是（正迁移）的作用短时记忆的信息容量是有限的，具体为（5-9个组块）学生对于新问题不经过逐步的分析，就能迅速理解并作出判断的思维方式是（直觉思维）对于解决问题起启发作用的事物是（原型）对与不敢真实表达自己的意见情感的学生来说，有效的行为改变方法是（肯定性训练）与胆汁质对应的高级神经活动类型是（兴奋型）学生在解决任务时候，总是急于给出问题答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，这种属于（冲动型）学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（耶克斯-多德森定律）在阅读时，有人能够“一目十行”，这种现象反映了注意的（广度）第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”。

这句话体现了教学的（启发性原则）进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

这体现了德育的（疏导性原则）个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

这就是身心发展的（阶段性）新课程教学改革要求我们首先要确立起（与新课程相适应的，体现素质教育精神的教学观念）在个性结构中，始终有道德评价意义并有好坏之分的是（性格）小明早上起来，推开窗户发现地面全湿了，由此判断昨天夜里一定下雨了，他的这种判断是思维的（间接性）在新课程中，对于教师的教学行为发生变化的描述中，正确的是（在对待自我上，新课程强调反思）“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，主张以稳定的社会和发展为教育最高宗旨来确定教育目的。

这种观点体现了教育目的的（社会本位论）从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（顺向正迁移）从“教学大纲”到“课程标准”，课程价值趋向发生的变化是（从精英教育走向大众教育）“见贤思齐，见不贤而内自省也”是说明（向先进人物学习）是教师职业道德修养的重要方法够成新课程的三种基本成分是（课程目标，课程内容和学习活动的方式）“你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水”是句西方谚语，说明了在学生的心理引导中，我们要做到（遵循学生主体的原则）现代教育活动要求教师和学生是知己朋友的关系；但是在课堂之中，则要求教师又必须运用自身的权威性。

这种现象是（教师角色冲突）学校经常开展教学观摩课，听课教师通过这种活动学习到了许多教育教学方法。

但是人们常说：“教学有法，教无定法”。

这说明教师劳动具有（创造性）看小说时，在人脑中形成的相应形象过程主要是（再造想象）“因材施教”教学原则的依据是人身心发展的（个别差异性）“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。

”这说明教师职业道德具有（对教育对象的教育功能）《国民经济和社会发展十二五规划纲要》的主线是（转变经济发展方式）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的我国教育改革和发展的战略主题是（坚持以人为本，全面实施素质教育）民族精神教育的核心是（爱国主义）“以学生为本”就是给学生提供（最适合的教育）教师具有精深的专业知识，精益求精的精神，谦虚谨慎的态度，锐意创新的品质是（严谨治学）的基本要求提出“教育即生活”“在做中学”的教育家是（杜威）孔子云“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。

”这表示教师的劳动具有（示范性）教学的根本目的是（培养全面发展的人）教师通过生动的讲解，形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（言语直观）教育活动的出发点和归宿是（教学目的）当代学校教学的基本组织形式是（班级授课制）教师总结性的语言提纲擎领的再现教学内容中的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是（归纳结课）通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的德育方法是（说理教育法）个体生长过程有两个高峰期，其第二高峰期是（少年期）我过中小学教师专业标准的基本理念是（师德为先，学生为本，能力为重，终身学习）学习着为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的学习方案是（学习策略）属于个性心理特征的是（气质）通过学生的行为表现捕捉基本信息，从而了解学生是否存在心理异常状况并对学生心理健康进行评价的方法是（症状观察法）教师利用班集体成员共同讨论决定的规则来改变学生态度的方法是（群体决定）普通教育适用于（小学和中学）“建国为民，教学为先”体现了（教育与政治的关系）“一把钥匙开一把锁”体现了（因材施教）的教学原则不属于非智力因素的是（记忆力）学生学习是为了得到家长或者老师的赞扬属于（附属内驱力）动机在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（发现法）在个体身心发展过程中起主导作用的因素是（学校教育）从教育研究对象上看，既要看到过去，又要看到现在，更重要的是看到将来，既要坚持（发展性的研究原则）在思想品德教育上，教师只看到学生的缺点，认为学生无药可救。

这违背了（依靠积极因素，克服消极因素）原则某同学读书10遍刚刚好能背诵下来，他再需要读（5）遍才能达到最好的效果“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（情绪）记忆“学而时习之，温故而知新”遵循了（巩固性）教学原则教师讲课声音抑扬顿挫是为了引起学生的（无意）注意“矮子里挑高个，”“水涨船高”是一种（相对性评价）“好学不倦”“努力精通业务”“精益求精”是教师职业道德中（严谨治学）在实践中的具体要求“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”体现了（为人师表）的教师职业道德规范儿童个性成长的开始时期是（3-6岁）幼儿最宝贵的学习动机是（好奇心）衡量教师主导地位的指标是（幼儿主体调动程度）儿童在接触事物时摸一摸看一看听一听闻一闻属于（丰富感受性）“蓬生麻中，不扶也直”体现了（环境）对人的发展的影响弗洛伊德将人格结构分成三个层次（本我自我和超我）我国第一个以法令形式颁布并在全国推行的现代学校教育制度是（葵卯学制）教育学是研究教育现象和教育问题，揭示（教育规律）的一门科学动机产生有两大条件（一是需要，二是诱因）效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（外部效度）较高，在实验室环境中所进行的研究其（内部效度）较高当前实施素质教育应该以培养学生的（创新精神和实践能力）为重点被撤消教师资格的，自撤消之日起（5）年内不得参加重新申请认定教师资格；其教师资格证书由县级人民政府教育行政部门收缴。

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的（概括的和间接的）反映教师职业道德的核心是（热爱学生）广义的教育包括（学校教育家庭教育和社会教育）与课堂教学相比，课外活动更有利于（发展学生个性）学习德育对政治经济和文化发生影响的功能是（社会性功能）现在教育学之父是（赫尔巴特）个案研究属于（调查研究）德育过程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求和受教育者已有品德水平之间的矛盾）教师和学生在教学上是（授受）关系一名5岁的儿童，在智力测验中测得的年龄是6岁，那么他的智商应该是（120）以动作技巧为内容的记忆是（动作记忆）遗忘曲线的提出者是（艾滨浩斯）古诗句“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长“描写的心理现象是（时间错觉）（格塔式）心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体一种组织的意义英国哲学家（桑克）的“白板说“是外铄论的典型代表在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为（变式）新课程改革提出初中课程的设置是（分科与综合学科相结合）课程有不同的分类标准，根据学生学习课程的自主程度可分为（必修课程和选修课程）教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断地自我认识和反思的能力是（教学监控能力）提出“尊重信任学生与严格要求学生相结合原则”的教育家是（马卡连柯）目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（男女总体水平大致相等）我国古代思想家王充所说“施用累能”是指（社会实践对智力的影响）小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。

按照奥苏贝尔的学习分类，这里的学习属于（表征学习）记忆电话号码属于（短时记忆）梦是一种（无意想象）教育区别于其他活动的根本特征是（有目的的培养人的一种活动）提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”的教育家是（夸美纽斯）坚持外铄论的是（桑克）（班级管理）是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划组织协调控制，以实现教育目标的组织活动过程教育与（生产劳动）相结合是造就全面发展的人的途径和方法创造性思维的核心是（发散思维）幼儿总是通过动作才能进行思考，说明他这时处于（直觉动作思维阶段）课外教育活动的组织形式有（群体性活动小组活动和个别活动）（教学）是学习进行素质教育的基本途径，是教师教学生学的统一活动在教育调查研究中，最基本使用最广泛的研究方法是（问卷调查法）个性心理的差异主要表现在（个性心理倾向性和个性心理特征）两个方面教师的成长有三个阶段，即（关注生存关注情境关注学生）三个阶段问题解决的基本特征有：目的性认知性和（序列性）我国首先提出启发式教学的是（孔子）赞可夫在《教学和发展》一书中提出了五条新的教学原则，其中没有（循序渐进原则）（课程即知识）的课程观没有体现“学习者是课程主体“的思想中小学思想品德教育最基本最经常的途径是（思想品德课）实施国家地方学校课程管理，为的是增强课程的（适应性）将课程分为基础型课程拓展型课程和研究型课程，这是从（课程的任务）角度划分的与新课程的开放性生成性不相适应的课堂教学是（教学过程的预定性）科学技术对教育的影响，首先表现为（动力作用）“点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”体现了情绪情感的（信号）功能教师教学反思最主要的研究视角是（以教师的视角对自己的教学进行反思）“进退维谷”是一种（双避）现象学生掌握了整数分数和小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（系统化）心理发展的生物前提和自然条件是（遗传素质）程序教学的提出者是（斯金纳）“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就；”这种说法违反了（《中华人民共和国教师法》）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，把（育人为本）作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务启发式教学和注入式教学的区别在于（教育理念不同教学的目的和任务不同学生观不同教学信息传输的方式不同师生心理相融度不同）吃过糖之后再吃橘子，会感觉橘子特别的酸，这种现象说明了（感觉对比）现象小刘打算用5天时间完成一项任务，但是领导派来了新任务，小刘又很快把精力投入到新任务上，这说明小刘的（注意转移快）家庭教育和社会教育是学校教育的（补充）我国新一轮基础教育课程改革的核心是（学生学习方式的变革）《中华人民共和国教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人，依法追究（刑事责任）《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定，未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满（16）周岁的未成年人脱离监护单独居住班主任工作总结一般分为（全面总结和专题总结）教师未经学生同意按考分高低排列名次张榜公布或让学生分发试卷即侵犯了学生的（隐私权）罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发的学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学模式属于（非指导性教学模式）最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（亚里士多德）“课程”一词最早出现在我国（唐宋）时期微格教学有很多特点，但最重要的特点是（训练单元小）与自觉性相反的意志品质是（盲从）情绪和情感的外部表现，通常称为（表情）自我调控系统是由（自我认识自我体验和自我控制）三个子系统构成师生关系中师生在（社会道德）上是相互促进的关系文化教育学又称（精神科学教育学）思维的饿基本形式包括：（概念判断和推理）能反映一个人在同龄人中所处的位置的智商是（离差智商）依据情绪发生的强度持续度和紧张度的不同，可以把情绪状态分为（心境激情和应激）布卢斯认为最低的认知学习结果是知识，最高的认知学习结果是（评价）表象的特征包括（直观性概括性和可操作性）“教育”一词最早出自（孟子）义务教育的典型特点是（强制性）读书指导法是一种以（语言传授）为主的方法通过设置一定的情境让学生自然而然的受到教育的德育方法属于（陶冶教育法）在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生的现有知识水平，能力发展的评价是（诊断性评价）著名教育家马可连柯提出的班级管理理论是（平行管理）下列关于课程现代化的描述中，错误的是（在课程设计上，应逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革）就动作技能的学习而言，“见着易，学着难”这句话强调的是（练习）对动作技能学习的重要性“甜柠檬效应”体现的自我防御机制是（文饰）（生态教育）不属于新时期德育发展的新主题托尔曼认为学习的过程是（形成认知地图）美国心理学家（杜威）以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响人门常说“知之深，爱之切”这种说法表明（认识是情感的基础）“关键期”的提出体现了心理发展的（不平衡性）测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（元认识策略）课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结构的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点或单项技能的具体规定课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量学校教育质量教师教学质量学生学习质量进行评价的依据课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理评价督导和指导被誉为“世界上最早的教育专著”是（学记）“君子忧道不忧贫，”故孔子把请学稼学圃的樊迟视为“小人”。