高等教育心理学学习提纲整理
高等教育心理学复习提纲重点
高等教育心理学复习提纲名词解释智力技能自我效能感程序性知识创造力教学监控能力教学效能感皮格马利翁效应Action research 学习迁移社会角色教学效能感教学反思教育机智学习积极性学习（广义）从众教学设计学习期待认知策略高等教育心理学先行组织者一、简答题1 、简述人本主义心理学的基本观点。
2 、简要分析影响问题解决的因素。
3 、如何促进学习迁移？4、大学生心理健康的标准是什么？简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。
5、知识遗忘的进程有什么特点？我们应如何引导学生进行有效的复习？6、试述创造能力与智力的关系。
7、大学生心理健康的标准有哪些？8、有效教学测验的基本要求有哪些？9、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？10、教师应如何激发学生的学习动机？11、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理，对我们有什么启发？12、迁移的作用是什么？13、大学生心理健康的标准是什么？14、影响学习迁移的条件有哪些？15、影响问题解决的主要因素有哪些？16、大学生自我认识的发展有何特点？17、人际交往可分为哪几个阶段？18、如何合理复习，防止遗忘？19、从科学的意义上，怎样理解“教师”的概念？你认为教师一般应担当什么社会角色?20、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用？21、教学反思包括哪些重要成分?教师应怎样对自己的教学进行反思？22、简述问题解决的主要影响因素?23、简述认知策略及其教学原则。
二、论述题1、结合自己以往做学生的经历，分析阐述教师是如何影响学生的？2、社会期望教师同时扮演哪些角色？你对此有什么看法？3、你认为在当前的大学生中是否普遍存在“学习动机不足”与“学习动机低俗化”的现象？谈谈你对大学生学习动机问题的一些看法。
4、就你的观察，影响大学生心理健康的因素有哪些？请提出几条心理健康教育的建议。
5、就你的观察，大学生在自我意识方面，存在什么偏差？请你提出几条进行自我意识教育的建议。
高等教育心理学提纲
第一章高等教育心理学概述名词解释1.心里学是研究人的心理现象及其规律的科学2.高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的心理规律的规律3.人的心理现象分类：心理过程情感过程、个性心理论述题1.学习高等心理学的意义答：（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平（2）有助于教师提升教学能力（3）有助于提高教师增强角色胜任能力（4）有助于教师掌握心理健康知识第二章教师心理概述名词解释1.教师角色从广义说凡有威望的、明智的、对人们有巨大正面影响的人，狭义则某某门学科讲授者2.教师角色分类学生灵魂塑造者的角色、学生知识传播者角色、父母形象角色、朋友角色、管理员角色、创新创业指导者、关系协调人员、心理辅导人员等社会活动家角色、榜样、模范公民角色、教学科研工作者角色。
3.教学效能指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断P344.教学反思教师以自己教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
P365.教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别意外的情况，迅速而正确作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
P436.教师胜任力是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等。
P457.教学监控力指教师为了保证教学成功、达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力8 .教师期望效应P32 教师对学生关爱、表扬会诱发学生积极向上的激情，会达到教师期望教学效果，反之教师厌恶学生，还恰当批评，学生就会以消极态度对待老师，学生学习就会变差，这种师生产生的相互交流与反馈称为罗森塔尔效应。
简述题 1. 教师监控能力表现方面P39答：（1）教师对自己教学活动事先计划和安排（2）教师对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈（3）教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制论述题1.教师角色影响与作用答：（1）教师管理（领导）方式对学生的影响（2）教师教学风格对学生的影响（3）教师人格特征对学生的影响（4）教师期望对学生的影响（5）教师言行举止对学生的影响2. 高校教师专业要求答：（1）教学效能感（2）教学反思（3）教学监控能力（4）教育机智教师胜任力3.教学效能对教师和学生的影响答：对教师影响（1）影响教师在工作中努力程度（2）影响教师在工作中经验总结和进一步学习（3）影响教师在工作中情绪对学生影响（1）效能感高教学效果好，学生学习收获大（2）效能感高，能找到解决教学问题方法多，能掌握课堂气氛（3）效能感高能区别对待学生，因材施教3专家教师特征答：（1）有效运用组织化的专门知识（2）高效率解决教学领域内问题（3）善于创造性地解决问题（4）善于进行“课程思政”4.专家教师与新教师的差异答：（1）课时计划的差异（2）课堂教学过程的差异（3）课后评价的差异5.教师成长与发展的基本途径答：成长途径有两条：一是通过师资教育培训新教师，二通过实践训练提高在职教师的专业水平，成为专家教师途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）微课教学（3）教学决策训练（4）教师通过反思来提高教学能力第四章大学生学习心理概述名词解释1.学习狭义上讲：学生在教师指导下，有目的的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自过程广义上讲，人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
《教育心理学》学习提纲
《教育心理学》学习提纲第一章绪论一、什么是心理学？心理学研究的对象是什么？二、心理现象主要包括两方面（一）心理过程1、认识过程：指人以感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。
现代信息加工理论观点认为，认识过程是人脑接收、储存、加工个提却信息的过程。
2、情感过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。
这种体验具有主观性。
3、意志过程：是人自觉地确定目的、调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。
4、认识过程、情感过程、意志过程是相互联系、相互制约的。
（二）个性心理1、个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。
个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，内容包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观等。
2、个性心理特征：（1）能力——是直接影响活动效率，保证活动任务能否顺利完成的个性心理特征。
（2）气质——是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。
（3）性格——是一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式上所表现出来的个性心理特征。
性格是一个人基本精神面貌的具体体现、是个性的核心部分。
（三）心理过程与个性心理的关系三、心理学的学科性质：是一门既具有社会科学性质由具有自然科学性质的交叉科学四、现代心理学的创始人：19世纪70年代德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
五、心理学研究的主要方法：实验法、观察法、问卷调查法第二章人的心理实质一、脑是心理的器官、心理是脑的机能1、大脑皮层的顶叶、额页、颞业、枕页。
2、反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反映。
3、无条件反射：是不需要后天学习和训练的本能的反射。
条件反射：是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。
条件反射的神经通路是建立暂时的联系（接通）。
4、两种信号系统：第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。
高等教育心理学学习大纲
(三)信念形成阶段：将高校教师角色中的社会 要求转化为个体的需要。 • 要促进高校教师角色的形成，首先要使从 事高校教师职业的人在正式成为高校教师 之前就对高校教师的角色有一个全面客观 的认识。树立榜样也有助于高校教师形成 职业角色。要促进教师角色形成，还需通 过教育实践。
综合应用：高校教师的人格特征 （p63-66）
第三节 高校教师的威信
• 领会：威信的心理分析——影响力（p67-69） 威信的实际是人的影响力。在社会生活中，人与人之 间相互影响。一个人在与他人交往过程中，影响和 改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。 (一)强制性影响力。又称为权力性影响力，简称权力。 它是“威”的实质。这种影响力的特点是，它以外 力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不 得不接受影响。 (二)自然性的影响力。又称非权力性影响力。它是 “信”的实质。这种影响力的特点是，被影响者自 愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内 在吸引力。
第二节 高校教师的心理品质
• 识记：高校教师的能力结构（p51-57） • 教育能力是一种特殊的能力，是直接影响教 育教学活动效率的心理特征。一般认为，教 师应具备的教育能力包括：(1)全面掌握和善 于运用教材的能力；(2)良好的语言表达能力； (3)善于了解学生个性心理特征和学习情况的 能力；(4)敏锐、迅速而准确的判断能力；(5) 组织领导课内外活动的能力；(6)独立思考和 创造性地解决教育问题的能力；(7)因材施教 的能力；(8)教育机智等。
要点整理：高等教育心理学2
《高等教育心里学》学习提纲1、自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、激励：一个有机体在追求既定目标时的意愿程度。
它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。
通俗地讲，激励就是调动个体行为积极性的过程。
3、挫折：个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断，即自我效能感。
自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。
5、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
6、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
7、教师威信：教师威信不仅仅是教师的威严和权威，主要是指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
教师威信是由教师的资历、声望、才能与品德等因素决定的。
8、大学生心理发展的阶段性：第一个阶段是“异性疏远期”。
相当于青春期开始的时候，生理上有一系列的变化，这样的话就使得青年的男女意识到两性的差别和两性的关系，对性的差别特别的敏感，在心理上的体验是羞涩和反感交织在一起，对异性采取的是怎样的态度呢？是疏远和冷漠。
第二个阶段是“异性接近期”。
相当于青年的初期和中期这段时间。
男女青年是情窦初开，而且有了相互接近的这种内在需要。
第三个阶段是两性恋爱期。
相当于青年的中期和晚期这段时间。
表现在男、女之间的友情就集中寄托、钟情于某一个异性的身上，由一般化的性意识发展到明确的恋爱。
《高等教育心理学》讲授提纲
培养和激发人类创新能力，以 更高效的方式管理和配置人力 资源。
高等教育心理学的教学方法与技巧
情境教学 合作学习 反思实践
通过情境的安排，帮助学生提高对问题的理解、 应用和解决能力。
促进教师和学生之间的沟通，强化学习和教学 环节中的合作、互动。
对教学、学习等实践体验进行定性、客观地梳 理评价与反思。
自我效能理论
2
境中得到开发和体现。
个体在实践活动中对自己能力的信任
感。
3
成就动机理论
人类在追求目标、达成目标的过程中
心理资本理论
4
产生的动机。
个体积极品质、学习体验和社会人力 资本的聚集状态。
高等教育心理学的应用领域
教学应用
优化教学设计和实施，提高师 生互动和学生学业成就。
职业指导
人力资源
重视个体职业成就和个人发展， 助力个体职业成长和生涯规划。
高等教育心理学
高等教育心理学研究教师和学生心理特征、个体差异、心理问题与应对策略 等，旨在提高教育教学质量和个体发展水平。
心理过程的科学。
心理学的作用
提供个体与社会互动、学习、 工作、生活等方面的有效指导 思路和手段。
心理学的重要性
了解人类大脑和行为的机制， 帮助人们实现个体和社会生活 的完美结合。
高等教育心理学的发展前景
学科建设
以开展理论和应用研究为核 心，构建更加完善的学科体 系和学科建设计划。
前沿技术
把握新兴技术的机遇，发展 数字化教育、大数据和在线 教育等新型教学模式。
国际交流
加强国际学术交流和进入全 球高等教育系统，与国外高 等教育心理学研究机构和专 家保持紧密联系。
总结与展望
高等教育心理学是发展迅速的新兴学科，具有广泛的理论与实践应用前景。 通过深刻的理论探索和有效的教学方法，全面提高教学质量和个体学习能力， 促进社会可持续发展。
高等教育心理学——提纲
高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人和动物的心里和行为的科学。
即是理论科学又是应用科学。
2.心理学是一门研究心理和行为的科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为。
3.人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两个方面。
4.个体的心理，包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
5.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
6.标志性事件1：1879年德国心理学家冯特（W. Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。
7.标志性事件2：1913年，美国心理学家华生（J. Waston）发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义（behaviorism）的诞生。
他认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”（S—R）公式来表示，称为“古典行为主义”。
后期，美国心理学家斯基纳发展行为主义，成为“新行为主义”。
8.标志性事件3：1967年，奈塞尔（U. eisser）《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
9.标志性事件4：20世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学（humanistic psychology），是由马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）等人创立。
10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务社会，提高人类的生活质量。
11.心理学研究的首要任务在于对心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
12.解释的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理和行为事件为什么会发生，其发生的原因或机制是什么。
13.预测，心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的肯能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
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《高等教育心理学》学习要点
第1部分：基本概念与知识
1、自我意识
也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展
个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折
个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机
个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因
寻找行为的原因。
6、问题解决
由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思
维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说
学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍
人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要
维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众
在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势
也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学
一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和
个人理解中学习。
13、心理冲突
又称为心理失衡，属于轻微心理异常。
通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动的局部异常状态。
14、动机斗争
由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成了动机冲突。
主要包括四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
15、气质类型学
气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）和抑郁质（抑郁型）。
16、激励的要素
需要、动机、行为和目标（包括诱因）。
17、马斯洛需要层次论
生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需要。
18、创造性的心理结构
创造性的心理结构包括认知因素、动机因素和个性因素。
认知因素包括知识和思维；内部动机能强化创造性，而外部奖励会分散对任务本身的关注；影响创造性的个性因素包括智力、好奇、冒险和自信。
19、搞高教师教学监控能力的技术
（1）角色转变。
树立正确教学观念，对自己的教学能力充满信心，
热爱教学工作，积极主动地对自己教学活动加以计划和准备、评价和反馈、调节和控制。
（2）教学反馈。
借助录音、录像等反馈技术，开展自我反思性反馈，教师相互听课，实现探讨式反馈。
邀请专家听课，进行专家诊断式反馈，通过公开课形式，进行会诊式反馈。
（3）现场指导。
通过听课，对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因，施行诊断。
20、知识的分类
（1）主观知识和客观知识。
主观知识是由某些天生的动作意向以及某些意向的获取和改变组成，是生物体的倾向构成；客观知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容组成的。
（2）陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识能够被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。
程序性知识是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。
（3）显性知识和隐性知识。
显性知识是指可以用正式的、系统化的语言传播的知识。
它存储在各种类型的载体上，编码在手册、程序和规则中。
隐性知识是指高度个体化、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗等形式存在。
21、陈述性知识与程序性知识
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识能够被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。
程序性知识是关
于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。
22、人格的基本特征
独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性。
23、记忆的分类
按内容分：形象记忆、语词逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
按目的分：无意记忆、有意记忆；
按时间分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆；
按知识性质分：情景记忆、语义记忆
24、动机和行为的关系
（1）同一行为可能有不同动机；（2）相似或相同动机可能引起不同行为；（3）在同一个体身上，行为动机可能多种多样。
25、教师威信的变化
教师威信相对稳定，随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生改变。
客观因素如社会变迁、学生发展，主观因素如教师的知识面、生活态度和教育教学技能。
教师威信丧失的主观因素有：①安于现状、不思进取，求知欲弱；②思想保守、因循守旧，故步自封；③随着教龄增加，教育观念变得消极，教育态度变得冷淡。
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得
在感知知识时，人们需要通过调动多种感觉和已有经验，通过各种形式的感性材料来获得生动的表象，并最终掌握知识和技能。
（1）设立明确目的，让知识的感知过程更清晰；（2）合理安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来；（3）形象与语言的正确结合，使感知
更迅速、更完善；（4）多种分析器协同活动，提高感知的成效。
27、有效教学的理念
（1）关注学生的进步与发展（最重要特征）；（2）关注教学效益；（3）关注可测性和量化；（4）教师具备反思意识；（5）有效教学也是一套策略。
28、教学反思的作用
（1）有助于提高教师的教学技能；（2）有助于营造浓厚的教学研究氛围；（3）有助于促进学生学习；
第2部分：基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素及培养。
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2、如何加强知识的保持。
(一)组织有效的复习。
（1）及时复习；（2）多样化复习；（3）合理分
配复习时间；（4）阅读和尝试回忆交替进行；（5）根据个人特点选择合适的学习方法；（6）合理分配记忆材料，避免相互干扰。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。
（一）形成因素
1.遗传素质
（1）通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展（秽语症）。
（2）通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。
气质影响某些品德形成的快慢和难易程度。
胆汁质和多血质的学生，容易培养热情主动地关心他人和集体的品德；
黏液质和抑郁质的学生，容易培养稳重踏实，谦虚礼让的品质。
（3）通过性别影响人的品德发展。
男生公正取向，女生关怀取向；女生易移情
2.环境和教育
⑴家庭环境和教育的影响
家庭气氛
父母的教养方式和期望
家长的职业类型与文化程度
⑵学校环境和教育的影响
学校德育
校风和班风
教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用
⑶社会环境的影响
社会风气
民族文化
3.主观因素（动机、努力等）
（二）道德行为的培养
1.道德行为方式的掌握
避免出现“好心干错事”“帮倒忙”的情况
2.道德行为习惯的培养
⑴使学生了解行为的社会意义，产生自愿练习的愿望
⑵提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿
⑶创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会
⑷通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求
⑸注意矫正不良的行为习惯
4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。
5、大学生常见心理问题的原因分析。
1.个人因素
（1）生理因素
遗传因素：如精神分裂症、躁狂症、抑郁症等。
躯体缺陷：导致自卑、自闭。
大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全：会出现意识障碍、智力障碍和遗忘症等。
神经系统的先天素质不健全：会导致病态的人格障碍
（2）认知因素
自我评价偏差。
存在不合理的认知方式和信念。
绝对化
过分概括化
糟得很
（3）人格因素
意志薄弱、耐挫能力差
2.环境因素（早期创伤经历）
（1）学校因素
（2）家庭因素
（3）社会因素
6、大学生常见的心理障碍。
7、维护大学生心理健康的途径和措施。
（1）开展心理健康教育
（2）优化大学生的成长环境
（3）建立心理咨询机构
（4）提高大学生的挫折耐受力
8、大学生心理健康的自我维护。
（1）建立正确的自我认识，形成积极的自我概念
（2）用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境（3）坚持健康文明的生活方式
（4）正确看待压力（出现心理压力时要积极寻求社会支持）（5）合理宣泄情绪
（6）对青春期和性成熟状态的良好适应。