《高等教育心理学》学习提纲

《高等教育心理学》学习提纲
专题一“大学生心理特点与因材施教”
一、心理发展及其特点
（一）心理发展的含义（二）心理发展的特点
二、大学生的认知特点
（一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征
三、大学生的情意特点
（一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征
（三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征
（五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征
四、大学生的自我意识的发展
（一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展
五、大学生智力差异与教育
（一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育
六、大学生的人格差异与教育
（一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育
七、大学生的性别差异与教育
（一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育
专题二“高等学校教师心理”
一、高校教师的角色分析
（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成
二、高校教师的心理品质
（一）高校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质（三）高校教师的人格特征
三、高校教师的威信
（一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长
（一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特（三）高校教师成长和培养的途径
专题三“学习理论及应用”
一、学习的概念与分类
（一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类
二、大学生学习的特点
（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性
（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点
三、联结派的学习理论——学习的行为主义
（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论（三）桑代克的“联结—试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论
四、认知派的学习理论
（一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论
（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说
五、联结—认知派的学习理论
（一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论
专题四“认知心理与知识学习”
一、大学生认知的特点
（一）智力发展达到最佳水平（二）记忆能力发展达到黃金期
（三）思维发展处于成熟期（四）创造力发展处于最佳期
二、大学生的知识获得
（一）大学生知识的表征（二）大学生知识的获得
（三）大学生知识的保持（四）大学生知识的迁移和应用
三、大学生思维与创造性的培养
（一）大学生思维的特点（二）大学生问题解决的特点
（三）大学生创造性的培养
专题五“德育与心理健康”
一德育概论
(一)品德概述(二)大学生品德的培养
二心理健康概论
(一)心理健康概述(二)大学生常见的心理问题
(三)维护大学生心理健康的途径和措施
专题六“激励与管理”
一、激励概述
（一）激励的概念（二）激励的作用
二、需要与动机
（一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机
（三）成就动机理论
三、激励理论
（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论
四、激励大学生的途径和方法
（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励
（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励
《高等教育心理学》学习要点
第一部分：基本概念与知识
自我意识
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。

心理发展
挫折:心理学指个体有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态与情绪反应。

4、成就动机
是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

如：具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。

5、归因
6、问题解决
在问题空间中进行搜索，以便使问题的初始状态达到目标状态的思维过程。

个体对问题情境的适当的反应过程。

心理学的解释是：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

7、认知-发现说
8、人格障碍
人格障碍，或称人格疾患、人格异常、人格违常、人格异常疾患（英文：Personality Disorder）。

是精神疾病中的一种。

指对于一群特定拥有长期而僵化思想及行为病患的分类。

这类疾患常可因其人格和行为的问题而导致社会功能的障碍。

9、需要
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映
10、从众
从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。

通常情况下，多数人的意见往往是对的。

从众服从多数，一般是不错的。

但缺乏分析，不作独立思考。

不顾是非曲直的一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极的“盲目从众心理”。

11、定势
定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。

定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。

12、案例教学
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。

教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

13、心理冲突
个体在有目的的行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态。

14、动机斗争
15、气质类型学
人的气质是有明显差异的，这些差异属于气质类型的差异。

对气质类型的划分，有不同的见解，因而形成不同的气质理论。

最早对气质加以分类并给予细致的描述，其分类被后人接受认可的，是希波克拉底(Hippocrates)对气质的分类。

一、希波克拉底对气质的
16、激励的要素需求动机行为目标
17、马斯洛需要层次论
18、创造性的心理结构认知动机人格
19、搞高教师教学监控能力的技术改变观念教学反馈现场指挥
20、知识的分类主观客观陈述程序
21、陈述性知识与程序性知识 22、人格的基本特征
独特社会性稳定性功能性整体性
23、记忆的分类
①、形象记忆型是以事物的具体形象为主要的记忆类型。

②、抽象记忆型也称词语逻辑记忆型。

它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型，如，“哲学”、“市场经济”、“自由主义”等词语文字，整段整篇的理论性文章，一些学科的定义、公式等。

③、情绪记忆型，情绪、情感是指客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

这种体验是深刻的、自发的、情不自禁的。

所以记忆的内容可以深刻的牢固的保持在大脑中。

④、动作记忆型动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆。

动作记忆是培养各种技能的基础。

24、动机和行为的关系
25、教师威信的变化
教师威信具有相对稳定性。

随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。

在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。

客观因素：社会变迁、学生发展等，主观因素：教师的知识面、生活态度、教育教学技能等。

1.安于现状、不思进取、求知欲弱。

2.思想保守、因循守旧、固步自封。

3、随年龄增加教育观念变得消极，教育态度变得冷淡。

教师自身素质的提高或降低，决定教师威信的变化方向。

如果教师不经常处于积极的发展状态，行为表现不合乎教师角色要求，威信就有可能降低或丧失。

教师想要恢复已经失去的威信，要比最初获得威信困难得多。

因此，教师需要注意维护和发展自己的威信。

26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得
27、有效教学的理念
28、教学反思的作用效果氛围促进
第二部分：基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素及培养。

2、如何加强知识的保持。

3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。

4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。

5、大学生常见心理问题的原因分析。

6、大学生常见的心理障碍。

7、维护大学生心理健康的途径和措施。

8、大学生心理健康的自我维护。