【大学】02听听那冷雨
听听那冷雨大学语文ppt
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云荡 胸 生 层
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白云回望合，青霭入看无。。
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风“ 景宋 谁画 像” 谁与 ？山
25水
第一部分（1~4段）
由台湾岛上的“雨季”引入对“大陆” 的思念，“大陆”的“春雨”连接着 “他的少年时代”。
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读第5段，思考：
这段主要从哪些方面写“雨”
——余光中
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•
读第1段，思考：
为什么 “雨”会勾起作者的思乡情绪
“25年，一切都断了，只有气候，只有气象报
告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷
来，这种酷冷吾与古大陆分担。”
作者通过“雨” 找到了与大陆 的息息相连
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• 为什么说 “躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过 整个雨季。连思想都是潮润润的。”？
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余光中
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余光中一生从事诗歌、散文、评论和翻译。自称 这是他生命的“四度空间”， “文学创作上的多 妻主义者” ，正如他所说： “诗是我的妻子，散
文是我的情人，评论和翻译则是外遇！”
余光中称自己可以“以右手写诗，以左手写散文”。
• 其诗常常洋溢着对祖国的呼唤和对中国传统 历史文化的追缅怀念之情。
中国风景婉约朦胧，这种情调像我国 古代的山水画，具有古中国的情韵，而
米芾父子正是古代山水画的代表。
作者又一次借传统文化表达了对大陆的
眷恋
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第二部分(5-6段）
• 从“看看”、“嗅嗅”、 “闻闻”的角度写“雨”，通过 “中国风景”特有意趣与韵味的 描述，以表达自己刻骨铭心的思 乡愁绪。
听听那冷雨大学语文 ppt课件
读第8段，思考： 作者为什么提到王禹偁的竹楼听雨？
王禹偁 ，北宋文学家。是北宋初期首先起来反对 唐末以来浮靡文风的优秀作家之一，诗文风格平 易朴实，提倡“句之易道，义之易晓“，反对艰深 晦涩，雕章琢句，为后来的欧阳修、梅尧臣等人 的诗文革新运动开辟了道路。
其代表作为?黄州新建小竹楼记?，写于贬官黄州 时期。文中竭力渲染谪居之乐，把竹楼描绘得幽趣 盎然，含蓄地表现出一种忿懑不平的心情。 王安石称“?竹楼记?胜于欧阳修的?醉翁亭记?〞
中国风景婉约朦胧，这种情调像我国 古代的山水画，具有古中国的情韵，而
米芾父子正是古代山水画的代表。
作者又一次借传统文化表达了对大陆的 眷恋
第二局部(5-6段〕
• 从“看看〞、“嗅嗅〞、 “闻闻〞的角度写“雨〞，通过 “中国风景〞特有意趣与韵味的 描述，以表达自己刻骨铭心的思 乡愁绪。
读第7段，思考： 作者说，大陆上听疏雨滴梧桐和骤雨打 荷叶是一种“凄凉，凄清，凄楚〞。岛 上听雨那么多了一层“凄迷〞。该怎样 理解？
邮票〔小〕——母子深情
〔绵长〕 船票〔窄〕——夫妻恩爱
〔厚重〕 坟墓〔矮〕——生死悲哀
〔巨大〕 海峡〔浅〕——思乡哀愁
〔绵绵无尽〕
余光中1928年生于南京， 祖籍福建，1949年随父母去了 香港，1950年迁居台湾，之后， 就一直在台湾、香港和美国之 间辗转漂泊，他是中国文坛杰 出的诗人与散文家，1974年， 他到香港中文大学任教，并于 同年写下了?听听那冷雨?这篇 散文，1992年，终于得以回到 他思念已久的大陆。余光中热 爱中国传统文化，他说“中国， 最美最母亲的国度〞，他说 “要做屈原和李白的传人〞。
【思考、探究】
(1)“少年听雨〞: “少年听雨〞的画面，传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是 “不识愁滋味〞的青春风华。而又 枯槁的身心 (2)“壮年听雨〞: “壮年听雨〞的画面，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉 心境。 (3)“而今听雨〞: “而今听雨〞的画面，那么刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。
余光中现代散文《听听那冷雨》
余光中现代散文《听听那冷雨》【导读】《听听那冷雨》是著名诗人余光中的散文作品。
这篇散文抒写的是深深的思乡情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的，借冷雨抒情，将自己身处台湾，不能回大陆团聚的思乡情绪娓娓倾诉，但另一方面这种乡情也表现在他在文中化用的诗词里面，中国古典诗词的意趣在被赋予生命的冷雨中表现得更淋漓尽致。
听听那冷雨惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。
纭纭黔首、纷纷黎民从北到南犹如是。
那里面是中国吗?那里面当然还是中国永远是中国。
只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢?在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马恩聪的跳弓拨弦?还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中?还是呢，故宫博物院的壁头和璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里?杏花，春雨，江南。
余光中《听听那冷雨》赏析
余光中《听听那冷雨》赏析中国当代散文观赏之一【原文观赏】听听那冷雨余光中惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也看起来把伞撑着。
而就靠着一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲只是整个雨季。
连思想也是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想如此子的以台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是如此下着的。
这种感受不明白是不是从安东尼奥尼那儿来的。
只是那一块地是久违了，25年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万水，千伞万伞。
25年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起。
大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧，也确实是安慰孺慕之情。
如此想时，严寒里竟有一点温顺的感受了。
如此想时，他期望这些狭长的巷子永久延伸下去，他的思路也能够延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，确实是嘲弄吧，也确实是安慰。
只是说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵青年。
杏花春雨江南，那是他的青年时代了。
再过半个月确实是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是。
皇天后土犹如是。
纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是。
那儿面是中国吗？那儿面因此依旧中国，永久是中国。
只是杏花春雨已不再，专门遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，怎么说在哪里呢？在报纸的头条标题里吗？依旧香港的谣言里？依旧傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦？依旧安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中？依旧呢，故宫博物院的壁头和玻璃橱内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里？杏花。
春雨。
江南。
六个方块字，或许那片土就在那儿面。
而不管赤县也好，神州也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，漂亮的中文不老，那形象，那磁石一样的向心力当必定长在。
听听那冷雨教案ppt大学
教学对象：大学中文系学生教学目标：1. 理解课文《听听那冷雨》的主题思想和作者情感。
2. 分析课文的艺术特色，包括语言、结构、意象等。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学时长：2课时教学准备：1. 《听听那冷雨》原文2. 课件PPT3. 相关背景资料教学过程：第一课时一、导入- 播放一段雨声，引导学生回忆自己与雨有关的记忆。
- 提问：雨在文学作品中通常具有怎样的象征意义？- 引出课文《听听那冷雨》。
二、课文分析1. 主题思想- 通过分析课文，引导学生理解作者对故乡、亲人、故国的深切思念和怀念。
- 引导学生思考：作者为何在雨中产生如此强烈的情感？2. 作者情感- 分析课文中作者对故乡的描写，如“江南春水”、“故乡的酒”等，引导学生体会作者对故乡的热爱。
- 分析课文中作者对亲人的思念，如“十年生死两茫茫”等，引导学生体会作者对亲人的深情。
- 分析课文中作者对故国的怀念，如“故国不堪回首月明中”等，引导学生体会作者对故国的忠诚和无奈。
三、艺术特色分析1. 语言特色- 引导学生分析课文中比喻、拟人等修辞手法的运用，如“冷雨敲窗，如同一千个秋天的叹息”。
- 分析课文中对雨声、雨景的描写，如“雨打芭蕉，如同一千个夜晚的哭泣”。
2. 结构特色- 分析课文的篇章结构，引导学生理解作者如何通过雨这一线索串联起对故乡、亲人、故国的怀念。
3. 意象特色- 分析课文中雨这一意象的象征意义，引导学生理解作者为何选择雨这一意象来表达情感。
四、课堂讨论- 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
- 教师总结讨论结果，并对学生的观点进行点评。
第二课时一、复习- 复习第一课时的内容，检查学生对课文的理解程度。
- 针对学生的疑问进行解答。
二、拓展阅读- 引导学生阅读与课文相关的文学作品，如《故乡》、《背影》等。
- 学生分享阅读心得，教师点评。
三、总结- 总结课文《听听那冷雨》的主题思想、艺术特色等。
- 强调文学作品的鉴赏方法和审美情趣的培养。
余光中散文《听听那冷雨》
余光中散文《听听那冷雨》《听听那冷雨》余光中先生的一篇经典的。
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《听听那冷雨》文/余光中惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。
纭纭黔首、纷纷黎民从北到南犹如是。
那里面是中国吗?那里面当然还是中国永远是中国。
只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢?在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马恩聪的跳弓拨弦?还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中?还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里?杏花，春雨，江南。
余光中散文《听听那冷雨》赏析
余光中散文《听听那冷雨》赏析惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。
纭纭黔首、纷纷黎民从北到南犹如是。
那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。
只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键马恩聪的跳弓拨弦？还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中？还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里？杏花，春雨，江南。
六个方块字，或许那片土就在那里面。
而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在。
《听听那冷雨》【优秀4篇】
《听听那冷雨》【优秀4篇】在现代史上，余光中的《听听那冷雨》是一篇非常著名的散文。
而诗一样的充满跳跃联想的语言是《听听那冷雨》的最大特色。
牛牛范文为朋友们精心整理了4篇《听听那冷雨》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《听听那冷雨》篇一听听那冷雨教案教学目标：[知识与能力]1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。
3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
[过程与方法]1、了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。
2、通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。
[情感态度与价值观]1、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。
2、培养学生良好的审美情趣。
教学设计：（一）课前预习1、学生自读课文，排除阅读障碍。
（新课堂同步学习与探究p78）2、熟读课文，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。
（二）第一课时目标：了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。
教学设计：（一）以余光中的《乡愁》导入：1、小时候乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头，新娘在那头。
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头，母亲和在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
注：“乡愁”是文学创作中一个亘古不衰的主题。
余光中说：“大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。
不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。
因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。
”2、余光中，1952年毕业于中国台湾大学外文系。
1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。
先后任教中国台湾东吴大学、师范大学、中国台湾大学、政治大学。
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【关键字】大学
【知识链接】
（1）作者简介余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。
1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。
先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。
期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学教授。
1972年任政治大学西语系教授兼主任。
1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。
1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授。
期间有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。
先生热爱中华保守文化，热爱中国。
礼赞“中国，最美最母亲的国度。
”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。
他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。
（2）写作背景
余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。
几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。
他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的保守意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。
本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。
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