六年级上册语文教案28赤壁之战第2课时_语文S版
最新语文S版六年级语文上册28 赤壁之战教案(教学设计)
语文（S）教学设计教材：语文（S）六年级上册课文：28 赤壁之战板块：教学设计—教案设计理念：1.围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”设计教学，放得开，收得拢。
学生是课堂真正的主人，他们在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性和创造性。
因而要充分发挥教师的主导作用，适当的引导、点拨，必要时进行归纳、小结和讲解。
要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”展开讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。
2.抓住人物特点，赏析精彩片段，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外学生能够学习按一定顺序描写场面的表达方法。
教学目标：1.通过品读、联想、讨论，理解课文内容，懂得在赤壁之战中东吴获胜的根本原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。
2.认识曹操等人物形象，了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
3.会认“幔、倘、聘、拈、卒、堕”6个字，会写“巡、刃、簇、倘、聘、韩、卒、舵、雌”9个字，积累自己喜欢的词语和句子。
教学重难点：了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。
课前准备：1.学生通过自己喜欢的方式了解《赤壁之战》的资料。
2.多媒体课件。
课时安排：二课时教学过程：五、朗读课文，理清课文记叙的顺序1．分部分，指名学生朗读。
[要求学生读准字音，把句子读通顺，读流利。
注意让学生倾听，指名评价。
]2.找出课文表示时间的词语，说说叙述的顺序。
3.结合课后习题第 2 题，给课文分段，概括段意。
六、布置作业1．抄写喜欢的词语。
2．有感情地朗读课文。
3．搜集有关诚实的格言。
第二课时一、复习引入1．认读词语。
（展示课件第四屏）2．回顾课文内容，概括课文的主要内容。
3．读课文的最后一句话。
（展示课件第五屏）4．体会加点词语在句子里的作用。
s版六年级语文上册28、《赤壁之战》教案
瓦金完小六年级上册语文教案《28.赤壁之战》教案（s版上册28课）备课教师杜文钧执教教师杜文钧教学目标1、知识与技能：帮助学生认识“幔、倘”等6个字；会写“巡、刃、倘”等9个生字；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、拈、鏖、倘”等字词。
2、过程与方法：默读课文，把握主要内容，理清文章层次。
指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利。
3、情感态度价值观：能根据故事内容，展开想像，说说曹操大败后的想法。
教学重点和难点1、教学重点：知道东吴周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事，能根据提纲复述赤壁之战的经过。
2、教学难点：能根据故事内容，展开想像，说说曹操大败后的想法。
主要教法读思议品诵教学课时二课时教学过程第一课时执教时间：2016 年12 月日节教学要点 1.指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利。
2.帮助学生认识“幔、倘”等6个字；会写“巡、刃、倘”等9个生字；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、拈、鏖、倘”等字词。
3.默读课文，把握主要内容，理清文章层次。
教学环节教师活动学生活动达标检测一、新知探究一、谈话导入，激趣揭题。
（用时：5分钟）1.谈话导入，交代故事背景。
2.板书课题。
3.赤壁之战的过程是怎样的呢？让我们从今天要学的课文中去寻找答案吧!二、初读课文，检查预习。
（用时：15分钟）1.让学生自由朗读课文。
2.讨论交流：《赤壁之战》这篇课文读起来和我们以前学习的课文有什么不同？3.教师讲解朗读时的方法。
4.理解词语，对朗读困难的句子做到正确断句。
1.围绕相关问题进行交流。
2.课前查阅资料：（1）赤壁之战发生的历史背景；（2）交战的双方是哪些人。
3.齐读课题。
1.自由读课文。
讨论这篇课文和以前学习的课文有什么不同？同桌间交流。
2.朗读方法：对不认识的字，不理解的词语可以查字典，联系上下文去理解。
在理解词义的基础上断句要正确。
六年级上册语文教案28赤壁之战 第2课时_语文S版
1.引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
2.初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
3.在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
语文S版六年级上册《六单元 28 . 赤壁之战》优质课教学设计_7
《赤壁之战》第二课时教学计划执教者：教学目标：1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。
3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。
教学重点：1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。
3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。
教学难点：了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。
教学过程：一、谈话导入，走近名著1、播放《三国演义》主题歌，问：“这是哪部电视连续剧的主题歌？”2、交流：你对《三国演义》知多少？（三国的名称、三国的主要人物、三国所处的位置等等）3、在一千七八百多年前，魏国的曹操打败了蜀国的刘备，企图一鼓作气消灭东吴，一统天下。
面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，于是在赤壁爆发了一场有名的“赤壁之战”。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1、师设疑：“赤壁之战”发生在遥远的一千七八百多年前，可为什么历史要记录下它？人们又为什么直到现在还津津乐道？请大家带着这个问题，边读边思考。
注意读准字音，并理解文中的词语。
2、交流——“步步为赢”（1）把下列词语补充完整调兵（）将自不（）力波浪（）（）不防备迎风（）望丢（）弃（）无心（）战不（）其数（2）你理解了其中的哪个词语？（3）选择1个或几个补充完整的词语，说一句或几句和《赤壁之战》有关的话。
三、突破重点，精思研读（一）理清“火攻”的步骤1、师生合作读文章第3段。
对呀，3万对50万，如此悬殊的兵力，黄盖也深知寡不敌众，所以他对周瑜说：“（），但因为他看到曹军的（），于是他信心十足地提出：“如用（）。
六年级上册语文教案-课文28 赤壁之战｜语文S版 (1) - 副本
28 赤壁之战（第二课时定稿）教学目标：1、了解曹操神态变化和变化的原因。
2、赏析宏大的战斗场面，进一步培养学生对名著的欣赏和兴趣。
3、初步学习抓住课文的前后联系，分清事物的前因后果。
4、引导同学在阅读中提高口语交际和合作探究能力。
5、鼓励学生在课外多读一些《三国演义》里的故事。
教学重点：1、了解曹操神态变化和变化的原因。
2、赏析宏大的战斗场面，进一步培养学生对名著的欣赏和兴趣。
教学难点：1、体会曹操的叫苦连声。
2、初步学习抓住课文的前后联系，分清事物的前因后果。
教学过程：一、复习（课件）（一）认读：信手拈来粘贴字帖投降绛红色聘请驰骋（二）翻译成现代汉语：天助我也倘若觑士卒决雌雄当日东南风起甚紧。
操曰：“何以知之？”南船距操寨止隔二里水面。
（三）下面人物各属曹军还是吴军？曹操程昱文聘黄盖韩当蒋钦张辽周泰陈武周瑜孙权蔡和( 张允)二、过度到新课同学们，这节课，我们依然穿越历史的时空，重回到1802年前的公元208年的12月7日，飞临湖北蒲圻县的赤壁古战场，鸟瞰各路英雄，又是怎样斗志斗勇的。
三、体会曹操的傲慢轻敌和周瑜的深谋远虑。
（一）浏览课文，划出写曹操的句子，交流并反馈。
（二）朗读其中五处描写（课件），思考并回答：1、每句都写出了曹操的什么神态？变化是从怎样到什怎样？（大笑大喜—连声叫苦）2、过渡：为什么会有这样变化呢？（三）话说谋士程昱观察江面许久。
入禀曹操什么？曹操怎么回答？1、一个“笑”，看出曹操对于战斗形势的态度是什么？连用2个反问句，可看出曹操面对弱势的敌人态度怎么样？2、傲慢轻敌的曹操本来对黄盖来降半信半疑，接降书却大喜，可见是（？）3、他为什么大喜？4、心情大好的曹操面对美丽江水，还发出了怎么的感慨？5、如此大意，再次显出曹操的什么品性？（傲慢轻敌）6、过渡：其实，这封出自周瑜之手的诈降信却是玄机重重啊。
（四）品读降书的玄机，体会周瑜的深谋远虑1、过渡：傲慢轻敌的曹操，拥兵自傲，却没有料到兵不厌诈。
六年级上册语文教案-课文28赤壁之战｜语文S版
教学重点：了解赤壁之战的生动场面；在把握故事内容的基础上，弄清曹操神态的前后变化及其原因，从而认识这个人物的生动形象。
教学难点：指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有感情；火攻计划的步骤及周瑜、黄盖的性格特点。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
“火攻”计策的实施成功，充分的表现周瑜、黄盖性格特点
1、对于经典片段，引导学生去揣摩，去感悟，去学习方法
2、通过诵读，提高学生的理解能力
想象并理解当时的情景
关注学困生，继续夯实基础
课堂检测
1、结合课后观看的《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，互相总结主要人物的性格特点。
2、补充词语波浪（）（）弓（）箭漫天（）地
（二）学生自学，小组交流
（三）集体交流，教师相机板书
“火攻”计策的实施主要的步骤：
1.黄盖假降；
2.趁风行船；
3.备引火船；
4.二里点火。
5.伏兵追杀；
6.数军合围
三、第三次先学后教：学习生动的场面描写
出示：自学提示：熟读课后描写场面的一段话，想想当时的战斗场景，在小组内交流。
1、学生自读
2、小组交流
作业是否按时完成
总分
1、组长只考核小组成员，小组长由组员共同考核。
2、每周四班会上进行一次小组学习情况小结和反思，并且每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长，获童年闪光卡。
。
八、板书设计（本节课的主板书）
周瑜火攻曹操
（三万兵）（八十万兵）
黄盖假降喜接降书
语文S版六年级上册《六单元28.赤壁之战》优质课教学设计_18
《赤壁之战》第二课时教学设计及反思教学目标：1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操、周瑜等人物形象，并了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。
3、唤起学生对课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。
教学重点：引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操、周瑜等人物形象，并了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
教学难点：初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。
教学过程：一、复习导入“七星坛诸葛祭风，三江口周瑜纵火。
诸葛亮智算华容，关云长义释曹操。
”同学们，这节课让我们再次回到硝烟弥漫的古战场，去感受那三江面上，火逐风飞，烟焰涨天的震撼场面。
请同学们齐读课题——《赤壁之战》。
1、词语检测巡哨、利刃士卒、决雌雄天助我也、漫天彻地2、回顾课文课文中主要刻画了哪两个人物？（板书：周瑜VS曹操）能用小标题的形式概括周瑜采用火攻大败曹军于赤壁的全过程吗？(板书：曹操中计、火烧曹营、登岸逃走）过渡：同学们掌握得真好。
这节课就让我们通过品读曹操中计、火烧曹营、登岸逃走三个部分，抓住曹操的神态变化，进一步了解赤壁之战，感受名著的独特魅力。
二、品读感悟。
自学提示：读：默读课文1-4自然段。
画：画出描写曹操神态的句子。
想：曹操的神态前后发生了那些变化？为什么会发生这样的变化？议：小组内交流想法。
（一）黄盖诈降，曹操中计。
1、小组汇报。
2、出示句子，指导朗读。
程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。
”操笑曰：“冬至前后，安得无东南风？何足为怪？”指名朗读。
（板书：笑）指导朗读曹操的话。
（自信之笑、得意之笑）曹操为何要笑？3、出示书信。
指名读书信内容。
联系下文，说一说这封信有何玄机？为火攻的胜利做了哪些铺垫？先和同桌交流一下。
【语文S版】2019学年六年级上册语文：28 赤壁之战教案 2
28 赤壁之战教学目标：1 学会本课生字、新词。
并能看图详细复述课文。
2 能给课文分段,概括段意,学习串连各段段意归纳课文主要内容的方法。
3 通过学习课文,学生懂得赤壁之战,东吴获胜的根本原因在于知己知彼,利用地利扬长避短。
教学重难点：1 串连各段段意归纳课文主要内容2 在理解课文内容的基础上,指导学生看图详细复述“火烧赤壁”的经过。
3 学生缺少历史知识、地理知识及古代战争的知识。
有关知识,老师可结合课文内容做些简单介绍。
教学课时：1课时（一）初读课文,了解课文主要内容思考：1 故事里主要写了战役双方的哪几代人？2 这次战役结果怎样？周瑜用什么方法取胜了曹操。
（二）细读课文,理清文章思路,给课文分段。
读书、讨论、归纳、按事情发展顺序,全文分四段。
第一段：（1—2）：交代了故事发生的时间、地点、起因。
第二段：（3—4）：故事的背景。
第三段：（5---10）故事的经过。
第四段：（11）：故事的结果。
（三）再读课文,概括各段段意1．学习第一段,默读课文思考：曹操攻打东吴,做了哪些准备,当时参战双方的局势怎样？概括段意：曹军南下攻打东吴,因兵士坐不惯船,就用铁索把船连起来,准备渡江。
2．学习第二段,指名读课文。
思考：这一段主要写了什么？概括段意：黄盖向周瑜提出火攻曹军的主意,并且献出了一个如何打的计策。
3．学习第三段,读课文思考：东吴采用了正确的进攻策略,采取了几个步骤？[1]黄盖诈降[2]准备20条船,都用幔子遮着,里面装着芦苇,上面扑上火硝、硫磺、还有几条小船拴在大船后面。
（说明东吴准备得十分充分）[3]火攻曹营概括段意：黄盖写信给曹操,故意投降,趁东南风,让装满了引火材料的船向曹操的船冲去,使曹操的船和军营全烧了起来。
4．学习第4段概括段意：周瑜乘胜追击,曹操大败而逃。
（四）串连各段段意,归纳课文主要内容1、读一读所写的各段段意,（纵观全文,得到整体印象）2、把各段段意串连起来,删去重复,对全文来说是次要的内容。
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六年级上册语文教案28赤壁之战第2课时_语文S版2.初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。
3.在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。
重点语句的幻灯片。
一复习导入上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。
这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。
二细读课文,认识故事人物1.默读课文,想一想:在赤壁之战中,拥有精兵强将的曹操神态前后发生了哪些变化?请把这样的语句画下来。
(1)默读批注。
(2)出示语句,交流:操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?”操大喜,遂与众将来到水寨中大船上,观望黄盖船到。
操迎风大笑,自以为得志。
操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”曹省悟,便问:“谁去止之?”操叫苦连声。
(3)请同学们浏览这六句话,提出问题:曹操从“笑、大喜、迎风大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”,为什么会发生这样的变化?(4)请同学们联系上下文,认真默读、勾画,找找其中的原因。
2.交流探讨,认识人物形象。
(1)学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。
出示:程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。
”操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?”指名朗读程昱、曹操二人的对话。
重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。
从曹操的话语中,你体会出曹操是怎样的一个人?曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见曹操这时已经傲慢轻敌。
分角色、有感情地朗读二人的对话。
(2)出示书信内容:“周瑜关防得紧,因此无计脱身。
今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。
好歹杀江东名将,献首来降。
只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。
”①指名朗读信的内容。
②联系上下文,说一说这封信有何玄机。
(学生思考)学生可能会说:带士兵、粮草投降,为船里装火药打埋伏;信中说杀江东名将,其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和;信中说周瑜关防得紧,无计脱身,只在今晚二更。
这样曹操不但不会起疑心,而且这样为在离曹营二里点火创造了条件,天黑不易被发现。
③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?(深谋远虑。
)④集体朗读书信的内容。
过渡语:接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。
课文中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,同学们迅速找一找。
3.学习“亲迎黄盖,曹操兴奋不已”。
请同学朗读“操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪”。
读了这句话,你觉得这样的景色美吗?曹操的心情如何?小结:看来,环境的描写可以反映此时人物的心情。
曹操抬头仰望明月高悬,俯首江中翻波戏浪,迎风大笑。
当听到军士报告黄盖粮船驶来,操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”这时,曹操心中想什么?心情如何?(兴奋不已。
)4.学习“火烧曹营,曹操省悟已迟”。
导语:但是,曹操马上醒悟了,为什么?(1)集体朗读程昱的话。
联系上下文,谈谈你对程昱的认识。
(观察仔细,细心谨慎。
)导语:可惜曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里水面点火,江面一片火海。
(2)出示:火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。
二十只火船,撞入水寨。
曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。
隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
①自由朗读这段文字,边读边想象画面。
②同桌之间交流。
③指名朗读,其他同学边听边想象当时的情景。
④出示插图,观察图画,并结合这段话中的具体词语,说一说想象到的情景。
A.着火的时间短还是长?(曹寨中船只一时尽着。
)B.火光亮到什么程度?(一派通红。
)C.烟浓到什么程度?(浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。
)D.曹军的士兵此时是什么样的?(曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数。
)E.用一段通顺的话说一说。
(火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里是人,哪里是岸。
曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数!)⑤有感情地朗读这段话。
(3)曹操见大势已去,是叫苦连声,此时,你想对曹操说什么?5.集体朗读第5自然段,说一说:(1)“火攻”计策的成功实施主要有哪些关键的步骤?(2)从“火攻”计策的制定与实施,你对周瑜和黄盖有怎样的印象?三总结全文1.“赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。
而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析,能够知己知彼、扬长避短,特别是把握了曹操的弱点(他仗着兵多将强,骄傲轻敌。
),利用了曹操的错误(他用铁索连船潜伏着的危机就是:一旦起火,就会火烧连营。
)。
2.在“赤壁之战”的火影刀光之中,我们认识了一个个栩栩如生的历史人物:因骄而败的曹操,有勇有谋的黄盖,谋略深远的周瑜。
3.集体朗读诗句,回味赤壁之战:魏吴争斗决雌雄,赤壁楼船一扫空。
烈火初张照云海,周郎曾此破曹公。
4.片段采集:火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。
二十只火船,撞入水寨。
曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。
隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。
5.学完课文,你一定会被火烧赤壁的战争场面吸引。
请同学们课后把《三国演义》找来读一读,你会有更多的收获。
1.教师可以让学生在充分自读自学的基础上,了解、发现并归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。
同时注意引导学生认识事件发展变化的过程及其多层次的因果联系,认识人在事物发展过程中的作用,既深入课文,又跳出课文,认识具有普遍意义的事物发展变化的规律,使他们的认识能力提高了。
2.在教学中,学生发言和教师引导较多。
学生已有了对课文的整体认识,因此教师没必要逐段分析,所以可以设计覆盖全文重点内容的两个思考题,让学生打破段落界限,从全文去寻找线索、认真思考,这样做可以使学生从整个事件的联系去考虑问题,是一种更有深度和广度的思维训练。
这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上,而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上,这样做既是领会、把握、运用语言的训练,也是认识事物因果联系的训练。
1.看拼音,写汉字。
2.给多音字注音、组词。
4.为什么采用火攻能使周瑜在赤壁大战中大胜?赤壁之战东汉建安十三年(公元208年),孙权、刘备联军在长江赤壁(今湖北蒲圻西北长江南岸)一带,大败曹操军队的一次决战。
曹操败袁绍、破乌桓,基本统一北方后,于建安十三年七月,自宛(今河南南阳)挥师南下,欲先灭刘表,再顺长江东进,击败孙权,以统一天下。
八月,曹军进占新野(今属河南),时刘表已死,其次子刘琮继位。
九月,刘琮不战而降。
依附刘表屯兵樊城(今属湖北)的刘备仓促率军民南撤。
曹操收编刘表部众,率号称八十万的大军向长江推进。
刘备在被曹军大败后,于退军途中派诸葛亮赴柴桑(今江西九江西南)会见孙权,说服孙权结盟抗曹。
孙权命周瑜为主将,程普为副将,率三万精锐水军,联合屯驻樊口(今湖北鄂州境)的刘备军,共约五万人溯长江西进,迎击曹军。
十一月,孙刘联军与曹军对峙于赤壁。
曹军将战船首尾相连,结为一体,以利演练水军,伺机攻战。
周瑜采纳部将黄盖所献火攻计,并令其致书曹操诈降,曹操中计。
黄盖择时率蒙冲斗舰乘风驶入曹军水寨纵火。
曹军船阵被烧,火势延及岸上营寨,孙刘联军乘势出击,曹军死伤过半。
曹操遂率部北退,留征南将军曹仁固守江陵。
联军乘胜扩大战果,孙刘两军分占荆州要地。
赤壁决战,曹操在有利形势下,轻敌自负,指挥失误,终致战败。
孙权、刘备在强敌进逼关头,结盟抗战,扬水战之长,巧用火攻,终以弱胜强。
此战为日后魏、蜀、吴三国鼎立奠定了基础。
罗贯中(约1330~约1400)元末明初文学家。
名本,号湖海散人,山西太原人。
中国章回小说的鼻祖。
一生著作颇丰,主要作品有剧本《风云会》《连环谏》《蜚虎子》,小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《三国志通俗演义》等。
把《三国演义》踢出四大名著?“语文狂人”王泽钊近日撰文,称《三国演义》根本算不上文学,思想性上也无可称道,表示不应把它作为中小学生必读书——王泽钊,特级语文教师,曾执教于青岛二中等重点中学。
最神奇的是,他曾23次“护送”学生闯关高考,多次命中高考作文题,其中还有6名学生在高考中写出过满分作文。
最夸张的是,他在执教授课时弃传统语文教材不用,转而使用自己编写的一套语文教材!“《三国演义》根本就算不上文学,思想性上也无可称道!”近日,传说中的“语文狂人”王泽钊撰文质疑《三国演义》的名著地位,他公开表示不希望学生读《三国演义》,“《三国演义》被荒谬地列为‘四大名著’之首,实在令人费解……它对学生没有任何帮助,不应该把它作为中小学生必读书”。
王泽钊的言论更被一网站归纳做成了“呼吁把《三国演义》踢出四大名著”的讨论主题。
关于王泽钊,语文界一直存在争议,以至于人送外号“语文狂人”。
支持他的学生说遇见他是“一生的幸福”;反对者则指责他“破坏了正常的教学秩序”。
正因为如此,央视主持人和晶接棒崔永元主持的首期《实话实说》就邀请了他出任嘉宾……现在再度让王泽钊陷入争议的,是他最近发表的一篇《不要再让中小学生读<三国演义>了》的文章。
在该文中,王泽钊鲜明地甩出了自己的观点——“《三国演义》思想性无可称道”,“残暴的皇权,腐朽的忠孝节义,煞费苦心的阴谋诡计,伏尸百万流血漂橹的战场……这些何足称道”。
此外,王泽钊还表示《三国演义》也根本算不上文学大作,“首先,它是数代人‘集体创作’的产品……陋巷中顽劣小儿喜欢听的故事,是什么品质?其次,在文学想象方面乏善可陈。
再次,所塑造的人物公式化:好则好到家,坏则坏到底。
诸葛亮就是一个出乎情理之外的人——哪里是人,已几近妖怪……我们要学生从中受到哪些熏陶、哪些滋养?是皇权,是愚忠,是阴谋,抑或是血腥?还是其低俗的写作手法?《三国演义》作为‘中小学生必读书’可以休矣”!一网站的调查数据显示,65%以上的人认为《三国演义》文学价值很高, 69%以上的人反对将《三国演义》踢出四大名著,并认为这本书应该作为中小学生的必读书。
针对王泽钊的说法,一些坚定的“拥《三国》派”在网上予以了还击,“您的观点大可以引申出《西游记》宣扬封建迷信,《水浒传》号召以暴对暴……不如把四大名著全否定了”,“国家虽大,好战必亡。
天下虽安,忘战必危。
王老师你肯定没读过《三国演义》”。