人教版数学四年级下册《确定位置》说课稿
人教版数学四年级下册《确定位置》说课稿
一、说教材
1、教材分析
本课是人教版数学四年级下册第二单元《位置与方向》第一课时的教学内容。
在第一学段“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北等八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。
本课是学生空间观念的新发展阶段。
教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性；教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。
2、教学目标
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，确定本课的教学目标是：
知识目标：结合具体情景找准观测点，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
能力目标：使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和探究能力，促进学生多元智能发展。
情感态度目标：让学生通过实践活动，激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系，体会确定位置在生活中的应用，体验数学的魅力和成功的喜悦。
3、教学重难点
本课教学重点是让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置；难点是对任意角度方向的准确描述。
二、说教法和学法
学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。
基于学生的这些基础，教法上我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。
学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。
为提高教学效率，教师准备课件、中国地图、练习图表；学生准备量角器、直尺。
三、说教学过程
（一）温故知新激发兴趣
课始，学生指认地图上的方向，填充八个方位图，并用量角器测量出东和东北等方向的夹角的度数。
这样的开课既让学生回顾以前学过的方位知识、量角的操作方法；又引发学生思考“认方向”“量角”和今天的新课有什么联系呢？从而激发学生学习新课的兴趣。
本课的知识与方向、角度有密切联系，我找准新旧知识的结合点，引导学生有效复习，便于学生在尝试新知和练习中能有的放矢，构建完整的知识体系。
（二）探究交流，确定位置
《新课程标准》提出：数学教学要创设问题情境，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
教学以“问题解决”为主线，其一般模式为：情境-问题-探索- 交流-结论。
围绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以下教学活动：
1、观察情境、发现问题
出示公园定向越野赛的情境图，把学生带到美丽的大自然，感受空间的魅力。
接着简单介绍定向运动知识。
随后请学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定向运动图”，交流发现比赛关键是找到各检查点的位置。
于是从情景中提出“1号检查点在什么位置”呢？这样，从生活中提炼出数学问题，很自然的进入今天的主题——确定位置。
2、探究交流解决问题
此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用让学生说、议、练、想四步完成新知的探究与归纳。
（1）说一说：让学生说说以哪点为观测点？1号检查点在什么位置？学生根据已有经验会说是以起点为观测点；1号在东北方向（或者偏东方向），我都予以肯定。
接着请学生仔细观察思考：有什么办法知道1号点的准确方向？
（2）议一议：根据刚才的问题组织学生分组讨论，教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30°、60°，接着请学生描述1号检查点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。
（3）练一练：还可以怎样说
南偏东70°（）东偏北50°（）西偏南20°（）北偏西80°（）
（通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
）
（4）想一想：离起点东偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎样才能精确的找到1号点位置呢？学生各抒己见，发现要知道距离。
课件配合演示起点到1号点是1千米。
最后学生说出1号点的确切位置。
通过以上步骤，学生归纳出根据方向和距离确定位置的方法。
教师板书（方向距离）。
（在这个环节，教师指引学生科学的探索方法，鼓励学生敢说敢想，逐层深入；学生通过观察、独立思考、合作交流等方式利用已有知识进行迁移，在自我反复修正中，掌握本课知识要点）
（三）实践运用，巩固拓展
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。
我设定了4个活动。
活动一：知识城堡
首先完成教科书第18页做一做。
学生先观察，提出自己不理解的地方。
经过交流，重点分析给定的400米线段的意义，得出每个小段表示的距离，知道其他建筑物到小明家的距离。
接着学生独立完成书中练习，同组学生互相检查。
教师对完成好的学生提出表扬。
接着完成教科书第20页第2题，学生观察情境图，发现图中左下角出现了注有数量的线段，面对新的知识，教师鼓励学生大胆猜测，统一认识，最后完成练习。
（在这个环节，当学生遇到复杂的知识，教师要放手让学生自主探讨，鼓励学生主动寻找其实际背景，探索其应用价值，以便今后能运用数学知识解决现实生活中的问题。
）
活动二：生活乐园
课件呈现我国省会城市及直辖市的分布图。
教师以第29届奥运会在北京及沈阳、上海等6个协办城市成功举行激发学生的爱国热情。
练习时，引导学生按找北京，估沈阳，量度数的步骤进行。
课件配合演示，规范学生的绘图方法。
学生深入理解“对任意角度方向的准确描述”这一难点，同时他们充分感受到位置就在身边，所有的物体都有位置。
活动三：“海上空间”
课件显示海上雷达站情景。
教师发放练习图表，学生根据相关的描述，将驱逐舰、护卫舰等实物图形摆在相对应的位置。
学生通过动脑思考、动手操作建立空间观念。
雷达站发现了护卫舰、驱逐舰、巡洋舰、潜水艇。
你能帮着在图中找到这些舰艇的位置吗？请你动手摆一摆。
活动四：体验天地
5人1组开展站位置的活动。
1人在中间站立，其余4人的位置根据课件上的提示或自定。
学生通过游戏切身感知位置，体验数学应用的乐趣，进一步发展学生的空间观念。
（四）课堂总结，课外延伸。
课尾，请学生说说自己在本节课中的收获。
通过学生自我小结，再次对本节课知识进行系统的整理，并通过对自己和他人的评价，培养良好的学习习惯和情感。
最后布置课外题目“请你画一画”，这个练习让学生巩固所学知识，为第二课时“绘制物体的位置”打下基础，达到温故知新，培养学习能力的目的。
这节课的设计上力求突出以下几个特点：
1、突出以学生为主体的思想。
在探究新知和巩固拓展中，以学生们的观察、发现、思考、交流为主，老师只做适时引导启发，让学生在主动学习中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。
2、精心创设情景，激励学生探索。
教学以“问题解决”为主线，设置“知识城堡、生活乐园、海上空间、体验天地”等含空间名称的练习活动激发学生的参与意识、用数学意识，感受到知识源于生活，学习是为了解决生活中的难题，体会数学的价值。
3、人人参与，差异发展。
在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿针对《确定位置》一课，我将分为六个部分来完成说课：说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序、说板书设计、说教学反思。
一、说教学理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、说教材（一）教材地位和作用根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。
是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的确良基础上进行的。
是在第一学段《位置和方向》基础之上的扩展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。
而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”的基础。
（二）教学目标1．使学生在具体的情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。
2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力，识图能力和有条理的进行表达的能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学余生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察日常生活现象，解决日常生活为题的意识。
（三）教学重点、难点及关键点依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实际情况来看，我把教学重点设定为：会用方向和距离描述物体的位置。
教学难点为：根据描述确定不同物体的位置。
三、说教法学法（一）教法六年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。
因此，教学中要充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握知识。
基于以上认识，我在本节课主要采用了以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对根据方向和距离确定位置学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
数学人教版四年级下确定位置说课课件
确定方向
执教：元门中心小学 胡海生
说教材
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书四 年级数学下册第二单元《位置与方向》的第一 课时《确定位置》本课让学生学习根据方向和 距离两个条件确定物体的位置，使学生进一步 从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验 周围的事物，发展空间观念。
动手操作法 观察发现法 自主探究法 合作交流法
说教学过程
一、创设情景，提出问题 二、主动参与，探究交流 三、实践运用，巩固拓展 四、课堂总结 ，课外延伸
设计理念
1、突出以学生为主体的思想。 在探究新知和巩固拓展中，以学生们的观察、
发现、思考、交流为主，老师只做适时引导启发， 让学生在主动学习中体验解决问题的整个过程，培 养学生各方面能力。 2、精心创设情景，激励学生探索。
有些人为追求新意，喜欢抛开教材提供的例 题和练习 自己另行选材，但我觉得要在‘如何使 用教材’上多动脑筋，力求使教材服务于学生， 使课堂教学活动更加有效，在本节中，以教材为 基本依据根据学生的情况，适当调整补充，发挥 了教材作用。
板书设计
确定位置的两个条件： 方向 距离
谢谢指导!
1号点在起点东偏北30º的方向上，距离大约是1千米。
北
西点
东
南
• 四、评价目标：用评价来考察学生的 学习状况，激励学生的学习热情。让 学生学会评价他人，评价自己，建立 自信。
教学重、难点
教学重点： 让学生在具体情景中找准观测点，根据方 向和距离两个条件确定物体的位置
教学难点： 对任意角度方向的准确描述。
说教法
直观演示法 设疑诱导法 操作发现法
说学法
教学以“问题解决”为主线，设置 “知识城 堡、生活乐园、体验天地” 等含空间名称的练习 活动激发学生的参与意识、用数学意识。
确定位置教案说课
一、教案基本信息教案名称：《确定位置》课时安排：2课时年级：小学数学四年级教学目标：1. 让学生理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体的位置。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3. 培养学生合作学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
教学重点：1. 坐标系的含义及作用。
2. 利用坐标系确定物体的位置。
教学难点：1. 坐标系的运用。
2. 物体位置的相对性。
二、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察并思考物体之间的位置关系，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知讲解坐标系的含义和作用，介绍坐标系的组成，如横轴、纵轴和坐标点。
通过示例，讲解如何利用坐标系确定物体的位置，让学生动手操作，加深理解。
3. 巩固练习设计一些简单的练习题，让学生独立完成，检验学生对坐标系和物体位置确定的掌握情况。
4. 课堂小结回顾本节课所学内容，强调坐标系在确定物体位置中的重要性。
5. 布置作业设计一些有关坐标系和物体位置确定的作业题，让学生课后巩固所学知识。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、实物等创设情境，引导学生观察和思考物体位置关系。
2. 示范教学法：教师通过示例，讲解坐标系和物体位置的确定方法。
3. 动手操作法：学生动手实践，加深对坐标系和物体位置确定的理解。
4. 合作学习法：学生分组讨论，培养合作学习的习惯。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和操作能力。
2. 练习完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 学生互评：鼓励学生相互评价，提高学生的自我认知和表达能力。
五、教学反思六、教学策略1. 案例分析：挑选一些生活中的实例，如迷路的孩子、物品丢失等情况，让学生理解确定位置的重要性。
2. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此在现实生活中遇到的需要确定位置的情况，以及解决方法。
3. 实践活动：设置一个模拟场景，如教室内的座位安排，让学生实际操作，运用坐标系确定位置。
《确定位置》说课稿（通用10篇）
《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》说课稿，希望对大家有所帮助。
《确定位置》说课稿篇1一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。
本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。
通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
《位置》说课稿（通用14篇）
《位置》说课稿作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《位置》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《位置》说课稿篇1一、说教材《位置》是人教版五年级数学（上册)第二单元的内容。
学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、定物体位置。
四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡，结合学生的学习情况和教材特点我设计了以下教学目标：1.知识与技能：①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。
②能在方格纸上用数对确定位置。
2.过程与方法：让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。
3.情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系，培养学生全局观念，站在大众角度主动简单的表达自己，体现数学的价值。
其中教学重点为：用数对表示物体位置的方法；难点为：用数对在方格纸上确定物体位置。
二、说教法、学法教学目标的实现，教学重难点的突破，有赖于教法学法的转变。
本堂课我采用构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式。
新课标强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力，特别是“学会学习”的人。
只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者，同时还可以通过教学逐步培养学生去学会主动表达，学会主动交流交际，采用本教学模式，先学后教，可以促进学生主动学习和研究实践。
课前设想再完美都要依赖教学过程去实现。
《确定位置》数学说课稿（精选12篇）
《确定位置》数学说课稿《确定位置》数学说课稿（精选12篇）作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的《确定位置》数学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《确定位置》数学说课稿篇1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
确定位置说课及评课
《确定位置》说课稿一、说教材教材的地位：本节课为第五章第一节，在《平面直角坐标系》之前。
是《空间与图形》的重要组成部分，是发展学生空间观念的有机整体。
本节内容是在学生接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。
这一节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，有着承前启后的作用。
教材的处理：考虑到大部分学生没有真实接触过电影院这个场景，以及学生不能充分的参与教学活动，所以我让学生把教室看做电影院，借助身边的环境让他们深刻的体会到数学就在自己身边，这样较易于学生接受，并能在整个教学过程中真正享受到活动的乐趣。
二、说教法当前，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。
其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现和成功的机会，有效地组织、指导、调控学生学习的兴趣，使学生通过亲身经历，以对知识“再发现”的形式获得新知识，并且尝试科学探索。
本节课我通过创设具体情境 , 让学生理解知识的形成过程 , 再通过学生具体活动和交流 , 加深学生对“确定物体位置”的各种方法的理解。
本节课主要采用合作探索、体验式教学等方法。
三、说学法本节课教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生发现生活现象，动脑思考，进而解读生活现象，然后与同伴交流、探索、总结,从而得出确定位置的方法，再用这些方法去理解和认识生活规律，形成技能技巧，并能抽象地运用数字来表达数学思想。
四、教学目标及重、难点的确定教学目标：1. 在现实情境中感受确定物体位置的多种方法。
2. 能灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
3. 感受现实生活中处处都有数学,增加学生数学学习的兴趣。
教学重点：感受确定物体位置的多种方法，教学难点：能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
五、说教学过程（一）、情境导入1、先说出生活中的两个例子，再出示青海玉树地震的图片。
四年级下《确定位置》说课稿
四年级下《确定位置》说课稿本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！四年级下册《确定位置》说课稿各位专家、各位评委老师：下午好！我叫周**，来自**小学，任教数学。
我设计的课题是人教版四年级下册第二单元第1课时《确定位置》。
本节课的教学内容是在第一学段《位置和方向》基础之上的扩展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。
综合考虑教材内容、学生的学情、课学教的目标、重难点等因素，为打造高效课堂，实施有效教学，我采取的教学策略是：“化整为零、步步为营，分化难点；主动探究、螺旋渐进，逐步建构；以信息技术和教学内容的有机整合为突破口。
”设计了以下六个教学环节，这是我绘制的“教学结构流程图”。
第一个环节、创设情境，激发兴趣。
新课伊始，我创设了这样的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肃省玉门地区发生特大雪灾。
兰州军区出动直升飞机向灾区空投救灾物资。
让我们为直升飞机向受灾地点准确空投物资导航吧。
这一情境的创设，在激发学生学习兴趣的同时，又使学生明确了本堂课学习的目标，同时又增强了学生对社会的关注程度。
第二个环节、揭示矛盾冲突：初步探索确定位置的两个要素——方向和距离。
信息技术与教学的整合点：由确定A点的位置，使学生懂得只有说清楚了方向和距离才能确定位置。
我借助多媒体，首先呈现雷达屏幕示意图，雷达的中心是救援指挥基地。
在使学生理解相邻两圈之间的距离是10千米的基础上，揭示矛盾冲突：A点灾情严重，必须立即向A点投放物资。
那么A点位于基地什么位置呢？在学生回答的基础上，教师反问：光说A点位于基地正北方向或者光说A点距离基地40千米处行不行呢？学生通过探索加上媒体的有效演示懂得：处于正北方向的点有无数个、同样距离基地40千米的点也有无数个，只有同时说清楚方向和距离才能确定位置。
教师板书课题。
本环节的学习，一方面使“先行组织者”在学生的头脑中更清晰，为学生实现有意义学习铺平道路。
《确定位置》说课稿
《确定位置》飞达光彩学校徐焱教学内容：教材第123页例1、“练一练”和第125页练习的第1-3题。
“捉迷藏”；“猜谜游戏”。
教学目标：1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
掌握用数对确定位置的方法。
2.使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
3.使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
教学重点：理解数对的含义，用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：一、导入同学们，我们每学期都要开家长会是吗？那么如果开家长会的时候，你要给你的爸爸妈妈介绍你的位置，你准备怎样介绍？把你介绍你位置的方法写在你的自备本上。
请3位同学站起来说说。
好，这是同学们表示自己位置的方法，我这有一种更好的表示你位置的方法，想不想学？二、新授1、教学第几列第几行。
那么现在以我为观察点，以靠着门的那一竖排叫做列，板书（竖排叫做列)那么这就是第1列，第2列，第3列，第4列，第5列，第6列，第7列，第8列，第9列。
明白吗? 这里的第1列到第9列是从老师的哪边到哪边？（从左往右）我的左边和你们的左边一样吗？正好是怎样的？下面我们把前面这一横排，叫做行，板书（横排叫做行)那么这就是第1行，第2行，第3行，第4行，第5行，第6行，第7行，第9行、我们第1行到第9行是从哪边往哪边数的？（从前往后）请第1列第1行的同学站起来说自己的位置：第1列第1行请第1列第2行的同学站起来说自己的位置：第1列第2行好，现在你能不能用第几列，第几行的方法来表示你的位置呢？写在自备本上。
请3个同学说一说，学生说，老师板书第4 列第 5 行第5 列第2 行第2 列第4 行好，这是第几列第几行的表示位置的方法，同学们觉得这个方法是不是比你们之前的简单多了啊？老师这里其实还有更好的方法，更加简单，想不想学？2、教学数对看老师是怎么表示这个同学的位置的，板书：（4，5 ）（注意先写括号，再写4，再逗号，最后5）同学们看到老师怎么写的没有？老师先写的是括号，然后写了4，这里的4是什么？（第4列，就是列数）（在4上面板书：列）然后写了一个逗号，最后写了一个5，这里的5是什么？（第5行，就是行数）（在5上面板书：行）这种表示方法就是我们今天要学的新知识，叫做数对。
四年级数学《确定位置》说课稿
四年级数学《确定位置》说课稿一、教学目标本课的教学目标是让学生通过学习掌握在平面内确定位置的方法，同时让学生初步体验坐标思想。
具体来说，教学目标包括：1.知识技能目标：学生能理解并掌握在直角坐标系中确定一个点的位置的方法，能用有序数对表示位置。
2.过程方法目标：通过观察、讨论、归纳等学习活动，学生能自主探索出确定位置的方法，并能在活动中初步感悟到坐标思想的运用。
3.情感态度目标：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，同时让学生感受到数学与生活的密切联系。
二、教学重难点本课的教学重点是让学生掌握在直角坐标系中确定一个点的位置的方法，而教学难点则是让学生理解并掌握坐标思想。
为了突破难点，我们将通过实例和活动来引导学生理解坐标思想，并让学生在活动中进行实践和探究。
三、教具准备为了更好地完成教学任务，我们准备了多媒体课件、教学卡片等教具。
这些教具将有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程1.导入新课：通过问题导入，激发学生的学习兴趣。
教师出示一张地图，问学生：“你们知道这张地图上各个地点的位置吗？”然后让学生尝试回答问题，以此引出本课的主题——确定位置。
2.探究新知：通过实例和活动引导学生探究确定位置的方法。
首先，教师介绍用两个数来表示位置的方法，即用列和行的形式表示位置。
然后，通过活动让学生初步体验坐标思想。
教师出示一张教室平面图，让学生说出各个点的位置，如讲台在第二列、第三行，黑板在第一列、第四行等。
接着，通过游戏的形式让学生进一步掌握确定位置的方法。
教师将学生分成几个小组，每个小组发一张卡片，卡片上写有一个数字对，如（3，4）、（5，6）等，学生需要根据数字对找到自己的位置。
最后，教师进行总结和归纳，让学生明确在直角坐标系中确定一个点的位置的方法。
3.巩固练习：通过多种形式的练习题，巩固学生所学的知识。
首先，教师出示一些简单的练习题，如用两个数表示位置的习题等。
然后，教师出示一些稍有难度的习题，如找朋友等游戏活动，让学生在游戏中巩固所学的知识。