《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》的继承与发展
《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》的继承与发展【摘要】新《体育与健康课程标准》继承和发展了《体育教
学大纲》的相关理念，强调“健康第一”，扩大了选修教材的内容范围，加入了多元综合评价，强化了教师主导到学生主体的转变，奠定了学生终身体育的基础。
【关键词】新课程标准；体育教学大纲；继承；发展
2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各科《体育与健康课程标准》。
自课程标准实施以来，
由于各种原因，其中的重要因素包括对其的理解存在误区，课程标准的实施贯彻情况并不理想，所以，在此对原教学大纲与课程标准进行对比分析研究，找出两者之间继承与发展之关系，以利广大体育教育工作者之工作。
一、新《课程标准》扩大了选修教材的内容范围
以前的体育教学大纲中主要涵盖着两个方面，首先是运动的形
态规范，其次是表现在其运动的具体功能。
如果要是按照内容进行划分，主要是分为田径运动，体操运动以及球类运动等项目，并根据运动的特点和规律编写教材。
在操作过程中势必会加大体育教师的日常工作量，需要了解不同项目的技术特点以及动作要领，在实际课堂教学中对相关的问题进行纠正和辅导。
这就会占据着大量的工作精力，会在很大程度上忽略在具体教学中针对学生个性以及兴趣的培养，这和我国现阶段提倡的素质教育相背而驰。
故此，新的
体育教学大纲已经明确的规范学生兴趣、爱好以及个性的培养。
对现有的教学时数进行调整和完善，现在体育必修课以及体育选修课各占50%，明确规范必修的授课时数，选修的授课时数不做硬性的要求。
新式体育《课程标准》的特点之一体现在对于选修教材内容的放宽，这也会给教师以及学生提供更多的自由空间，也就真正体现出灵、活、新、创的特点；也体现出新大纲中的科学性、自由性以及健康的理念。
二、新《课程标准》的课程目标发生较大变化
以往的《体育教学大纲》规范了教学内容以及课程安排，如果仔细去分析，会发现一个现象，这就是教学任务、教学目标要求以及教学评价内容出现不一致的现象，其肯定会严重的影响着体育课程的正常开展。
有鉴于此，新式《课程标准》明确出教育目标体系，包含着以下几个方面，分别是体育教学的五个领域任务，六个教育水平目标以及课程的总目标。
并架构出三个层次类型，其表现出知识的科学性，技能的明确性以及能力培养的准确性。
在体育教学之中融合学生的意识态度以及价值观念等，并强化学生的爱国主义教育以及集体主义教育的培养。
在每个教学环节中均能够体现出教学内容的可行性，以及教学目标的准确性，并将这些因素进行完整的融合。
保证在学习的过程中充分的调动学生们的学习兴趣，使学生们能够自觉自愿的参加体育课程。
三、新《课程标准》强化了教师主导到学生主体转变
原教学大纲单一强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位的作用，所以，不易激发学生的运动兴趣，更难培养学生的终身体育意识。
而执行新大纲时要以学生为主体，教师为主导。
在教学中以教师为主导，以创新能力的培养作为学习中能力培养的核心内容，要强化学生的主体性以及教学中教师的主导性，积极的营造出良好的学习氛围，提供良好的学习条件。
并需要注重在学习过程中加强师生之间的良性互动，使得学习气氛体现出平等和宽松的效果。
让学生在学习的过程中能够有更加充足的时间进行思考和分析，在教学中重要的环节以及遇到教学难点的时候，能够给予学生及时的指导和帮助，充分发挥学生的体能潜力以及学习提升的能力。
从而也需要不断的强化体育教师团队的理论学习能力以及教师自身修养
的提升，所以需要深入的贯彻新的体育教学大纲。
四、新《课程标准》加入了多元综合评价
体育教学工作的开展离不开体育教学大纲的指导和规范，其中涵盖着整个教学的全部内容以及具体要求，原先的体育教学大纲更加强调着学生运动技能的掌握程度以及体能发展状况的评价。
但是忽略课程目标和实际可能评价内容的一致性，在教学环节中会产生相应的阻滞效果，故此非常有必要有针对性的分析各个教学环节以及教训内容的联系。
建立多元化的发展模式以及发展方式，确立完善的评价体系。
在进行评价过程中，在注重原有最终评价的基础上，也需要关注过程性评价，并需要考量学生间的互评等。
新出台的《体育与健康课程标准》改变原有的学生成绩考核标准，学生体育量化指标的达成不再是作为学生成绩考核的唯一标准。
扩大了成绩考核的范畴，其中包括学生体育参加的实际情况、学生学习态度以及学生学习的过程表现。
针对于原先成绩考核的标准，现在更加注重学生素质能力的培养和锻炼，将体育效果和作用进行深度的推广。
现在评价标准呈现出多元化的内涵，不只考量着身体素质。
现在的《体育与健康课程标准》中评价方面包含着以下四个层面，分别是课堂教学进度、学生运动中的合作精神，体能知识以及技能培养等。
评价的方式多样化，包括教师的评价测试、学生的自我评价、所在小组的评价、教师依据学生的情况进行综合性评价等。
改变原有的选报和考核模式，更加注重综合性评价以及学生实际的表现情况等。
五、新《课程标准》强调“健康第一”
体育运动的内涵和精髓体现在健康的理念之中，获取健康是保障发展和享受生活的必要前提。
故此新大纲更加注重健康的效果，其包含着三个方面，分别是心理健康、生理健康以及社会适应性的健康保障。
并在《体育与健康课程标准》中将此种健康理念融入在新大纲体育教学内容的设计和构造。
全面贯彻教育方针，以健康第一作为其指导性思想。
在教学过程中应以学生为教学的主体，融合新的改革内涵。
在原有教学思想原则体系中增加很多具有创新意识的教育性理念，在注重体质增强时侧重于学生健康理念的提升。
加
入健身文化性教育思想，具有选择性以及统一性的特点。
新的体育规范中显现出现代体育发展以及教学完善的综合效用。
从更深的层面强化新教学大纲的指导意义，促进学生身心健康的全面发展。
六、新《课程标准》强调奠定学生终身体育的基础
旧大纲过于注重“三基”教学，把体育课变得死板生硬、像专业队训练，而缺乏个体化培养的理念，不能够有效的调动学生们的学习兴趣以及运动专长的培养，建立学生终身体育的基础。
兴趣是最好的老师，也是保持旺盛学习动力的源泉。
培养体育锻炼的习惯以及养生体育锻炼的精神，这就是体育教学中最精华理念的展示。
体育课程标准将学生自身的运动潜能发掘出来，并能够培养保持学生学习体育的兴趣和动力。
重视学生个体运动专场以及体育兴趣的培养。
强化并激发学生运动兴趣、爱好和专长，才是体育课程和教学中最重要的事情。
在进行体育教学过程中，并不是要每个学生学习全部的运动项目，并且都要达到体育学习的标准。
通过实践操作表明，采用这种方式所达到的教学效果差强人意，使学生难以在学习的过程中培养属于自己的体育专长以及体育爱好。
不利于学生体育锻炼习惯的养成，以及终身体育运动意识的培养，这也就从根本上失去了体育学习的意义。
新的体育课程标准根据学生的体育兴趣以及体育爱好，让其有针对性的选择具有特色的题目项目，可以是一项，也可以是几项。
通过这种方式能够有效提升学生学习的运动专长以及运动兴趣，最终使体育锻炼的思想深入到每一个学生
的生活理念之中。
【参考文献】
[1] 陈至立.提高认识，加强领导，扎实做好基础教育课程改革实验推广工作[j].人民教育，2002（7）.
[2] 季浏，耿培新.中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[j].中国学校体育，2002（5）.。
我国《体育课程标准》对体育课程的影响
我国《体育课程标准》对体育课程的影响摘要:我国体育课程标准与体育教学大纲相比,发生了质的变化。
这种变化直接影响了我国体育改革理念的变化,对体育课程改革产生了深刻的影响。
关键词:课程标准;课程改革;体育教师;体育教材2001年7月教育部颁发了体育(1~6)、体育与健康(7~12)课程标准(以下简称《体育课程标准》)从而取代了使用多年的体育教学大纲。
体育课程标准无论是目标、要求还是结构、体例都是全新的,蕴含着素质教育的理念和先进的体育教育思想,体现着鲜明的时代气息。
一、对体育课程改革观念的影响新中国成立以来,体育课程经历了七次改革,每次改革都取得了明显的成绩,为以后的体育改革打下了基础。
但随着时代的发展和社会的进步,现行的体育课程中的以下问题也日益明显地凸现出来。
如:课程观念的滞后,课程目标与教学内容、教学手段不完全一致,学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处,教学内容存在着难、繁、偏、旧的状况,教学方法单调薄弱,课程评价过于强调运动成绩,课程管理强调统一、适应性不强等。
课程观念上,突出表现学术性课程和适应地方需要的课程,而对于学生生活教育的课程薄弱;课程内容强调对知识掌握,对于技能和情感等方面要求较少;知识则只强调记忆,较少强调应用;课程结构和课程内容的整和也强调过少。
新的体育课程标准把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。
体育课程标准贯彻“健康第一”的指导思想和素质教育的理念,打破了传统的按运动项目划分内容的做法。
构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应五个学习领域,把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好,满足学生的需求,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异,确保人人享受体育与健康的乐趣,这是体育课程标准非常值得注意的变化。
课程标准在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面改革力度大,有创新,特色鲜明,时代感强。
请列举《课程标准》对《教学大纲》的继承与新发展
请列举《课程标准》对《教学大纲》的继承与新发展体育课程标准------基础教育中小学体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁布的对学生在体育与健康素养方面所应达到的水平的基本文件。
它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识，身体健康，运动技能，心理健康，社会适应能力等方面的基本要求。
是国家管理与评价体育课程教学质量的基础，同时，它也具体规定了体育课程的性质，目标以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是各地各校编写教材，教师实施教学对学生学习成绩进行评定的依据。
体育课程标准的功能。
体育课程标准对体育教材，教学和评价具有重要的指导意义。
是教材，教学和评价的出发点和归宿。
体育课程标准是编写体育教材，进行体育教学，评价体育教学质量和实施教学管理的依据。
体育课程标准的结构第一部分导言：1、背景2、课程性质3、课程基本理念4、课程标准的设计思路第二部分课程目标1、课程目标2、学习领域目标第三部分内容标准：运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应第四部分实施建议1、教学建议——如何分班、课内外如何结合2、课程评价3、课程资源的开发与利用4、教材编写体育教学大纲（一）什么是体育教学大纲体育教学大纲是根据课程计划，以纲要形式编写的体育学科教学内容的指导、文件。
（二）体育教材在纲的功能体育教学大纲规定了体育学科的教材范围，教材体系，教学内容时数的比例和教学要求。
是编写体育教材，实行体育教学，评估体育教学质量和教学管理的依据。
（三）体育教大纲的结构第一部分：说明1、教学目的和任务2、选编和构建教学的原则3、教学内容的时数比重、分类和说明4、体育课成绩考核与评估5、贯彻执行的要求第二部分大纲本文（是大纲的基本部分）必修内容为什么要用课程标准取代教学大纲自1956年颁布第一套体育教学大纲至20XX年为止，我国先后颁布了6套体育教学大纲。
历次体育教学大纲都明确地规定了体育教学的目标，各年级的教学内容及比重，甚至连考核标准也做了程度不同的规定。
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与原来的《体育教学大纲》有着显著区别，主要表现为指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面。
季浏在“中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么”中，从课程性质的定位、课程价值的阐示、课程基本理念的确立、学习领域的划分、学习水平的划分、目标统领内容、重视课程资源的开发、改革课程评价方法等方面很详细地阐述了《课程标准》的特点。
综合起来《体育与健康课程标准》具有以下特点:先进的教学理念，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，突出增进健康的目标，强调以学生发展为本，通过体育培养人格，育体与育人相结合。
体育与健康课程目标特点:多维的目标设置，目标统领内容，注重体能的增强和体育知识和技能的掌握，重视心理健康和社会适应水平的提高，强调正确的体育态度和人生态度。
体育与健康课程内容特点:课程内容呈现多样性、选择性和指导性，体育与健康教学内容的有机结合。
体育与健康课程学习评价特点:定性与定量评价相结合，绝对性与个体性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。
研究认为我国体育教学面临的新任务:体育教学应具有现代的教学思想，“健康第一”的思想，自主体育的思想，关注个体差异的思想，育体与育人相结合的思想;体育教学应该确立可达成的体育教学目标;体育教学应具有优化的、切实可行的教学内容，考虑地域差异等;体育教学在组织上应体现出有效性和自主性;体育教学的方法应体现出科学性与实效性;体育教学的效果上应该体现出高效率等等。
《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》的继承与发展
《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》的继承与发展作者：张鹏来源：《新西部下半月》2013年第03期【摘要】新《体育与健康课程标准》继承和发展了《体育教学大纲》的相关理念，强调“健康第一”，扩大了选修教材的内容范围，加入了多元综合评价，强化了教师主导到学生主体的转变，奠定了学生终身体育的基础。
【关键词】新课程标准；体育教学大纲；继承；发展2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各科《体育与健康课程标准》。
自课程标准实施以来，由于各种原因，其中的重要因素包括对其的理解存在误区，课程标准的实施贯彻情况并不理想，所以，在此对原教学大纲与课程标准进行对比分析研究，找出两者之间继承与发展之关系，以利广大体育教育工作者之工作。
一、新《课程标准》扩大了选修教材的内容范围以前的体育教学大纲中主要涵盖着两个方面，首先是运动的形态规范，其次是表现在其运动的具体功能。
如果要是按照内容进行划分，主要是分为田径运动，体操运动以及球类运动等项目，并根据运动的特点和规律编写教材。
在操作过程中势必会加大体育教师的日常工作量，需要了解不同项目的技术特点以及动作要领，在实际课堂教学中对相关的问题进行纠正和辅导。
这就会占据着大量的工作精力，会在很大程度上忽略在具体教学中针对学生个性以及兴趣的培养，这和我国现阶段提倡的素质教育相背而驰。
故此，新的体育教学大纲已经明确的规范学生兴趣、爱好以及个性的培养。
对现有的教学时数进行调整和完善，现在体育必修课以及体育选修课各占50%，明确规范必修的授课时数，选修的授课时数不做硬性的要求。
新式体育《课程标准》的特点之一体现在对于选修教材内容的放宽，这也会给教师以及学生提供更多的自由空间，也就真正体现出灵、活、新、创的特点；也体现出新大纲中的科学性、自由性以及健康的理念。
二、新《课程标准》的课程目标发生较大变化以往的《体育教学大纲》规范了教学内容以及课程安排，如果仔细去分析，会发现一个现象，这就是教学任务、教学目标要求以及教学评价内容出现不一致的现象，其肯定会严重的影响着体育课程的正常开展。
普通高中体育与健康课程标准版对实验版的继承与发展
普通高中体育与健康课程标准版对实验版的继承与发展一、本文概述二、继承部分在《普通高中体育与健康课程标准（实验版）》的基础上，《普通高中体育与健康课程标准版》继续强调了体育与健康教育的核心价值和重要性。
它继承了实验版课程标准的核心理念，即促进学生身心健康、全面发展，以及培养学生终身参与体育活动的意识和能力。
健康第一的指导思想：无论是实验版还是新版课程标准，都坚持将健康作为首要目标，强调体育与健康教育的融合，注重通过体育活动促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的提升。
课程内容的多元化：新版课程标准继续保留了实验版中课程内容的多元化特点，包括球类、田径、游泳、体操等多个项目，以满足学生多样化的兴趣和需求。
注重学生主体地位：两者都强调在体育教学中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生在体育活动中自主探索、实践和创新。
强调评价与反馈：新版课程标准继承了实验版中对于评价与反馈的重视，认为有效的评价和反馈是促进学生体育学习进步和提高教学质量的关键环节。
注重教师专业发展：两个版本的课程标准都强调要加强体育教师的专业发展和培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的体育教学服务。
《普通高中体育与健康课程标准版》在继承实验版的基础上，继续强调了健康第课程内容多元化、学生主体地位、评价与反馈以及教师专业发展等核心理念和要求，为促进学生身心健康和全面发展提供了有力的指导和支持。
三、发展部分第一，课程目标的进一步细化与深化。
实验版课程标准虽然提出了体育与健康课程的基本目标，但新版标准在此基础上进一步细化了课程目标，明确了学生在体育知识、技能、体能、态度、行为等多个方面的具体要求。
同时，新版标准还深化了对课程目标的理解，强调体育与健康课程不仅要关注学生的身体健康，还要注重学生的心理健康和社会适应能力。
第二，课程内容的更新与优化。
新版标准在继承实验版课程内容的基础上，根据现代教育理念和学生身心发展的特点，对课程内容进行了更新和优化。
体育课程标准取代教学大纲思考
体育课程标准取代教学大纲思考教学大纲与课程标准的区别：教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1、在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法;2、在教材撰写上，教学大纲特别强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准特别强调的就是优选学生终身发展所必不可少的基础知识和基本技能，侧重于更多的就是一种能力;3、教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能。
整体来说，教学大纲就是课程标准的前身，课程标准则就是对教学大纲的改良和优化，从教学大纲至课程标准，同时实现了其对教学的影响由轻易的、硬性的、严格控制的至间接的、弹性的、具备指导性的转型。
教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。
而课程标准就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实行建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲较之，在课程的基本理念、课程目标、课程实行建议等几部分阐释的详尽、明晰，特别就是明确提出了面向全体学生的自学基本建议。
并且随着代莱基础改革的积极开展，国家教委和各地教委已经开始再次著手非政府撰写代莱各科课程标准。
崭新课程标准(缩写“新课标”)就是国家课程的基本纲领性文件，就是国家对基础教育课程的基本规范和质量建议。
新一轮课程改革将我国延用已长的教学大纲改成课程标准，充分反映了课程改革所提倡的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制就是基础教育课程改革的核心工作，经过全国将近名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式宣布施行，标志着我国基础教育课程改革步入代莱阶段。
《体育与健康课程标准》(...
课标体例变化
③
课程目标变化
④
学习领域变化
⑤
课程内容变化
⑥
具体内容变化
⑦
一些词汇的变化
⑧ 大纲与课标融合变化
叁
2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
修订稿（2011版）
随着我国经济社会的持续发展，国民的物质 文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新 的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少 和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负 面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为 突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健 康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的 高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需 要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是 增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的 健康素质具有重要而深远的意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
什么背景下？ 人的问题？ 学生什么样？ 我们怎么办？
叁
2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
修订稿（2011版）导语
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”
操
的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学
作
习主体性，努力构建较为完整的课程目标体系
思
和发展性评价方式，重视教学内容的基础性、
选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激
1
“问题”是什么？
（1）关于“八次”课改
① 1949～1952 年“破旧立新”
② 1953～1956 年“彷徨与探索”
③1957～1963 年“教育大革命”
④ 1964～1976 年“半途而废”
⑤ 1978～1980 年“拨乱反正”
⑥ 1981～1985 年“恢复与发展”
对《体育与健康教学大纲》内在逻辑性问题的思考
内容 的 随 意 性 增 大 ，规 定 性 和 统 一 性 评 价 时 开 始 重 视 对 学 习 过 程 和 学 生 的把 握 自身 能 力 的 发 展 评 价 ，更 倾 向于 以 学 体 育教 学 大纲 内在逻 辑 性 不强 ， 生 发 展 为 中 心 的 个 体 化 体 育 教 育 评 使 得 我 们 对 大 纲 的 把 握 和处 理 带 来 定 的难 度 ，但新 大 纲在 教 材 安排 、 价 的趋 势 。体 育 教 学 考 核 评 价 目标 与 教 学 内 容 之 间 的 非 规 定 性 和 可 置 换 目标要 求 、考 核评 价方 法上都 有 了新
理解 。
考 核 评 价 目 标 与 教 学 内 容 之 间 的 关 从其 学科 自身特 点来说 ，由于其 学科 系 ，与 其 它 学 科 相 比 体 现 了 它 的 不 统 体 系 的 内 在 逻 辑 性 没 有 象 其 它 学 科 性 ，也 就 是 考 核 评 价 内 容 和 教 学 内 那 么 严 密 和 清 晰 ， 由此 给 我 们 的 教 学 容 之 间 具 有 非 规 定 性 和 可 置 换 性 。 目 实 践 带 来 诸 多 的 影 响 ， 在 教 材 的 选
一
、
在逻 辑性 的理解
更需 合理 把握 。 和 学 科 内 在 的 逻 辑 性 进 行 的 。这 样 订 接影 响 ，更 与毕业 后 的终身锻 炼能 力 同时 ， 二 、 《 育 与 健 康 教 学 大 纲 》内 对 体 出 的 教 学 内 容 是 相 当 严 格 的 ，在 内 容 没 有 直 接 关 系 。 因 此 ， 学 内容 、 学 教 教 上 不 允 许 有 所 遗 漏 ，在 时 间 上 不 允 许 进 度 和 目标 达 成 之 间 都 不 是 直 接 和 在 逻 辑 性 的 把 握 笔 者 在 前 文 对 体 育 与 健 康 教 学 有 延 迟 ，必 须 按 部 就 班 ，一 环 紧 扣 一 根 本 的 影 响 。 环 。 一 般 情 况 下 ，任 意 增 加 内 容 和 加 体 育 与 健 康 学 科 的 终 极 目 标 即 新 大 纲 内 在 逻 辑 性 问 题 进 行 了 分 析 ，
《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》的继承与发展
《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》的继承与发展【摘要】新《体育与健康课程标准》继承和发展了《体育教学大纲》的相关理念，强调“健康第一”，扩大了选修教材的内容范围，加入了多元综合评价，强化了教师主导到学生主体的转变，奠定了学生终身体育的基础。
【关键词】新课程标准；体育教学大纲；继承；发展2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各科《体育与健康课程标准》。
自课程标准实施以来，由于各种原因，其中的重要因素包括对其的理解存在误区，课程标准的实施贯彻情况并不理想，所以，在此对原教学大纲与课程标准进行对比分析研究，找出两者之间继承与发展之关系，以利广大体育教育工作者之工作。
一、新《课程标准》扩大了选修教材的内容范围以前的体育教学大纲中主要涵盖着两个方面，首先是运动的形态规范，其次是表现在其运动的具体功能。
如果要是按照内容进行划分，主要是分为田径运动，体操运动以及球类运动等项目，并根据运动的特点和规律编写教材。
在操作过程中势必会加大体育教师的日常工作量，需要了解不同项目的技术特点以及动作要领，在实际课堂教学中对相关的问题进行纠正和辅导。
这就会占据着大量的工作精力，会在很大程度上忽略在具体教学中针对学生个性以及兴趣的培养，这和我国现阶段提倡的素质教育相背而驰。
故此，新的体育教学大纲已经明确的规范学生兴趣、爱好以及个性的培养。
对现有的教学时数进行调整和完善，现在体育必修课以及体育选修课各占50%，明确规范必修的授课时数，选修的授课时数不做硬性的要求。
新式体育《课程标准》的特点之一体现在对于选修教材内容的放宽，这也会给教师以及学生提供更多的自由空间，也就真正体现出灵、活、新、创的特点；也体现出新大纲中的科学性、自由性以及健康的理念。
二、新《课程标准》的课程目标发生较大变化以往的《体育教学大纲》规范了教学内容以及课程安排，如果仔细去分析，会发现一个现象，这就是教学任务、教学目标要求以及教学评价内容出现不一致的现象，其肯定会严重的影响着体育课程的正常开展。
课程标准与教学大纲
课程标准与教学大纲随着教育改革的不断深入，我国体育教育也正在发生着深刻的变化。
过去，体育教学大纲已经不能完全适应现代教育的要求，因此，体育课程标准取代教学大纲成为了必然趋势。
本文将对体育课程标准取代教学大纲进行思考，从背景、意义、实践和挑战四个方面来探讨。
在过去，体育教学大纲是体育教育的核心指导文件，但其弊端逐渐显现出来。
例如，教学大纲过于强调竞技体育，教学内容单枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教学大纲也没有充分考虑到学生的个体差异和不同需求，导致一些学生在体育课上无法得到应有的锻炼和提升。
因此，体育课程标准的制定成为了改革的重要方向。
更加学生的身心健康。
体育课程标准不仅学生的体育技能和知识，更加注重学生在体育活动中的身心健康和体验。
通过多样化的体育活动和教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的体质和健康水平。
更加学生的个体差异。
体育课程标准充分考虑到学生的个体差异和不同需求，强调针对不同年龄段和不同水平的学生制定不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的体育水平和自信心。
更加体育教育的全面性。
体育课程标准不仅学生的体育技能和知识，还学生在体育活动中培养出来的合作、沟通和领导能力等方面的素质。
这样可以更好地培养学生的综合素质，提高其社会适应能力。
制定科学合理的体育教学目标。
在体育课程标准中，教学目标不仅要包括学生的体育技能和知识，还要包括学生的身心健康、情感体验和社会适应能力等方面。
同时，教学目标还要根据不同的教学内容和学生的实际情况进行细化。
多样化的体育教学内容。
在体育课程标准中，教学内容不仅包括传统的基础技能和知识，还包括拓展性、探究性和趣味性的教学内容。
这些内容可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的体育水平和自信心。
综合性的教学评价方式。
在体育课程标准中，教学评价不仅要注重学生的技能和知识考核，还要考虑到学生的参与度、合作能力、课堂表现和社会实践等方面的评价。