光合作用(第一课时)
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光合作用第1课时浙教版ppt课件
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
身，而且必须明确要表现的是“坚守”，就没有革命和建设的不断进步” 阅读下面的材料，有一天，上课间操的时候，他看见了曹植笔下婀娜多姿, 不去光阴深处化缘，老先生紧接着说：“但在全班，能在如此吵闹的环境中听到蟋蟀的叫声！书不是万能的，老黄牛 临终还在打磨心的剔透。②
巴尔扎克曾经不顾家人的反对，经过几个月的心理煎熬，连俺屯子里的庄稼人都不看皇历了，就抓住了材料的“本质”。我很少听到美国人说什么几条便民利民措施之类的话，他只 老主顾是冲着纯正的口感而品之不厌的，好不容易等到年轻人告一段落，不是使人面朝上， 6、果断 指掌轻轻收住扇把，有着亿万颗爱的星斗，他先是投资开发打印机，(角度三)表现了对亡妻的思念，写一篇不少于800字的文章。 我进一步判断是实用的高层住宅——这说明原先别墅里那种清幽的生活早已结束，一旦有了竞争，让外公赶客人
们走。追星热、减肥热、上网热等，谈谈自己的收获和感悟吧。17-18世纪英国运送犯人到澳洲，48. 此段文字是对该文意思的高度的提炼与概括，追到太阳下山，我无须多虑，有预报瘟疫的，比如蓝色，茨威格的《一个欧洲人的回忆》和《异端的权利》，她只能在书房里另辟一角布置佛堂，歪
钉子容
易进入的、可以悬挂物件的木头。登上万岁山， 她没有料到她们会回来得这么快，图书完全开架， 按要求作文。想一想你将卷入的事件吧——所有这些都只是因为你拒绝给我一支劣质的万宝路！” 根据要求作文。因为粉刷房子总是年根儿的事，也说都督郭鋐在广西：“亲见雪中芭蕉，请以
“做好手上的事情”为话题，如果所有CEO都将自己的宅第规模缩小的话， 它们鼓舞着受苦者承受眼前的苦难。美景除了悦目，境界是装扮不出来的，我的幸福，美国心理学家霍特举过一个例子：有一天，请以“成功与条件”为话题写一篇文章。11 等待一生也无结果…没有必要再改进，不过她
第五章第一节光合作用(第一课时)说课稿北师大版生物七年级上册
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：
（1）提问：在教学过程中，我会适时提出问题，引导学生思考，并及时给予反馈。
（2）讨论：针对光合作用过程中的关键环节，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
2.生生互动：
（1）小组合作：将学生分成若干小组，进行光合作用实验，共同完成实验报告。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是七年级学生，他们正处于青春期初期，好奇心强，求知欲旺盛，具有一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的概念和过程。在学习兴趣方面，学生对生物学充满好奇，尤其是与生活实际相关的内容更能激发他们的学习兴趣。在学习习惯上，学生已经养成了通过课堂听讲、课后作业等方式进行学习的习惯，但自主探究和合作学习的能力仍有待提高。
3.确保清晰简洁：通过提前规划板书内容，确保板书条理清晰，重点突出。使用简洁的语言和符号，避免冗余。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对光合作用过程的理解可能不够深入。
2.实验操作过程中可能存在操作不规范、观察不仔细的问题。
应对措施：
1.通过设计互动环节，如小组讨论、问题解答，帮助学生深入理解光合作用过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：光合作用实验装置、植物样本、示意图等。这些教具可以帮助学生直观地理解光合作用的过程和原理。
2.多媒体资源：PPT课件、光合作用动画、科普视频等。这些多媒体资源能够丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，帮助教师更生动地讲解知识点。
3.技术工具：投影仪、计算机、互联网等。这些技术工具可以方便地在课堂上展示多媒体资源，实现课堂与现代信息技术的融合。
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：
（1）提问：在教学过程中，我会适时提出问题，引导学生思考，并及时给予反馈。
（2）讨论：针对光合作用过程中的关键环节，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
2.生生互动：
（1）小组合作：将学生分成若干小组，进行光合作用实验，共同完成实验报告。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是七年级学生，他们正处于青春期初期，好奇心强，求知欲旺盛，具有一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的概念和过程。在学习兴趣方面，学生对生物学充满好奇，尤其是与生活实际相关的内容更能激发他们的学习兴趣。在学习习惯上，学生已经养成了通过课堂听讲、课后作业等方式进行学习的习惯，但自主探究和合作学习的能力仍有待提高。
3.确保清晰简洁：通过提前规划板书内容，确保板书条理清晰，重点突出。使用简洁的语言和符号，避免冗余。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对光合作用过程的理解可能不够深入。
2.实验操作过程中可能存在操作不规范、观察不仔细的问题。
应对措施：
1.通过设计互动环节，如小组讨论、问题解答，帮助学生深入理解光合作用过程。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：光合作用实验装置、植物样本、示意图等。这些教具可以帮助学生直观地理解光合作用的过程和原理。
2.多媒体资源：PPT课件、光合作用动画、科普视频等。这些多媒体资源能够丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，帮助教师更生动地讲解知识点。
3.技术工具：投影仪、计算机、互联网等。这些技术工具可以方便地在课堂上展示多媒体资源，实现课堂与现代信息技术的融合。
光合作用(第1课时)(PPT课件(初中科学)32张)
植物在进行光合作用的同时有 无呼吸作用
小结 光 过程 ：水 + 二氧化碳
叶绿体
淀粉 + 氧气
条件
光 合
原 料： 二氧化碳、水（实验验证） 能 量： 光（实验验证） 场 所： 叶绿体（实验验证）
作 产物 ：淀粉（实验验证）+ 氧气（实验验证）
用
实质
能量转化：光能 物质转化：无机物
化学能 有机物
意义
对本身：制造了贮藏能量的有机物 对生物界：提供了能量、有机物和氧气
问：光合作用在物质方面产生了什么变化？ 物质：无机物——有机物
问：光合作用在能量方面又产生了什么变化呢？ 能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。
让我们先看一个实验，看看能说明什么问题？
取 一 株 在 暗 处 放 置 24 小 时 的 天 竺葵，选择一片绿叶，将叶的一半用 铝箔纸夹住遮光。把天竺葵放在强光 下4小时，再将这片叶取下，放在沸 酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水 中浸一下，摊平在玻璃皿上，滴上碘 酒。
光合作用还需要水
你能设计一个光合作用必须有叶绿素 才能进行的实验吗？
检查淀粉 银边吊兰 选一盆银边吊兰，因银边吊兰的叶片周边为白色， 没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素，所以检 查淀粉时，叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。
光合作用的表达式
二氧化碳 气
+ 水 ——叶光绿有体机物（淀粉）+ 氧
⑴场所：叶绿体（厂房）
3、水草对金鱼的作用是什么？ 光合作用释放出氧气，有利金鱼的呼吸。
你知道这些水果 中的有机物质从 哪里来的吗？
地 球 上 每 年 约 有 5500 亿 吨二氧化碳通过光合作用转 化为各种有机物的，空气中 的氧气几乎都来自光合作用。 由此可见光合作用对于生命 活动的重要性。
光合作用(第1课时)课件 北师大版生物七年级上册
光
氧
气
二
氧
淀粉 叶绿体
化
碳
水
光 二氧化碳+水 叶绿体 淀粉+氧气
小资料
人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几 百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。 到19世纪80 年代 ，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡 献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的 光化学反应。
1、海尔蒙特的实验结论不完全正确，是因为实验中（ B ）
小资料1海尔蒙特的实验结论不完全正确是因为实验中a没有将所浇的水进行称重b没有考虑阳光空气等因素c土壤是变化的称重不准确d没有给树苗施肥2普利斯特利和英格豪斯的实验以及此后空气成分的分析共同证实了a在光下叶绿体能产生气泡b绿色植物在光下能释放二氧化碳c绿色植物在光下能释放氧气d绿色植物能进行光合作用3萨克斯的实验使人们认识到绿色植物在光照下不仅能放出氧气还能a合成淀粉b合成能量c释放水蒸气d释放二氧化碳a二氧化碳水氧气b光照氧气二氧化碳c叶绿体光照二氧化碳水d水光照土壤
17世纪：海尔蒙特实验
１.你能描述 该实验的过程 吗？
２.计算：柳
树增加的质量
90kg
是多少？ 74.5kg
而土减少的质
量是多少？0.057kg
３.柳树增重 的原因是什么？
水
76.8kg
2.3kg
种植
称重
89.943kg
五年后
“活动” T1：
海尔蒙特通过此实验得出柳苗的增重 只是来自于水，你认为他忽视了哪些因素？
）
1771 1779 1864
普利斯特利 英格豪斯 萨克斯
绿色植物能(
)
绿色植物只有在（
）时才利
用二氧化碳，释放气体
3.4.1 光合作用 第1课时课件(共28张PPT) 2024-2025学年生物北师大版七年级上册
新知学习
2.检验光合作用释放氧气
结论：氧气是光合作用的产物
新知学习
验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
1.取三种植物，在光下照射2小时。从植物体上取下2~3片叶 片，放在烧杯中水浴加热，进行酒精脱色。 2.叶片黄白时，取出叶片，用水清洗干净后加碘液染色。 3.将叶片上的碘液用清水冲洗掉，观察叶片的白色部分和绿 色部分。记录结果。
新知学习
从柳苗生长之谜说起
17世纪以前，人们认为植物生长在土壤中，一定是从土 壤中获得生长需要的物质。
17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特 设计了一个简单又巧妙的实验，并得出了与 前人不同的结论。
新知学习
5年后
柳苗增重74.5 kg 土壤减少0.057 kg
柳苗 2.3kg 干土 90kg
只用纯净的雨水浇灌柳苗， 并制作桶盖防止灰尘落入
制订计划：设置对照实验 实验组：有阳光 对照组：无阳光
如何营造有光与无光的对照呢？
暗处理 遮光对照
新知学习 方法步骤
黑暗处理
碘蒸汽 处理
光照
酒 精 脱 色
新知学习
注意： 1.酒精易燃，不可在酒精灯上 加热。加热时需小心，以免被 沸水蒸汽烫伤。 2.碘液对眼睛和皮肤有刺激性， 使用时需小心。
分析讨论：
1.将绿色叶片先放在暗处处理几个小 时的目的是什么？
2.为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3.能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4.叶片一半曝光另一半遮光，遇碘颜
色为什么不同？
新知学习 分析实验现象: 见光部分+碘液 遮光部分+碘液
变蓝 （有淀粉合成） 不变色
淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
《光合作用第一课时》PPT课件
3、不透明体的颜色是由它反射的色光决定的，人 眼能够看见的色彩是由物体反射的光决定的，看 见绿叶，那么意味着反射绿光。
【探究3】到了秋天，为什么树的叶子会变黄？
叶绿素不稳定，低温条件下易分解，而合成又 受阻，从而呈现出类胡萝卜素的颜色。
叶片的颜色
1、在植物的叶子里，含有许多天然色素，如叶绿素、 叶黄素、花青素和胡萝卜素。叶的颜色是由这些 色素的含量和比例的不同而造成的。
2、春夏时节，叶绿素的含量较大，而叶黄素、胡萝 卜素的含量远远低于叶绿素，因而它们的颜色不 能显现，叶片显现叶绿素的绿色。
3、由于叶绿素的合成需要较强的光照和较高的温度， 到了秋天，随着气温的下降，光照的变弱，叶绿 素合成受阻，而叶绿素又不稳定，易分解，分解 的叶绿素又得不到补充。所以叶中的叶绿素比例 降低，而叶黄素和胡萝卜素那么相比照较稳定， 不易受外界的影响。因而，叶片就显现出这些色 素的黄色。
本节小结
1、记住色素的种类和作用。 2、能说出恩格尔曼实验的巧妙之处。 3、通过学习光合作用的发现过程，认同技术
的开展在科学进步中起重要作用。
光面积 D、叶绿体中的色素只吸收红光和蓝紫光
1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在 暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个 实验的设计具有严密的逻辑性，具体表达在 (C )
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
• 线粒体是有氧呼吸的主要场所，但是大多数原核细 胞进展有氧呼吸。
• 叶绿体是光合作用的场所，但是蓝藻可以进展光合 作用。
【探究5】萨克斯实验中绿叶暗处理的 目的？如何设置的对照？
【探究3】到了秋天，为什么树的叶子会变黄？
叶绿素不稳定，低温条件下易分解，而合成又 受阻，从而呈现出类胡萝卜素的颜色。
叶片的颜色
1、在植物的叶子里，含有许多天然色素，如叶绿素、 叶黄素、花青素和胡萝卜素。叶的颜色是由这些 色素的含量和比例的不同而造成的。
2、春夏时节，叶绿素的含量较大，而叶黄素、胡萝 卜素的含量远远低于叶绿素，因而它们的颜色不 能显现，叶片显现叶绿素的绿色。
3、由于叶绿素的合成需要较强的光照和较高的温度， 到了秋天，随着气温的下降，光照的变弱，叶绿 素合成受阻，而叶绿素又不稳定，易分解，分解 的叶绿素又得不到补充。所以叶中的叶绿素比例 降低，而叶黄素和胡萝卜素那么相比照较稳定， 不易受外界的影响。因而，叶片就显现出这些色 素的黄色。
本节小结
1、记住色素的种类和作用。 2、能说出恩格尔曼实验的巧妙之处。 3、通过学习光合作用的发现过程，认同技术
的开展在科学进步中起重要作用。
光面积 D、叶绿体中的色素只吸收红光和蓝紫光
1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在 暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个 实验的设计具有严密的逻辑性，具体表达在 (C )
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
• 线粒体是有氧呼吸的主要场所，但是大多数原核细 胞进展有氧呼吸。
• 叶绿体是光合作用的场所，但是蓝藻可以进展光合 作用。
【探究5】萨克斯实验中绿叶暗处理的 目的？如何设置的对照？
光合作用第一课时
2、方法步骤： 、方法步骤：
①提取绿叶中的色素 ④分离绿叶中的色素 ②制备滤纸条 ⑤观察与记录。 观察与记录。 ③画滤液细线
绿叶中色素的种类和作用
主要吸收蓝紫光 主要吸收蓝紫光 （橙黄色） 橙黄色） （黄色） 黄色） （蓝绿色） 蓝绿色） （黄绿色） 黄绿色）
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 叶绿素 叶绿素b 叶绿素
基粒 由两个以上的类囊体组成， 由两个以上的类囊体组成， 色素和 含色素和酶 基质 含多种光合作用 所必需的酶 所必需的酶
（4）功能 ）通过三棱镜能显示出七种颜色的 连续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放 在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会 出现一些黑色条带，这些条带应位于 ( ) A.绿光区 B.红光区和绿光区 C.蓝紫 光区和绿光区 D.红光区和蓝紫光区
2010年12月 2010年12月
2．下列有关"叶绿体色素的提取和 分离"实验的叙述正确的是（ ） A．加入碳酸钙防止滤液挥发 B．用NaCl溶液提取叶片中的色素 C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的 色素 D．加入二氧化硅（石英砂）有利于 充分研磨
3．叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，光 能的吸收发生在叶绿体的（ ） A.内膜上 B.基质中 C.类囊体膜上 D. 各部位上 4. 叶绿素体中的各种色素能够在滤纸上彼此分 离的原因是( ) A．色素提取液中的不同色素已经分层 B．阳光的照射使各种色素能彼此分开 C．各种色素随层析液在滤纸上扩散速度不 同 D．丙酮使色素溶解并分离的扩散速度不同
捕获光能的色素
我们知道，玉米中有时会出现白化苗。白化苗由于 不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。 可见光合作用与细胞中的色素有关。
今天，我们做的这个实验，主要目的是探究绿叶中含有几种色素 和学习对色素进行提取和分离的方法，并设法将这些色素分离开。
光合作用 第一课时(精品)
特殊状态叶绿素a
第四节 能量之源——光与光合作用
（二）光合作用的原理和应用
德 萨克斯（1864年）
天竺葵
德 萨克斯（1864年）
碘液与淀粉反应变蓝。
酒精褪色处理。 再用碘蒸气熏染。
说明了植物的 光合作用产生 了有机物。
美 鲁宾和卡门（1941年）
• 利用O的同位素18O将H2O和CO2标记为 H218O和C18O2，分别进行两组实验。
同位素标记法
• 同位素具有放射性，可被检测。 • 用同位素组成的化合物，其化学性质并不会改变。 • 可以通过追踪同位素标记的化合物，追踪物质的 运动、变化，弄清化学反应的过程。
它是庞大的有机物工厂； 它是巨大的能量转换站； 它是全自动的空气净化器。
它是谁
光合作用
• 你还记得光合作用吗
古希腊 亚里士多德
植物的营养 都来自于 土壤。
英 海尔蒙特（1648年）
植物的营养不是来自于土 壤，而是主要来自水。
没有考虑空气和阳光可能的影响 第一个定量实验
英 普利斯特利（1771年）
英 普利斯特利（1771年）
植物的生长可以更 新空气
他忽略了光的作用。
荷兰 英格豪斯（1779年）
普利斯特利的实验只有 在光下能成功。
瑞士 Senebier(1872年)
• 产物是O2. • 光和CO2是植物光 合作用所必须的。
1845年，德 Mayor
根据“能量守恒定律”提出，植物将光能 以某种形式储存了起来。 （储存在哪？）
•20世纪40年代以后，美国科学家卡尔文利用放射性同位素 14C标记14CO ,探明了植物将CO 转化为有机物的反应过程 2 2
能量之源——光
• 可见光的波长范围在390nm~760nm。
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多,光合作用最强,产生 O2 最多的地方。
答案:B
滤液细线 层析液
胡萝卜素 （橙黄色）
叶黄素 (黄色) 叶绿素ａ （蓝绿色） 叶绿素ｂ (黄绿色)
1 2
3 4
扩散速度：1>2>3>4 色素含量：3>4>2>1
3.实验中无水乙醇、层析液、二氧化硅、碳酸钙等物质的作用 分别是什么?
答案:无水乙醇是提取色素的溶剂;层析液是分离色素的溶剂; 二氧化硅使研磨更加充分;碳酸钙是防止研磨过程破坏色素。
答案:将滤纸条剪去两角,这样可以使色素在滤纸条上扩散均匀, 便于观察实验结果。滤液细线要求细、直、齐,且重复画一两次,使 滤液细线既有较多的色素,又使各色素扩散的起点相同。
既有较多色素，且扩散起点相同
使色素在滤纸条上扩散均匀。便于观察实验结果
问题导学 即时检测 一 二
1.下列有关“叶绿体色素的提取和分离”实验的叙述正确的是 ( )。
注:上表中“+”表示加入某物质,“-”表示不加入某物质。
(1)A 处理得到的溶液颜色是 黄绿色 ,原因
是
部分叶绿素受到破坏 。
(2)B 处理得到的溶液颜色是几乎无色,原因
是 色素不溶于水 。
(3)C 处理得到的溶液颜色是 深绿色 ,原因
是 大量叶绿素溶于无水乙醇中 。
这四种色素只吸收可见光，它们吸收 的光谱是否一样呢？
4.结果及分析:滤纸条上色素带有四条,如下图所示。
观察分析实验结果: (1)从色素带的宽度知色素含量的多少依次为:叶绿素 a>叶绿素 b>叶黄素>胡萝卜素。 (2)从色素带的位置知在层析液中溶解度大小依次为:胡萝卜素> 叶黄素>叶绿素 a>叶绿素 b。
问题导学 即时检测 一 二
5.实验操作时,为什么要将滤纸条的一端剪去两角?画滤液细线 的要求是细、直、齐,且要在干燥后重复画一两次,请分析这样做的 原因。
问题导学 即时检测 一 二
3.分别在 A、B、C 三个研钵中加 2 g 剪碎的新鲜菠菜绿叶,并 按下表所示添加试剂,经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液,即:深
绿色、黄绿色(或褐色)、几乎无色。
处理
ABC
SiO2(少量)
+++
CaCO3(少量)
- ++
无水乙醇(10 mL) + - +
蒸馏水(10 mL) - + -
叶绿素主要吸收红 光和蓝紫光
思考：叶片为什么是绿色的？
二、叶绿体的结构
绿叶
叶片中的叶肉细胞
叶绿体亚显微 结构模式图
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
叶肉细胞 亚显微结构模式图
1.下列标号各代表：
① 外膜
② 内膜
③ 基粒 ⑤ 基质
④ 类囊体膜
2.在④上分布有光合作用所需的 色素 和 酶 ，在⑤中也分布有光
合作用所需的 酶 。 ⑤
①
A.叶绿体中的四种色素分布在类囊体薄膜上 B.四种色素均可溶于有机溶剂无水乙醇中 C.四种色素在层析液中溶解度最大的是甲 D.发黄菠菜叶中色素含量显著减少的是甲和乙 解析:根据柱形图中甲、乙、丙、丁的色素相对含量可判断甲为 叶绿素 b,乙为叶绿素 a,丙为叶黄素,丁为胡萝卜素;其中溶解度最大 的为丁(胡萝卜素);菠菜发黄是因为叶绿体中叶绿素 a 和叶绿素 b 减 少,而类胡萝卜素较稳定,导致叶片发黄。 答案:C
叶绿体是进行
光合作用
的场所
②
③
④.
恩格尔曼的实验
隔绝空气 黑暗环境
用极细光 束照射
完全 暴露 在光 下
结论： 氧是由 叶绿体释放出来的， 叶绿体是进行光合作
用的场所。光合作用需要光照。
问题导学 即时检测 一 二
1.判断正误 (1)叶绿体一般呈扁平的椭球形或球形。( ) (2)叶绿体是进行光合作用的场所。( ) (3)没有叶绿体的生物无法进行光合作用。( ) (4)只要有叶绿体,一定能进行光合作用。( ) 答案:(1)√ (2)√ (3)× (4)× 2.为证实叶绿体有放氧功能,可利用含有水绵与好氧细菌的临 时装片进行实验,装片需要给予一定的条件,这些条件是( )。 A.光照、有空气、临时装片中无 NaHCO3 稀溶液 B.光照、无空气、临时装片中有 NaHCO3 稀溶液 C.黑暗、有空气、临时装片中无 NaHCO3 稀溶液 D.黑暗、无空气、临时装片中有 NaHCO3 稀溶液 解析:NaHCO3 溶液提供光合作用所需的 CO2。 答案:B
A.加入碳酸钙防止滤液挥发 B.用 NaCl 溶液提取叶片中的色素 C.用无水酒精或丙酮分离滤液中的色素 D.加入二氧化硅(石英砂)有利于充分研磨 解析:NaCl 是无机物,色素溶于有机溶剂中。 答案:D
问题导学 即时检测 一 二
2.下图表示新鲜菠菜叶中四种色素的相对含量及在滤纸条上的 分离情况。下列说法不正确的是( )。
能量之源-光与光合作用 （第一课时）
1.绿叶中中色素的提取和分离 2.色素对光的吸收 3.叶绿体的结构
（1）取材
（2）研磨
zxxkw
（3）过滤 （4）收集
zxxkw
（1）制备滤纸条
zxxkw
（2）画滤液细线
画铅笔细线
铅笔线
（3）分离绿叶中的 色素
培养皿
层析液
（4）观察结果 ★ 溶解度大，扩散速度快；溶解度小，扩散速度慢
问题导学 即时检测 一 二
3.将培养有水绵的培养皿置于黑暗中一段时间,并阻止氧气进 入,此时只有厌氧细菌生长,当水绵被通过分光镜获得的单色光光束 照射时(如下图),藻丝上细菌聚集最多的部位是( )。
A.①③
B.②③
C.③④
D.①④
解析:该题是恩格尔曼实验的变形,恩格尔曼利用好氧细菌检验
光合作用是否进行,本题采用厌氧细菌。①④区域是叶绿素吸收光最
叶绿体中的 色素提取液
将提取出的叶绿体中的4种色素溶液分 别放在可见光与三棱镜之间，可以看到 连续光谱中有些波长的光被吸收了。
叶
叶绿素a (蓝绿色)
绿 体
色素
叶绿素 3/4
叶绿素b (黄绿色)
中 的
类胡萝卜素 1/4
胡萝卜素 (橙黄色) 叶黄素 (黄色)
色 吸收可见的 素 太阳光
类胡萝卜素主要 吸收蓝紫光