农村小学生阅读能力的培养策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力的培养对于他们的学习发展非常重要。
以下研究将提出一些策略，以帮助农村小学生提高阅读能力。
培养阅读兴趣至关重要。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过朗读故事、组织阅
读角、引导学生参与阅读活动等方式，营造一个良好的阅读氛围。
教师还可以鼓励学生选
择自己喜欢的阅读材料，如漫画书、科普读物等，增加阅读的乐趣。
提供丰富多样的阅读材料是必要的。
农村小学生的阅读材料相对有限，学校和社区可
以合作，共同搭建起图书馆或借书角，为学生提供更多样化的阅读材料。
可以引入数字化
阅读资源，提供电子书、阅读软件等，让学生在更大范围内接触到不同类型的书籍。
培养良好的阅读习惯。
教师可以通过让学生每日读书、每周朗读、每月朗诵等活动，
要求学生坚持进行阅读，形成习惯。
教师还可以指导学生掌握一定的阅读方法和技巧，如
快速浏览、提炼关键信息等，提高阅读效率和理解能力。
有效的阅读评估与反馈也是必不可少的。
教师可以定期组织阅读测试，了解学生的阅
读水平和进步情况，并及时给予积极的反馈和指导。
依据学生的阅读水平，适当调整阅读
任务的难度，使其既具有挑战性又能够有效解读。
农村小学生阅读能力的培养需要通过激发兴趣、提供多样化的阅读材料、培养良好的
阅读习惯和实施有效的评估与反馈等策略来实现。
这些策略的实施将有助于提高农村小学
生的阅读能力，并为他们的学习发展奠定坚实的基础。
培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究
培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究随着农村教育的不断发展，越来越多的关注点被放在了农村小学生的课外阅读习惯上。
课外阅读习惯对于学生的学习能力、思维能力、语言表达能力、情感情绪、心理素质和审美情趣等方面都有着重要的影响。
由于农村教育条件的限制以及家庭教育观念的局限性，许多农村小学生存在着严重的课外阅读习惯欠缺问题。
如何有效地培养农村小学生的课外阅读习惯，成为了当前农村教育领域急需解决的问题。
本文将探究一些有效的策略来培养农村小学生的课外阅读习惯。
一、建立良好的家庭阅读氛围农村家庭的阅读氛围往往不如城市家庭浓厚，家长更多的时间可能用于农活或者其他生产劳动中。
面对这一情况，我们可以通过以下策略来建立良好的家庭阅读氛围：学校可以定期组织家长参与的阅读分享会，通过分享家长自己的阅读经历，引导家长重视课外阅读，同时也可以给家长提供一些适合农村小学生的读物，让他们带回家为孩子阅读；学校可以开展一些家长参与的阅读活动，比如阅读节、亲子阅读活动等，让家长和学生一起参与提高家长对于孩子课外阅读的重视程度；学校可以借助一些现代化技术手段，如微信公众号、短信平台等定期向家长推送关于阅读的信息，提醒家长给孩子营造一个良好的阅读环境。
二、提供丰富多样的阅读资源农村小学生的阅读资源相对匮乏，这也是制约他们课外阅读习惯养成的一个重要因素。
学校可以通过以下方式来提供丰富多样的阅读资源：学校可以购置大量的适合农村小学生阅读的书籍，如童话故事书、启蒙读物、少儿文学等，放置在学校的阅览室，让学生们可以自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读；学校可以积极倡导学生之间相互分享、交换阅读资源，通过开展书籍交换活动，让学生们在阅读过程中互相刺激，共同进步；学校还可以通过购置一些数字化阅读资源，如电子图书、有声读物等，为学生提供更加多元化的阅读选择。
三、开展有针对性的阅读指导农村小学生的阅读自觉性、主动性较低，更多地是由教师或家长的督促推动下进行阅读。
农村小学生阅读能力的指导策略研究 开题报告
《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告一课题研究的现实背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。
我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。
1 阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。
2 我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。
学生所获得的阅读能力经验严重缺失。
3 学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。
二课题研究的内容1 激发学生阅读能力的兴趣。
2 纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。
3 有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。
4 全校开展读书活动。
5 家校共建，建立班级阅读库。
6 指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。
三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。
教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。
一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他们就会热爱语文，从而形成语文学习的良好循环。
农村小学生阅读能力培养的策略研究报告
农村小学生阅读能力培养的策略研究报告中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-098-03阅读是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径，加强农村小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。
学生自主读书的核心是努力营造良好的学习氛围，使学生成为学习的主人、发展的主人。
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。
”随着素质教育的全面推进，学生获取知识信息的来源，已经不再局限于课堂教育，有效利用各种资源，指导学生选择书籍，开展丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯并形成一定的能力，成为提高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。
一、课题的研究背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
在长期的教学实践中，我们却发现农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧，为了加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，我们提出了该课题。
二、课题的界定1、核心概念“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。
阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究摘要：农村地区的小学生阅读能力水平较低，需要采取一系列策略来提升其阅读能力。
本文通过文献研究和实证分析，总结了以下策略：提供丰富的阅读材料、培养阅读兴趣、开展阅读活动、加强家庭阅读环境、提供阅读指导等。
这些策略能够有效提高农村小学生的阅读能力，促进其全面发展。
引言阅读是小学生学习的基础，也是培养终身学习能力的重要途径。
农村地区的小学生阅读能力普遍较低，这不仅影响他们学习成绩，也制约了他们的人生发展。
研究如何提高农村小学生的阅读能力具有重要意义。
方法本文采用文献研究和实证分析相结合的方法，通过查阅相关文献和统计数据，总结并分析了提高农村小学生阅读能力的策略。
结果与讨论1. 提供丰富的阅读材料：农村地区的小学生缺乏优质的阅读材料，这严重制约了他们的阅读能力的提升。
应注重在农村小学建设图书馆，并定期更新阅读材料。
政府和学校可以通过购买教育资源，免费发放教材和图书等方式，提供更多的阅读材料。
2. 培养阅读兴趣：培养小学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的关键。
可以通过开展课外阅读活动、组织图书推介会等方式培养学生对阅读的兴趣。
教师还应该成为学生的阅读榜样，通过自己的言传身教来激发学生的阅读兴趣。
3. 开展阅读活动：开展各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，可以增强学生的阅读能力和自信心。
可以结合社区资源，开展读书角、借阅站等，为学生提供更多的阅读机会。
4. 加强家庭阅读环境：家庭是孩子阅读能力的重要影响因素，农村家庭的阅读环境普遍较差。
学校和家长可以共同努力，营造良好的家庭阅读氛围，如鼓励家长陪伴孩子阅读、组织家庭阅读活动等。
5. 提供阅读指导：农村小学生普遍缺乏阅读指导，这影响了他们的阅读能力的提高。
教师需要提供具体的阅读指导，包括阅读技巧、阅读策略等。
还可以组织学生参加阅读辅导班或者请专业人士进行阅读指导。
结论针对农村小学生阅读能力较低的问题，应采取一系列策略来提升其阅读能力。
培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究
培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究随着我国教育事业的不断发展，农村地区小学生的教育水平也在逐渐提高。
课外阅读习惯的培养仍然面临诸多挑战。
农村小学生的课外阅读习惯普遍较差，这不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的综合素质发展。
我们有必要探讨一些策略，来培养农村小学生的课外阅读习惯。
一、建立课外阅读的氛围要想培养学生的课外阅读习惯，首先要在学校和家庭中建立起良好的阅读氛围。
在学校方面，可以设置阅读角、开设读书分享会、举办诵读比赛等活动，引导学生主动参与阅读。
在家庭方面，家长可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，陪伴孩子一起读书，并且家长自身也要示范，亲自读书，让孩子从小看到家长读书的样子。
通过这些举措，可以让学生潜移默化地养成课外阅读的习惯。
二、选择适合学生的阅读材料学生课外阅读习惯的培养离不开选择合适的阅读材料。
在农村地区，学生的阅读资源相对比较匮乏，因此学校和家庭需要花一些心思选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些符合学生年龄和兴趣爱好的小说、故事、科普读物等，让学生从中获得乐趣和知识。
可以引导学生阅读报纸、杂志，了解社会新闻和时事，拓宽视野，培养综合素质。
三、激发学生的阅读兴趣要培养学生的课外阅读习惯，必须先激发他们的阅读兴趣。
在教学中，老师可以采用生动、有趣的故事、案例引导学生进行阅读，在讲解课文的可以引导学生进行相关的阅读拓展，让学生在课外阅读中获得乐趣。
在家庭中，家长也可以根据孩子的兴趣爱好，给孩子提供符合其口味的阅读材料，让孩子产生自愿阅读的愿望。
四、建立规范的阅读管理制度要想培养学生的课外阅读习惯，还需要建立规范的阅读管理制度。
学校可以制定阅读计划，每周组织学生进行阅读交流，并对学生的阅读情况进行跟踪和评价，给予相应的奖励和激励。
家长也可以对孩子的阅读情况进行监督和引导，与老师积极配合，营造一个良好的家庭教育氛围，使孩子能够养成良好的阅读习惯。
五、利用现代科技手段进行阅读辅助在当今信息化的社会，可以利用现代科技手段进行阅读辅助，帮助学生更好地进行课外阅读。
农村小学生课外阅读的现状及对策研究
农村小学生课外阅读的现状及对策研究引言课外阅读是学生培养良好阅读习惯，拓宽阅读视野，培养自主阅读能力的有效途径，对学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义。
在农村地区，尤其是农村小学生的课外阅读面临着一些困难和挑战。
本文将从农村小学生课外阅读的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的对策，以期为促进农村小学生课外阅读提供有益的参考。
一、农村小学生课外阅读的现状1. 缺乏家庭阅读氛围在农村地区，由于家庭经济条件、父母文化水平等因素，许多家庭并不重视孩子的课外阅读，缺乏阅读的氛围和条件。
父母因忙于农活或工作，无暇陪伴孩子阅读，缺少给予孩子阅读指导和的示范。
这使得农村小学生在家中享受到的课外阅读资源相对较少，难以建立起良好的阅读环境。
2. 学校阅读资源匮乏相比城市学校，农村小学的阅读资源相对匮乏。
学校的图书馆藏书量有限，图书种类较少，图书档案更新不及时，缺乏吸引学生的新型阅读资源。
在课外阅读方面，学校往往无法提供丰富多样的阅读教材和活动，缺乏诱导学生主动阅读的有效措施。
3. 缺乏阅读指导和激励机制缺少专业的阅读指导和激励机制也是农村小学生课外阅读面临的问题。
学校师资力量不足，老师缺乏专业的阅读指导能力，往往难以引导学生形成良好的阅读习惯。
缺乏激励机制也使得学生对课外阅读缺乏积极性，很难形成自主阅读的习惯。
4. 缺乏丰富的阅读材料农村小学门情况千差万别，在有的地方，学生的课外阅读材料匮乏，且质量参差不齐。
学生的课外阅读往往局限于课本上的内容，缺乏更广阔的世界，导致学生的阅读兴趣不高，无法在阅读中获得乐趣和启发。
二、对农村小学生课外阅读的对策研究1. 加强家庭阅读引导开展家庭阅读指导和推广普及工作是提升农村小学生课外阅读的有效途径。
学校可通过家庭访问、家长学校等形式，向家长普及阅读的重要性，指导父母如何陪伴孩子阅读，鼓励父母和孩子共同阅读，共同分享阅读的乐趣。
2. 丰富学校阅读资源学校可以加大投入，积极建设图书馆，丰富图书馆的藏书量和多样性，完善阅读档案，并及时更新图书资源。
提高农村小学生阅读能力的策略研究
提高农村小学生阅读能力的策略研究目前，农村小学生的阅读能力存在很大的差距。
为了提高农村小学生的阅读能力，可以采取以下策略：1.建设阅读环境：为农村小学生创造一个良好的阅读环境。
可以在学校图书馆增加图书种类和数量，购置与农村生活相关的书籍；同时，增设阅读角落，供学生在课余时间自由阅读。
除了学校，还可以鼓励家长在家中建立阅读角落，放置各类书籍，养成家庭共同阅读的习惯。
2.提供丰富的阅读材料：为了激发农村小学生的阅读兴趣，应提供丰富、多样的阅读材料。
除了学院教材外，学校可以引入各类经典文学作品、科普读物、生活故事等。
同时，可以与图书馆合作，租借一些有趣的图书，鼓励学生积极阅读。
3.阅读指导和辅导：专门的阅读指导和辅导是提高农村小学生阅读能力的重要手段。
学校可以招聘有丰富阅读经验和专业知识的教师，组织针对不同年龄段的小组阅读活动，通过导读和讨论，引导学生提高阅读理解能力。
4.阅读评估和奖励机制：建立阅读评估和奖励机制，激励农村小学生积极参与阅读。
可以定期组织阅读评估，通过对学生的阅读能力进行量化评估，提供有针对性的辅导。
同时，可以设置阅读奖励机制，例如设立阅读积分，学生根据阅读量和阅读质量获得相应的积分，最终可以用积分兑换礼品或荣誉称号。
5.多媒体阅读教育：利用多媒体技术，开展农村小学生的阅读教育。
可以制作与农村生活相关的阅读视频、动画，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
此外，可以开展网络课程，为学生提供线上阅读指导，充分利用信息化技术促进学生阅读能力的提升。
6.培养阅读习惯：通过培养农村小学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
学校可以定期组织阅读活动，如阅读分享会、阅读比赛等，丰富学生的阅读体验。
同时，鼓励学生每天保持一段时间的独立阅读，帮助他们形成良好的阅读习惯。
总之，提高农村小学生阅读能力需要全社会的共同努力。
学校、家长和社区应共同配合，提供良好的阅读环境和资源，提供专业的指导和辅导，并通过丰富的阅读活动和奖励机制，培养学生的阅读兴趣和习惯。
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农村小学生阅读能力的培养策略研究我校地处城乡结合部，当前我校学生阅读状况：学生95%来自农村，阅读能力较差，阅读现状不容乐观。
在教学中，根据观察和了解，我发现目前我校在阅读方面存在以下问题：1、家庭阅读氛围不浓，学生缺乏阅读兴趣。
在农村，良好的阅读氛围难以形成。
家长认识不到阅读的重要性。
由于受自身条件的限制（文化低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去阅读，不能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子去博览群书。
家长为了让孩子写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。
许多学生在做完老师布置的家庭作业后，不是疯跑打闹，就是抱着电视看，缺乏阅读的自觉性和主动性。
2、选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。
部分学生和家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；对一些高质量的经典绘本、童话、科普类等书籍因无人引导推荐而无缘“相识”。
因此导致学生阅读质量不高。
3、部分教师认识不到“阅读能力”的概念及其重要性，对学生缺乏阅读策略指导。
很多学生只读不思，泛读现象严重。
对于一本好书，猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读，再没有沉下心来，钻到书本里去精读。
高年级的学生也作读书笔记，但更多的把做笔记当成负担，即使做笔记也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。
虽然有些语文老师会指导学生阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是收效甚微。
坦率地讲，我们现在有的语文课根本没有教阅读，充其量只教会孩子认识了一些字，学了一堆似是而非的“语文知识”。
一些真正重要的阅读策略，对孩子的阅读能力培养非常重要，例如，预测、调动知识经验、整合信息、提问、图像化思考，没有被教师教到。
我认为，“阅读”是读者与作者之间的心灵对话，是读者通过感知，结合生活体验与阅读素养，进行再创造的过程。
“阅读能力”是超越了单纯理解文章内容的层次，是将文章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。
为了能够阅读并理解教材或书中的内容，就需要活用到背景知识、词汇、提取、推论、预测、综合判断、应用等多方面的能力。
为了培养农村小学生的阅读能力，在语文教学实践中，我们可以采取以下策略：一、以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。
课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。
在阅读方面，课内学方法，课外练能力。
在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。
课堂教学，就是要教给学生阅读的方法。
叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
具体措施是：◆ 教师范读。
教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。
陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。
好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。
”因此，让学生喜欢读书，首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
◆ 以点带面。
课内外阅读要链接好，我们以课文为基点辅以课外读物，使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。
这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
a. 由一篇文章到能读相关的整本书。
如鲁教版二年级下册第32课《丑小鸭》学完后，要求学生去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。
b. 由一个单元主题到能读相关的整本书。
如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”，就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。
◆ 读写结合。
我们充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。
◆ 教学生学会阅读的策略。
A、阅读正文前的预测。
看到书名（篇名、题目）问自己：想想这应该是一本什么书（文章）？有没有什么想法浮上脑海？搜寻自己的生活经验，从书名（篇名、题目）联想到什么？如果是我来写这本书（文章），我要怎么写？B、阅读正文，提取信息。
引导学生在阅读中练习简明扼要地说出所读材料的内容梗概，使他们能够从阅读材料中掌握关键的信息。
例如，我给三年级上语文课时，喜欢这样引导学生提取关键信息。
“课文主要讲了一个什么故事？能不能用文中的一句话来概括？会读书的同学，能把一篇文章读成一句话。
”“会读书的同学，能把一句话读成一个词语。
请同学认真地再读句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。
”C、不动笔墨不读书。
我教给学生阅读时要动笔墨，一是圈画，课文中的重点词语；含义深刻的句子；优美词句或共鸣处；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂的地方都可成为圈画批注的内容。
可以用不同的记号标记，并反复诵读。
二是让学生将随想的灵感与意见简单记在书上空白处或作笔记记录。
D、联结与整合。
使学生能够串联起所有的线索，从阅读过程中正确解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意。
E、综合判断。
引导学生将所解读的信息结合自己原有的背景知识、想法和经验，经过思考与综合判断后，提出自己的见解。
F、理解与运用。
在提取、推论、整合、预测、综合判断的基础上，使学生对阅读材料加以灵活运用。
二、丰富农村小学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限。
”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有海量阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。
关于阅读，《朗读手册》中提出了两个层次的公式：● 你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
● 你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
在课外阅读方面，可以采取的具体策略是：（1）好书推荐，解决书源问题小学生在选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性，这样阅读的质量大打折扣。
因此，我们有必要“干预”，进行好书推荐，指导学生选择购买适合他们年龄特点和心理特点的童书，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又不信马由缰，放任自流，从而增强阅读的实效性。
发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在班级图书角，成为班级共用图书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
薛瑞萍老师说过：“每一个优秀的语文教师，都应当是自觉的儿童阅读推广人。
他应当知道适合学生的好书是什么；好书在哪里；把好书送到孩子跟前；和孩子一起读。
”我深以为然，并付诸行动。
（2）开展各种读书活动语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。
A、坚持为学生朗读童书（班级读书会的一种）。
“当我的学生们享受到别的孩子没有享受到的幸福，当他们从一个个故事中获得他们自己的快乐与忧伤，当他们学着我的样子捧起书，沉醉地阅读，我看见他们也长成了一棵棵小树，碧绿的小树。
”这是邱凤莲老师的《大声读给孩子听》书中的一段话。
因为农村小学生家里经济条件的限制，教师推荐的优秀童书都买到也不现实，但怎样让他们和优秀童书不失之交臂呢？结合实际，我们语文教师可以坚持定时朗读好的童书给学生听，干净、美丽、充满童心的文字，对学生来说，是一种轻松快乐的汲取。
教师读过的书，不少学生会意犹未尽，去寻找，买回来，自己再读啊读。
，我认为为学生朗读的方式很适合农村小学生，能激发他们读书的兴趣，带动他们主动阅读。
B、在规定时间内，让学生持续默读。
《朗读手册》中提到：影响学生阅读成绩的因素主要有两个：⏹ 老师对学生朗读的频率。
⏹ 在校持续默读的频率。
每天持续默读的学生，其阅读水平要比每周默读一次的学生高很多。
C、为了激发学生的读书兴趣，督促学生坚持读书，上读书汇报课（班级读书会的一种），教师给予评价并奖励优秀者。
D、班级共读一本书。
薛瑞萍老师说：“相对集中地阅读同一本书，有助于形成阅读磁场，一段时间里，大家同时沉浸于一个作家，一种风格——如是透透地浸上一回，其间好处，是东一本、西一本地散借散读所不能比拟的。
”比如我带着学生学习28课《卡罗纳》之后，我们就开始共读《爱的教育》。
E、坚持让学生进行课外阅读，只凭教师一个人的力量是不够的，还需要家长的参与。
我们要指导家长和孩子每天坚持亲子共读。
F、开展家庭联合读书会。
G、指导学生记录阅读过的好书书目。
教会学生设计一本“智慧存折”。
举例如下：封面设计户名：宋子豪智慧存折快乐银行濮阳市油田第十四小学分行内页设计编号书名作者/译者出版社读完日期特色、备1 《火鞋与风鞋》[德]乌尔苏娜·韦尔芙尔二十一世纪出版社2011年11月20日彩乌鸦系2 《人鸦》[奥]埃迪特·施莱伯尔-维克二十一世纪出版社2011年12月15日彩乌鸦系3 《笨狼的学校生活》汤素兰浙江少年儿童出版社2012年1月4日4 《鼹鼠的月亮河》王一梅新蕾出版社2012年2月18日（3）指导学生阅读我们教给学生一些阅读技能。
指导学生掌握几种基本的读书方法，如持续默读、精读、略读、批注阅读等。
同时还教给学生一些常见的读书习惯，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读（略读），感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
指导学生做读书笔记，会摘抄积累，“不动笔墨不读书”，让学生填写“阅读存折”等。
为了提升阅读能力，我们还这样指导学生阅读：1、根据文章的类型，有目的地阅读；2、调动背景知识；3、活用背景知识；4、提高词汇能力；5、出声思考；6、一边提问，一边阅读；7、阅读时先判断什么内容比较重要；8、阅读的同时做好笔记。
（4）以写促读，读写结合。
让学生坚持写日记，并在校讯通这个平台上积极写博。
《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
并要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”因此，我们小学语文教师在教学中，要以培养学生的阅读能力为本，为学生的长远发展着想，给学生打下良好的语文基础。