特殊学生个案记录
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
特殊学生心理健康教学个案指导记录
特殊学生心理健康教学个案指导记录背景特殊学生是指在学习和发展方面存在一定困难或特殊需求的学生群体，包括但不限于智力障碍、学习障碍、情绪行为障碍等。
他们在心理健康方面可能面临更多的挑战和困扰。
本个案指导记录旨在提供特殊学生心理健康教学的指导和支持。
学生信息- 姓名：[学生姓名]- 年龄：[学生年龄]- 学校：[学校名称]- 学习特点：[学生学习特点]- 心理特点：[学生心理特点]目标通过心理健康教学的指导，帮助特殊学生在学习和发展中更好地应对心理困扰，提高其心理健康水平。
指导方案1. 心理教育：为特殊学生提供心理教育课程，包括自我认知、情绪管理、压力调适等内容，帮助他们了解和掌握有效的心理健康策略。
2. 情绪支持：与特殊学生建立良好的情绪支持关系，倾听他们的心声，理解他们的情绪需求，并提供相应的情绪支持和引导。
3. 社交技巧培养：帮助特殊学生培养良好的社交技巧，包括沟通能力、冲突解决能力等，以提升他们与他人的交往质量。
4. 家校合作：与特殊学生的家长和学校建立紧密的合作关系，共同关注学生的心理健康问题，制定个性化的教学计划和支持方案。
5. 资源整合：整合校内外心理健康资源，为特殊学生提供多元化的心理支持和服务，包括心理咨询、心理辅导等。
指导效果评估1. 定期评估特殊学生的心理健康状况，了解其在指导期间的变化和发展情况。
2. 收集学生、家长和教师的反馈意见和建议，以不断改进指导方案和服务质量。
3. 与学校心理健康教育团队进行交流和合作，分享特殊学生心理健康教学的经验和成果，促进校内心理健康教育的发展。
结束语心理健康教学对特殊学生的发展至关重要。
通过本个案指导记录提供的指导和支持，我们希望特殊学生能够在心理健康方面得到更好的关注和帮助，实现全面发展。
同时，我们也呼吁各方共同努力，为特殊学生的心理健康教育提供更多的关注和支持。
蒋敏班特殊学生个案跟踪记录表
内向，腼腆，不愿意与人交往，在班里朋友较少。
老师反映
不愿意说话，表达能力较弱。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
单独交流
1个月后
表现
主动与同学交往，做游戏，愿意参加班级活动
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
单独交流，及时鼓励
2个月后
表现
上课专心听课，能试着积极举手回答问题了。
采取干预措施后
家校沟通交流
8个月后
表现
知道感恩父母，体会到学习的乐趣。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
家校沟通，一帮一
9个月后
表现
性格变得开朗，学习积极性提高，能和同学们主动交往。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
家校沟通交流
10个月后
表现
学习的积极性提高，主动学习，性格变得开朗。
采取干预措施后
年月日
表现
自信心有所提高，能够和同学们打成一片了。
采取干预措施后
年月日
形式Hale Waihona Puke 内容教师评价
方式
经常沟通，给予关爱
6个月后
表现
看起来比以前开朗了，能和同学们主动交往。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
给予鼓励，给予关爱
7个月后
表现
树立起了学习的勇气，对学习充满信心。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
特殊群体学生辅导记录.doc
精品文档特殊群体学生个案辅导记录表单位：桐庐县窄溪小学时间：2013学年班级二（2）一、工程“导师制”关系的建立辅导姓名闻红性别男教师教龄19 学历大专辅导姓名王敏睿性别男对象年龄10 健康状况健康二、辅导对象基本情况的分析特殊学生总结归类：（在后面括号内打√）特殊类型困难家庭（√）留守儿童（）外来务工子女（）三残儿童（）班主任描述性评价十分贪玩，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵，行为习惯极差。
到学校来就是玩，上课玩，下课也玩，家长忙于工作，无暇顾及他的学习和生活。
需提供1 、心理辅导 2、家长配合 3、老师和同桌多关注提醒的支援三、个案辅导记录辅导形式十辅导内容月份心理辅导监督提醒我请这个学生看看班长和自己的语文课堂作业本，再请他看看自己的和班长的语文第四单元测试卷，我问他:谁的作业做得好？谁的成绩考得好？班长考了93 分，他只考了62分。
“为什么同一个老师教的，会相差那么大？”我又问他。
他告诉我他上课贪玩，学习很不专心，以后一定要改正这个坏毛病。
教师回复变化记录辅导形式十一辅导内容月份精品文档经过同桌和老师的监督提醒，他上课做小动作少了许多，做作业也快起来了，有好几次作业得了良好呢 .我就及时地给予表扬，看到他脸上露出会心的微笑。
二年级的孩子毕竟年龄还小，贪玩好动是他们的天性，因此特别需要刘老师的提醒和监督，以及及时的表扬课前准备快起来，做动作的次数少了好多，做作业的速度快了，再也不拖拖拉拉的，作业质量大大提高。
心理辅导表扬和鼓励这几天老是听卫生委员任翔告诉我，王敏睿同学打扫楼梯很不认真，在楼梯上玩抹布，站着聊天，就是不肯抹楼梯，我当时听了很生气，正想立刻跑过去把他臭骂一顿。
可是静下心来一想，这是个很调皮有很懒惰的学生，为了上课开小差和作业拖拖拉拉，不知批评过多次，可批评对他来说成了家常便饭，早就见怪不怪了。
于是我想可否像上个月那样，找找他的闪光点，给予一些表扬，通过一次次的表扬，让他感觉到扫楼梯是一件轻松的事，还能为我班评为五星级文明班级争光。
特殊儿童心理健康个案指导记录表
3.对于学习问题，和其谈话了解学习中存在的问题，让其认识到学生的首要任务是学习，明白学习的重要性。
辅导效果
通过和母亲以及学生交流，学生近期再没有发生无故的身体疼痛，学习上，考虑到特校的学习氛围和学生长期以来的学习状态，不能过于着急，要长期做思想工作。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
小P
性别
男
年龄
14
障碍类型
智力障碍
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.学习态度消极，求知欲低。
2.人际交往困难。
问题表现
1.不能完成作业，随意应付，不愿学习。
2.与教师、同学、父母交流困难，说话声音小，不愿意说，和父母共同页支支吾吾表述不清。
分析诊断
1.儿童智力上有障碍，即使面对降低难度的学习任务也是手足无措，长此以往，面对学习获得“习得性无助”，自我放弃，不愿意动脑不愿意学习。
3.建议各个学科教师上课时多提问该儿童，鼓励其无论对错大声讲出来，同时要加强监督和学习任务的落实，多鼓励少批评。
辅பைடு நூலகம்效果
通过一些简单任务的执行，学生比之前积极一些，同时个别化辅导安排一些20以内的加减法，让学生计算，相较之前作业的完成度要好一些。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
辅导效果
通过教师的提醒和班内同班的监督和关怀，近期该生没有拉肚子。由于基础差，跟不上集体教学的内容，为其降低了作业的难度和量，作业完成度较好一些。
辅导时间：
高中特殊生教育案例(精选5篇)
高中特殊生教育案例（精选5篇）高中特殊生教育案例篇1让冷漠的心灵重焕生机【背景】作为一个老师, 要时时处处注意学生的差异。
人的发展是不平衡的, 存在许多差异性。
因此, 班级里不可避免存在了一定量的特殊学生。
什么是特殊学生?不同人有不同的答案, 其实在品德、学习态度、习惯、心理等方面, 存在较为严重的问题, 而且用常规教育手段不能解决其问题的学生, 就是特殊学生。
而在特殊学生的诸多“问题”中, 最难解决的就是学生心理方面的问题。
如自闭, 自恋, 忧郁, 退缩, 躁动, 攻击行为, 无法集中注意力, 多疑, 无法与他人沟通等等。
心理型特殊学生给人的感觉是“怪”。
他们的行为违反常态, 不符合一般学生的逻辑, 令人费解。
教育心理特殊学生的时候, 教师的角色类似心理医生, 要求教师有一定的心理学知识, 找到他的“情结”, 才能解决问题。
帮助学生形成健康的心理, 促进其健康的发展。
【个案分析】刚刚接这个班的时候, 有一个小孩子小进入了我的视线, 别的小朋友来到新的学校都充满新奇, 而他却很冷漠, 独自坐在教室的后面不说话, 不和其他小朋友玩耍。
别的小朋友不小心碰他一下, 他就对小朋友大吵大叫。
经过一段时间的观察和接触, 我发现这个孩子的思想真的不简单。
就哪换座位来说吧, 小金个子不高, 刚刚进入班级时, 安排坐在最后一排, 课在后面他根本不学习, 就是一个劲的用剪刀剪纸片玩, 每天他的座位里都堆满了碎纸, 根本无法专心学习。
于是我想还是把他调到前面吧, 至少能多关注他。
可是, 和他一商量, 他死活不肯, 或许他知道到前面就没有那么自在了吧。
没办法我准备把他“强制”给调到前面, 可是还没等我动手, 他就把桌子掀了, 用一种怨恨的眼神看着你, 说真的, 我从来没有看见过一个小孩子会有这种眼神。
或许那时想的太简单, 感觉调座是为了他好, 我还是不顾他的情绪给他调了座位, 结果他把所有的作业用剪刀剪成碎片。
最后我费了好大劲才安抚好他, 他才勉强坐在了前面。
随班就读的特殊儿童个案工作案例
随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。
服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。
（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。
（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。
2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。
二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。
课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。
行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。
课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。
对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。
智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。
记忆力较差，认字、识字的速度较慢。
3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。
2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。
服务对象存在言语障碍和非言语障碍。
2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。
特殊教育学生个案观察记录范例及分析
特殊教育学生个案观察记录范例及分析1. 背景介绍这个观察记录分析着重于特殊教育学生个案。
特殊教育学生是指在研究过程中需要额外关注和支持的学生，他们可能面临各种研究困难或发展障碍。
2. 观察记录范例以下是一个特殊教育学生个案的观察记录范例：日期：2021年5月10日学生姓名：张三年龄：10岁诊断：研究障碍（阅读困难）观察内容：- 学生参与英语阅读课时，出现困惑和不安的情绪表现；- 在课上，学生对于理解文章内容和识别单词遇到困难；- 学生表现出低自尊和焦虑的迹象；- 在小组合作活动中，学生主动融入并积极参与，但难以跟上同伴的进展。
观察记录者：李老师3. 观察分析基于以上观察内容，可以得出以下观察分析：- 学生在英语阅读课时表现出困惑和不安的情绪，可能是由于阅读困难导致的自我压力。
这可能需要提供额外的支持和教学策略，如分级阅读或个别指导。
- 学生在理解文章内容和识别单词时遇到困难，可能需要更多的练和教师引导来帮助他提高阅读技能。
此外，可以考虑使用多媒体资料和视觉辅助工具来增强学生的研究效果。
- 学生表现出低自尊和焦虑的迹象，这可能是由于研究问题导致的心理压力。
学校应该提供心理支持和咨询服务，帮助学生建立积极的自我认知和应对能力。
- 学生虽然在小组合作活动中表现积极参与，但难以跟上同伴的进展。
这可能需要提供适当的小组分工和目标设定，以确保学生能够以自己的节奏参与活动，并取得成功。
4. 结论以上特殊教育学生个案观察记录分析显示该学生在英语阅读方面存在困难，需要针对性的支持和教学策略。
除了提供额外的教学支持，学校还需要关注学生的心理健康，并提供相关的支持措施。
这样能够帮助学生克服困难，提高研究成绩和自我认知能力。
参考文献[1] 特殊教育教育部门. (2020). 中国特殊教育行动计划（2014-2020）进展报告[2] Mayer, R. E. (2014). ___, 43-71.。