小学数学教学过程最优化的探讨
《教学教育过程最优化》心得体会
《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》心得体会1《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经验和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、具体地论述了教学最优化原则。
我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。
巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
并从以下几个方面来探讨：(一)具体确定教学目标巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，在教学前，根据学情，确定合适的教学目标。
(二)突出主要教学内容透析教材的内容，并明确学生已有的知识基础，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、提高学习效率。
选择合适、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。
(三)选择恰当教学结构教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
(四)选择合理教学方法优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。
(五)消除过重学习负担教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。
让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。
(六)创造良好教学条件为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。
教研活动研讨稿如何让小学数学高效课堂真正高效小学数学计划总结
一堂课从第5分钟开始到第25分钟称为学生学习的最佳时域。在这个时域内学生注意力集中，求知欲强烈，思维活跃，在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？其根本就是让学生学会听课。现我进行分析：
1.会看，用心观察。
在课堂上要让学生保持旺盛的求知欲，必须做到认真观察，即认真地观察老师的演示过程，板书的解题格式，甚至是一举一动，因为有时老师的一个手势、一个眼神，往往也能起到画龙点睛的点拨作用。
三、教师学会提问，提高教学的有效性
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，提高课堂提问的有效性，就成为成为落实课堂教学有效性的又一关键。我认为可以从以下几个方面去考虑。
1.要有明确性。
如在导入中问到“看到课题，你想提出什么问题？”让学生说出心中的疑问，从而增强学习的动力。
2.要有趣味性、新颖性。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？是一种和谐中带着活跃的课堂。
一、二次备课，提高教学的有效性
二次备课的定义，简单地说，是在一次备课的基础上的再备课。具体而言，是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。因此，二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。
2.会听，听要入耳。
学生都有一个致命的弱点，就是一遇到动手实践，就会由于兴奋而表现为不会倾听，不会看，喜欢做小动作等纪律问题。因此在实践操作前，我对学生提出小组合作的要求，明确实践操作要解决的的问题，要求他们听明白，带着任务进行实践操作。
小学数学云教研心得体会7篇
小学数学云教研心得体会7篇小学数学云教研心得体会7篇。
在实现自己的目标之后，这个时候我们可以将感悟写入心得体会中。
这样做才会让我们在努力时更有动力，优秀的心得体会都具有哪些特点呢？小学数学云教研心得体会篇111月2日、3日我有幸参加了县局组织的省优质课学习活动，在一天半的学习中，我们共观摩了八节省级优质数学课。
在这里我领略了名师的风采，感受到了高水平的课堂教学艺术，其中以下几条使我印象很深：一：善于营造和谐、浓厚的学习氛围。
在每节课的上课前，教师都与学生进行课前交流。
有的先介绍老师自己，再让学生介绍自己，以此来拉近师生关系;还有的给学生拍照，激发兴趣，消除紧张感，这样进行新课就很轻松，同时又为教学创设了很好的教学情境;有的夸沂南是个名人的`故乡，让学生产生自豪感。
还有的夸学校，学生自然很高兴，学习情绪非常高涨。
二：从学生的实际生活出发，使数学教学生活化。
这次的讲课教师都是外县的，但是有很多素材用的是本县、本校的，或者就以上课的学生自己为例子。
如在吕建老师的课中，上课开始就用数码相机当场给学生拍照，把学生的照片用投影机放到屏幕上，全体同学看着自己的相片找自己的位置，学生学习既清楚又明白;还有梁老师的实践课《点击双休日》就是当场调查县城学生在星期六、星期天的活动，把调查结果当做例题学习的，并通过合作学习让学生懂得要合理安排双休日活动。
三：学习过程采用合作、共同探究的方法，让学生经历一个探究体验的过程，让学生明白知识不是空洞无物的。
老师们都采用小组合作教学，不流于形式，到该合作的时候合作，确实能解决不会的问题。
教学中，教师为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。
四：合作学习扎实有效。
合作学习为探求新知提供了一条捷径，让学生经历了知识的再造过程，从而获得了成功感，获得了学习数学的乐趣。
每一节课都非常重视学生间的合作学习，教师们把合作学习都放在知识的难点和疑点上，在学生解决有困难时采取，好多老师在有难度的问题处理中在学生独立思考之后再通过合作互相交流意见，避免了因匆忙而只能表达一些不成熟的见解;其次是合作中分工要明确，以个人优势的发挥来促成整体的完美。
小学数学五步探究式教学法的心得体会
小学数学五步探究式教学法的心得体会庙粱小学袁丽萍布鲁诺说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。
好的课堂教学应该是学生自主探究的过程。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。
我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。
以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养；创新思维的培养；动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。
一、课改中的收获课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。
(一)素质得到提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。
课改推动和促进了我们的成长。
在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。
在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。
复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。
在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。
数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。
论文谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题
论文:谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题谈谈小学数学教学中成功的做法及存在的问题榔坪镇秀峰桥小学秦满珍自2004年秋小学数学课程改革以来，短暂的三年，我们大胆参与，积极投身于教改之中，努力与传统教法诀别，不断吸收新的教学理念，在教学实践中，通过总结、反思，积累了不少经验，现将我在数学教学中的一些做法向领导、专家及同行做一个简要的汇报。
一、成功的做法1、努力开发课程资源，丰富教学内容课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念，俗话说“巧妇难为无米之炊”，新课程的实施必然要根直于课程资源之上，而课程资源的开发和利用对教学内容、方法、策略都有着深刻的影响，教师只有具有了课程资源的意识，才能看到一朵鲜花，一根小草蕴涵的教学价值，教师只有拥有教育智慧，因时因地制宜，才能变废为宝，才能抓住擦肩而过的事物将其转化为熠熠生辉的课程资源。
我校地处偏僻，交通不便，学生信息不灵，见得少，但乐园土特产颇多，资源丰富多彩，我们在平时教学中充分抓住这一点，把它变成活生生的教材，如：在教学万以内数的读法和写法时，先让学生回家找一找生活中的大数（万以内的大数），教师在教学中，通过学生汇报交流，收集了很多有意义的数据，如有的学生说我爸爸买一辆摩托车花了5430元，我家卖了8576斤辣椒，我家存款10000元，我家买了一台电视机花2580元，我家离学校大约2500米等等，老师有选择性地将这些大数板书在黑板上，从而丰富了教学内容，在此基础上，让学生根据自己有的生活经验，轻松地学会了所学知识，然后引导学生用所学知识去读、写生活中的大数，真可谓是从生活中来，到生活中去，达到了学以致用的目的。
另外，我们还充分利用周边环境，来丰富课本教学内容，在教“加法的初步认识”时，学完新知后，为了巩固知识，让学生找一找校园里、教室里、家庭院子里、房间里、超市里的一些加法问题，这样使教学内容生活化，趣味化。
总之，在开发课程资源上，我们时时刻刻要做一个有心人，充分运用人力资源，让学生一边表演，一边巩固知识，学生个个学得开心，人人学有所获。
如何达到“教学过程最优化
如何达到“教学过程最优化”在小学二年级教学中，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师在小学二年级数学论文中都提到的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
小学二年级数学论文证明，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
在数学教学中如何渗透优化思想
在数学教学中如何渗透优化思想优化思想就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想，是一个很重要的数学思想。
它不仅在实际应用中有明显的价值，而且在小学数学教材要渗透的思想方法中所占比例相对较大。
对于如何有效渗透“优化思想”有三点实践经验：自主探索，方法多样；有效交流，凸显优化；反思顿悟，内化思想。
实践中带来了两点困惑与思考：数学中的最优方法一定也是生活中的最优方法吗？数学中的最优方法在生活中一定能得以实施吗？所谓“优化思想”就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想。
随着高新技术、计算机及信息技术的飞速发展，最优化在工农业、国防、交通、金融、能源、通信等众多领域的应用越来越广泛，问题的规模越大、复杂性越高，优化思想在解决问题中应用的价值也就越明显。
在沈文选和杨清桃主编的《数学思想领悟》一书中称：“系统和统计思想”与“化归和辩证思想”为数学思想的两大“主梁”思想，其中“ “系统与统计思想”包括整体思想、系统思想和优化思想等。
可见“优化思想”是一种重要数学思想。
美国心理学家布鲁纳指出，掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”，使学生终生受益。
《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》（试验稿）也指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。
” 由此在数学课堂教学实践中，渗透“优化思想”这一重要的数学思想不仅具重要的现实意义，同样也具有非常重要的教育意义。
一、“优化思想”在小学数学人教版实验教材中的体现。
“优化思想”在小学数学人教版实验教材中处处可见渗透痕迹，如计算教学中的“算法优化”、解决问题教学中的“策略优化”以及统计教学中的“统计方法优化”等等。
除此之外，在以单元“数学广角”为呈现形式，较为集中地安排训练数学思维的教学内容中，“优化思想”的渗透就占了绝大部分，具体体现在以下内容：小学阶段共十二册教材，有编入“数学广角”内容的共有九册。
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的研究潜力。
但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。
题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。
题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致学生研究兴趣下降，研究负担加重，探索精神萎缩。
基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为，研究不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
研究者的研究是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌注贯注工具，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌注贯注者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生研究知识，而是为学生提供各种研究资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为研究的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。
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小学数学教学过程最优化的探讨
所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。
为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。
一、拟定最优的教学目标
教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。
最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。
（1）全面性。
指教学要完成教养、教育和发展三大任务。
在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。
将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求，要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。
（2）适度性。
拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，
不要认为目标定得越高、越全面越好。
应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。
二、合理安排教学内容
如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。
合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。
教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。
教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。
对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。
有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。
这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。
三、选择最佳教学方法
要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。
（1）教的优化。
教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。
由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。
教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条
件，充分发挥主导作用。
对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。
（2）学的优化。
教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。
陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。
例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成2份、4份、8份；把一个苹果平均分成2份、4份；把一个圆平均分成3份、6份；把一条线段平均分成5份、10份；……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。
在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：
1.把一个苹果平均分成2份，每份占这个苹果的（），单位“1”是（）。
2.把一个圆平均分成3份、6份，每份分别是这个圆的（）、（）。
3.把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“1”是（）。
教师在教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的
不同之处：分数中的单位“1”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“1”。
再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。
通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。
通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。
要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。
例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。
通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。
根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答
应用题的能力。
例如，在教学“把一种农药和水按照1∶2500配成药水。
在1000千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：
用比例方法解：1∶2500=x∶1000 x=0.4
用分数方法解：1000×（1/2500）=0.4（千克）
用除法解：1000÷2500=0.4（千克）
通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。
小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。
学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。
通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程内化。