幼儿社会性的培养
幼儿社会性的培养与引导策略
幼儿社会性的培养与引导策略幼儿阶段是孩子社会性发展的重要阶段，是他们开始与他人进行社交互动、学习合作与共享的时期。
在这个阶段，家庭、学校及其他社交环境都扮演着重要的角色，对幼儿的社会性培养与引导起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿社会性的培养与引导策略，旨在帮助孩子们建立良好的社会关系和积极的社会行为。
1. 提供合适的社交环境为了培养幼儿的社会性，我们首先要提供一个合适的社交环境。
家庭和学校应该创造一个友善、温暖和包容的氛围，让孩子们感到被接纳和重视。
在家庭中，父母可以鼓励孩子与亲戚、邻居和朋友进行互动，参加社区活动等。
在学校中，教师可以通过组织合作任务和小组活动来促进孩子们之间的合作与互动。
2. 培养合作意识合作是幼儿社会性发展的重要方面。
通过与他人共同完成任务，幼儿可以学会分享、合作和相互支持。
教师和家长可以设置一些合作性的游戏和任务，让幼儿在合作中学会倾听、尊重他人意见、分享自己的观点和资源，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 鼓励表达与沟通幼儿在社交互动中需要学会表达自己的想法和情感，同时也要学会倾听和理解他人的观点。
父母和教师可以通过与幼儿进行有趣的对话和互动来鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，也要教会他们如何倾听和尊重他人的意见，培养他们的沟通技巧和情感交流能力。
4. 培养同理心同理心是幼儿社会性发展中不可或缺的一部分。
通过培养幼儿的同理心，我们可以帮助他们意识到他人的感受和需求，并学会为他人着想。
家长和教师可以通过讲故事、观察和讨论他人的情感和行为来培养幼儿的同理心。
同时，也要引导他们对他人的困难和需要提供帮助和支持。
5. 建立积极的社会规范在幼儿社会性培养与引导中，建立积极的社会规范是非常重要的。
这些规范包括尊重他人、分享、等待轮流、用友善的语言和行为对待他人等。
家长和教师应该积极引导幼儿学习并遵守这些规范，通过角色扮演、故事启发、讨论和示范等方式来帮助他们理解和接受这些规范。
6. 提供模范行为家长和教师作为幼儿社会性发展的重要引导者，需要以身作则，提供良好的模范行为。
如何培养幼儿的社会性
如何培养幼儿的社会性幼儿时期是孩子生命中非常重要的阶段，这个阶段对于他们的发展和学习至关重要。
除了学习基础的学科知识，培养幼儿的社会性也是教育的一项重要任务。
那么，如何培养幼儿的社会性呢？首先，为了培养幼儿的社会性，我们应该为他们提供一个良好的社交环境。
幼儿最初的社交经验来自于家庭，父母的陪伴和引导对于幼儿的社会性发展至关重要。
家庭是孩子学习社会交往技巧的第一课堂，父母要耐心地引导幼儿学会与人交往，尊重他人，分享和合作。
同时，注意家庭环境的积极性影响，鼓励幼儿积极参与家庭活动，例如分担家务、分享玩具等。
这样的经历不仅可以培养幼儿的社会责任感，也有助于他们建立相互尊重、合作和分享的价值观。
此外，托幼机构也是培养幼儿社会性的重要地方。
在幼儿园或幼儿托管中心，幼儿会接触到更多的同伴，并且开始学会和他们相处。
通过与不同特点的儿童相处，幼儿能够学习到如何与他人建立良好的关系、如何合作和分享，并培养自己的社交技能。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，他们应该引导幼儿如何尊重他人，积极参与集体活动，并关注每个孩子的情感需求。
此外，教师还可以通过一些小组活动，培养幼儿与他人合作和协作的能力，通过这些活动让幼儿学会倾听他人的意见，并尊重不同意见。
然而，社交技能的培养不仅可以发生在家庭和幼儿园中，也可以通过其他社区活动来实现。
例如，参加一些社区的义工活动、运动队、乐团等。
这些活动不仅能够让幼儿结识更多的朋友，也让幼儿意识到自己在集体中的作用和责任，培养他们的合作精神和团队意识。
同时，参与社区活动也有助于培养幼儿的社会责任感和同理心，让他们意识到自己作为一个社会成员应该关心他人并为社区贡献自己的力量。
除了提供良好的社交环境，我们还可以通过一些游戏和活动来培养幼儿的社会性。
例如，角色扮演游戏可以帮助幼儿学会如何理解和尊重他人的感受，从而更好地与他人相处。
同时，这种游戏还能够激发幼儿的想象力和创造力。
此外，一些团队游戏和集体活动也能够让幼儿学会合作和协作，并通过与他人一起解决问题来培养他们的社交技能。
幼儿社会培养幼儿社会性培养的设计思路
家庭教育中的社会性培养
家庭氛围的营造
建立和谐、温馨的家庭氛围，鼓 励孩子表达情感，培养孩子的安
全感和信任感。
家长的教育方式
家长应采用民主、平等的教育方式 ，尊重孩子的意愿和选择，引导孩 子学习独立思考和解决问题的能力 。
家庭活动的参与
鼓励孩子参与家庭活动，如做家务 、家庭游戏等，让孩子在参与中体 验家庭成员的互助与合作。
幼儿社会培养幼儿社会 性培养的设计思路
汇报人：XXX 2024-01-22
目 录
• 引言 • 幼儿社会性发展的理论基础 • 幼儿社会性培养的目标与内容 • 幼儿社会性培养的途径与方法 • 幼儿社会性培养的评价指标与体系 • 幼儿社会性培养的案例分析与实践探索 • 结论与展望
01
引言
目的和背景
应对社会变革的需求
评价体系
观察法
通过对幼儿在日常生活中的表现进行 观察，记录其社交行为、情感表达等 方面的表现。
测验法
采用标准化的心理测验工具，对幼儿 的社会性发展水平进行评估。
问卷法
向家长、教师等相关人员发放问卷， 了解幼儿在家庭和幼儿园中的社交表 现。
综合评价法
将上述三种方法的结果进行综合分析 ，得出幼儿社会性发展的全面评价。
教师角色的关键性
教师在幼儿社会性培养过程中发挥着 至关重要的作用。他们不仅是培养策 略的设计者和实施者，更是幼儿社会 性发展的引导者和支持者。通过与幼 儿的互动，教师能够及时发现并引导 幼儿解决在社会性发展过程中遇到的 问题，从而促进其社会性的良好发展 。
研究不足与展望
• 研究方法的局限性：本研究主要采用实验法和观察法进行研究，这些方法虽然 能够在一定程度上揭示幼儿社会性发展的规律和特点，但仍存在一定的局限性 。未来研究可进一步采用纵向追踪研究等方法，以更全面地了解幼儿社会性发 展的过程。
幼儿园社会性行为的引导与培养
幼儿园社会性行为的引导与培养引言：幼儿期是孩子人格形成的关键时期，也是社会性行为发展的关键时期。
学前教育的任务之一就是引导和培养幼儿的社会性行为，帮助他们建立积极的人际关系，并培养良好的品德与价值观。
本文将从幼儿园教师的角度出发，探讨如何有效引导和培养幼儿的社会性行为。
1. 建立和谐的班级氛围一个和谐的班级是培养幼儿良好社会性行为的基础。
教师可以采取以下措施：- 倾听和尊重：教师要重视每个幼儿的想法和需求，让他们感受到被尊重和被重视的重要性。
- 培养合作意识：通过组织小组活动，如合作游戏和集体活动，激发幼儿的合作精神和意识。
- 鼓励分享：教师可以组织分享时间，让每个幼儿有机会分享自己的经历、喜好和想法，培养他们之间的互信和理解。
2. 引导幼儿有效沟通良好的沟通能力是幼儿社会性行为发展的关键。
教师可以通过以下方法引导幼儿有效沟通：- 示范语言表达：教师要以身作则，用正确的语言表达方式与幼儿进行交流，例如礼貌的问候、感谢和道歉等。
- 提供场景和机会：创设团队合作的场景，例如角色扮演游戏、小组讨论和合作手工等，为幼儿提供练习沟通的机会。
- 倾听和表达：教师要倾听幼儿的想法和情感，鼓励他们用适当的方式表达自己的观点，同时教会他们关注他人的感受。
3. 培养友谊和同理心友谊和同理心是幼儿发展社会性行为的重要方面。
教师可以采取以下方法培养幼儿的友谊和同理心：- 合作游戏：组织幼儿参与合作游戏，鼓励他们相互合作、互相帮助，培养友善和同理心。
- 教授友谊技能：教师可以教授幼儿友谊的表达方式和技巧，例如分享、互相包容和倾听等。
- 培养情感认知：通过阅读绘本和讨论幼儿喜爱的角色，教师可以帮助他们认识和理解他人的情感和需求，培养共情力。
4. 解决冲突和培养解决问题的能力幼儿时期难免会出现冲突和矛盾，教师可以通过以下方式帮助幼儿解决冲突和培养解决问题的能力：- 观察与分析：教师要观察幼儿之间的冲突，并引导他们分析冲突的原因和可能的解决办法。
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育幼儿园是孩子们接触社会的第一步，也是他们发展社会性的重要阶段。
幼儿园老师在孩子们的成长过程中扮演着重要的角色，他们应该积极引导和培养幼儿的社会性，帮助他们建立良好的人际关系、合作意识和情感沟通能力。
本文将从多个方面探讨幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育。
一、创设良好的社会环境幼儿园应该创设积极、和谐的社会环境，培养幼儿积极向上的价值观和行为方式。
首先，幼儿园老师可以引导幼儿尊重他人，鼓励他们尊重师长、同伴和其他人的观念和需求。
同时，老师也要注重培养幼儿的团队合作意识，鼓励他们与他人一起完成任务和解决问题。
此外，幼儿园应该鼓励幼儿分享和帮助他人，促进他们的互助精神和友善行为。
二、教育幼儿学习情感表达和沟通技巧在幼儿园教育中，老师可以通过各种途径帮助幼儿学会表达自己的情感以及与他人进行有效的沟通。
首先，老师可以通过绘本、音乐、舞蹈等方式，引导幼儿用自己的方式表达情感。
同时，老师还可以组织一些小组活动，让幼儿在与他人互动中学会倾听和表达。
在这个过程中，老师需要细心观察每个幼儿的表现，给予肯定和鼓励。
三、扮演榜样，培养良好的道德品质幼儿园老师不仅需要传授知识，还需要成为幼儿学习和行为上的榜样。
他们的言行举止会对幼儿产生深远的影响。
因此，作为幼儿园老师，应该注重培养自己的道德修养，坚守道德底线，遵守职业道德和社会规范。
只有做到身教先行，才能更好地引导幼儿形成正确的道德观念和行为准则。
四、开展多元化的活动，培养幼儿的社交能力幼儿园老师可以通过丰富多样的活动来培养幼儿的社交能力。
例如，组织社区参观、亲子活动、游戏竞赛等，让幼儿与外界接触，扩展他们的社交圈子。
在活动中，老师要引导幼儿学会与他人进行交流和合作，并注重培养他们在社交过程中的礼貌待人和自信心。
五、家校合作，促进幼儿的社会性教育家庭是孩子们社会性教育的重要环境，幼儿园老师应该与家长建立积极的合作关系，共同促进幼儿的社会性发展。
幼儿园教育中培养社会性能力的策略
幼儿园教育中培养社会性能力的策略随着社会的不断发展，人们越来越重视幼儿教育，尤其是幼儿的社会性能力培养。
因为社会性能力是一个人生存和发展的基础，也是一个人实现自我价值的关键。
对于幼儿来说，他们正处在个性形成和社会适应的初期阶段，因此，在幼儿园教育中，培养幼儿的社会性能力显得尤为重要。
2.鼓励幼儿之间的交流与合作。
教师可以通过组织各种活动，让幼儿有机会与他人交流、分享，培养他们的合作意识。
同时，教师要对幼儿的合作行为给予肯定和鼓励，让他们感受到与人合作的快乐。
二、培养幼儿的自我意识1.尊重幼儿的个性差异。
每个幼儿都有自己独特的性格和特点，教师要尊重幼儿的个性，不要过分要求幼儿按照统一的标准去行事。
2.鼓励幼儿表达自己的意见。
教师要倾听幼儿的声音，让幼儿有机会表达自己的想法和感受，培养他们的自我表达能力。
三、培养幼儿的规则意识1.建立明确的班级规则。
教师要制定一些明确的班级规则，如排队、轮流、分享等，让幼儿知道在集体中应该如何行事。
2.引导幼儿遵守规则。
教师要引导幼儿遵守班级规则，让幼儿明白规则的重要性，培养他们的规则意识。
四、培养幼儿的适应能力1.提供丰富多样的学习环境。
教师要创造一个丰富多样的学习环境，让幼儿有机会接触不同的事物，培养他们的适应能力。
2.引导幼儿面对挑战。
教师要引导幼儿面对挑战，让幼儿在克服困难中培养适应能力。
五、培养幼儿的道德观念1.渗透道德教育。
教师要把道德教育融入到日常教学中，让幼儿在自然而然中接受道德教育。
2.创设道德情境。
教师要创设一些道德情境，让幼儿在实践中培养道德观念。
幼儿园教育中培养幼儿的社会性能力策略有很多，教师要根据幼儿的实际情况，选择合适的方法，让幼儿在社会性能力的培养中健康成长。
在幼儿园教育中，培养幼儿的社会性能力是一项系统工程，它需要教师细致入微的观察和精心策划的活动。
教师要做的是观察每个孩子的个体差异，了解他们的兴趣点和社交风格，这样才能设计出适合他们的教学活动。
幼儿社会性的培养与引导
幼儿社会性的培养与引导幼儿社会性的培养与引导是幼儿教育中一个重要的方面。
通过适当的培养和引导，可以帮助幼儿建立良好的人际关系、提高沟通能力，培养团队合作精神，以及促进幼儿的情感发展和社会适应能力。
本文将从幼儿社会性的含义、培养方法、教师的角色等方面进行探讨，旨在为幼儿社会性的培养与引导提供有益的指导和启示。
一、幼儿社会性的含义幼儿社会性是指幼儿在社会环境中与他人互动、交往的能力和品质。
它包括幼儿与他人建立联系、形成友好关系的能力，以及在集体活动中与他人合作、分享、互助的能力。
幼儿社会性的培养可以从幼儿的情感、认知和行为等方面入手，通过丰富的教育活动和引导，帮助幼儿逐渐形成积极的社会性品质。
二、幼儿社会性的培养方法1. 提供良好的社会环境幼儿的社会性培养需要一个积极、和谐的社会环境作为支撑。
教师应创造一个充满爱和关怀的教育氛围，鼓励幼儿之间的互动和交流。
此外，教师还应该设立一些适合幼儿参与的集体活动，如合作游戏、角色扮演等，以促进幼儿的合作意识和集体荣誉感。
2. 培养幼儿的情感素质情感是幼儿社会性发展的基础。
教师应注重培养幼儿的情感素质，包括培养幼儿的情感表达能力、共情能力和自我控制能力等。
教师可以通过亲子互动、情感游戏等方式，帮助幼儿理解自己和他人的情感需求，学会倾听和关心他人，培养良好的情感态度和情感品质。
3. 提供合作机会合作是幼儿社会性培养的核心。
教师应提供各种合作的机会，引导幼儿学会与他人协作、共同完成任务。
例如，教师可以组织幼儿一起进行团队游戏、小组讨论等活动，让幼儿体验到合作的乐趣和重要性。
同时，教师还应教育幼儿尊重他人的意见和贡献，培养分享和互助的精神。
4. 培养幼儿的沟通能力沟通是社会交往的重要方式，也是培养幼儿社会性的重要方法。
教师应鼓励幼儿主动表达自己的想法和感受，同时也要教育幼儿倾听他人的意见和想法，并尊重他人的观点。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让幼儿学会用适当的语言表达自己，培养良好的沟通习惯。
幼儿社会性的培养与引导方法分享
幼儿社会性的培养与引导方法分享社会性是幼儿发展过程中的重要一环。
通过社会性培养与引导，可以帮助幼儿建立良好的人际关系，增强合作能力和自信心。
本文旨在分享一些有效的幼儿社会性培养与引导方法。
一、培养合作意识幼儿社会性发展的重要特征之一是培养合作意识。
通过以下方法可以激发幼儿的合作意识：1. 小组合作活动：组织小组合作活动，让幼儿通过分工合作的方式完成任务。
比如，给幼儿分配角色，让他们一起表演故事，或者一起完成画画等。
2. 合作游戏：选择一些需要互相合作的游戏，例如搭积木、制作拼图，鼓励幼儿互相协助，共同解决问题。
3. 社交角色扮演：通过角色扮演的方式，让幼儿模拟社交场景，学会与他人合作。
可以设立“医生”、“老师”等角色，激发幼儿的社交兴趣。
二、培养友善与分享精神友善和分享是幼儿社会性发展的基石。
以下方法可帮助幼儿培养友善与分享精神：1. 感恩教育：通过给幼儿讲述感人的故事或者观看感恩节目，培养幼儿心灵和行为上的感恩之情，激发友善的关怀和帮助他人的意愿。
2. 示例行为：教师和家长应该成为幼儿的榜样，积极向幼儿展示友善和分享行为，并给予积极的反馈。
幼儿会模仿身边的成年人，从而培养友善与分享的价值观。
3. 赞赏分享行为：当幼儿分享玩具、食物等时，要及时给予赞赏，肯定他们的行为，让他们懂得分享的重要性。
三、发展沟通能力沟通能力是幼儿社会性发展的关键。
以下方法可帮助幼儿发展沟通能力：1. 图片故事讲解：利用图片或者图片故事的方式，帮助幼儿理解情感表达和社会行为，教会幼儿如何用言语和肢体语言去与他人交流。
2. 角色扮演：鼓励幼儿进行角色扮演，模拟各种社交场景，让他们学会运用语言和肢体动作去表达自己的需求和情感，提高沟通技巧。
3. 分享情感体验：给予幼儿表达情感、分享喜怒哀乐的机会，鼓励他们用言语表达自己的情绪，同时给予理解和支持。
四、培养自信心自信心是幼儿社会性发展的重要因素。
以下方法可帮助幼儿培养自信心：1. 肯定积极表现：及时发现和肯定幼儿在社交中展示的积极行为，给予鼓励和支持，增强幼儿的自信心。
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教师简介【主讲教师】张向葵东北师范大学附属幼儿学园校长兼党直属支部书记；国家基础教育实验中心副主任；东北师范大学儿童发展研究中心主任；东北师范大学教育科学学院心理系教授、博士生导师【互动教师】胡亚南（东北师范大学附属幼儿学园潜能开发部，部长）王巧婧（东北师范大学附属幼儿学园，教师）刁红梅（东北师范大学附属幼儿学园，教师）课程简介【课程简介】幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。
现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。
专题讲座部分介绍了幼儿的社会交往的范畴，幼儿社会交往相关的心理学理论，结合教育实例分析了培养幼儿社会交往能力的意义。
最后从家庭教育，幼儿园教育两方面详细而具体地探讨了如何培养幼儿的社会交往能力，为幼儿教师和家长提出了有价值的、可操作的策略。
互动对话环节中，三位幼儿教师根据以往丰富的教育经验，结合教育案例探讨了幼儿同伴交往中的常见问题，分析了受欢迎型和不受欢迎型幼儿同伴交往的特点，以及如何有针对性地帮助不受欢迎的幼儿走近同伴，学习与人交往的技巧。
另外，三位老师还探讨了一个新的观点，即在同伴交往中，除了要引导幼儿积极地与他人交往，还应教会孩子恰当地表达自己的不满，合理地拒绝他人。
亚里士多德曾说过：“能独自生活的人，不是野兽就是上帝。
”可见，与人合作交往的能力是人类发展至关重要的一项能力。
案例分析《不爱理人的乐乐》将带您了解幼儿不愿与人合作的原因及如何培养幼儿的合作交往能力。
【学习要求】（一）重点与难点学习重点：幼儿社会交往的内涵及相关理论学习难点：如何培养幼儿的社会交往能力（二）理解与认识1．什么是幼儿的社会交往2．社会学习理论的幼儿交往观点3．认知加工理论的幼儿交往观点4．需要层次理论的幼儿交往观点5．人类发展生态学理论的幼儿交往观点6．儿童交往的社会成长价值7．培养幼儿社会交往能力的意义8．什么是幼儿的延迟满足能力9．幼儿延迟满足能力对同伴交往的影响10．什么是移情能力11．什么是观点采择能力12．什么是亲社会行为（三）实践与应用1．结合实例谈一谈，幼儿教师应如何通促进幼儿亲社会行为的发展？2．举例说明移情能力对幼儿社会交往能力的影响？3．如何开展教育教学活动能够促进幼儿的社会交往能力？4．当发现幼儿不愿与同伴交往时，教师可以从哪些方面入手寻找原因？（四）反思与提高1.作为一名幼儿教师，班级里是否存在不愿或不会与人交往的孩子，你是否分析关注过他们？2.你重视培养幼儿的社会交往能力吗？你的哪些做法是可取的？哪些做法还需要改进？3.班级中有“不受欢迎”的幼儿吗，他们的同伴交往特点是怎样的？试分析他们不受欢迎的原因，与同事探讨恰当的解决办法并写下来。
在日后的教育过程中尝试运用写下的方法，分析效果并记录。
案例评析【案例名称】不爱理人的乐乐——教会幼儿合作交往的技巧【评析教师】张向葵（东北师范大学儿童发展研究中心，教授）【案例】不爱理人的乐乐——教会幼儿合作交往的技巧乐乐性格内向，总是喜欢一个人玩儿。
在小区和妈妈散步时，经常遇到跟她年龄相仿的小朋友一起游戏，如果妈妈说“去跟小朋友一起玩儿啊！”她就会不停地摇头，拉着妈妈朝其他方向走去。
乐乐妈妈有几个朋友的孩子都跟乐乐年龄差不多，经常互相邀请去各自家里做客。
为了丰富她的社交环境，让她有机会与小朋友接触，妈妈经常带乐乐参加这样的活动。
当他们别人家里时，小朋友们会主动带客人参观自己的房间，把好吃的、好玩的都拿出来与大家分享。
可是知道同事和孩子要到他们家里做客时，乐乐会早早地就把房间里的玩具藏起来，客人来了也不许进她的房间，房间里的任何东西都不愿意让别人碰。
乐乐在幼儿园也不太喜欢和小朋友一起游戏。
玩玩具时，她通常会选择一个角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就会非常生气，跟老师告状说：“小朋友又抢我玩具了！”有时还会因此打小朋友。
【案例分析】我们先来分析一下乐乐不愿意理人、爱打人的主要原因可能有哪些。
乐乐与人交往的环境比较丰富，但是并不愿意与人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的过程中没有体验过与人交往的乐趣。
而后来乐乐所谓的“打人”行为印证了乐乐缺乏交往技巧这一观点，除了用手推人，她不会用语言表达如何拒绝他人的要求，不会邀请他人加入自己的游戏当中，加之年龄小的幼儿手眼协调能力发展尚未完善，有时出于善意地用手一碰，也容易因为力气过大而被同伴解读为“打人”。
现实生活中很多幼儿都与乐乐一样，不知道与人交往的好处，没有体会合作带来的乐趣，怕别人抢自己的东西，不懂得与人合作交往的技巧。
【案例反思】合作，是个体亲社会行为中的一种,指不同个体为了共同的目标而协同活动。
这种活动的结果既有利于自己，也有利于他人。
早在2300多年前，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家亚里士多德就曾说过：“能独自生活的人，不是野兽就是上帝。
”足见与人合作的重要性。
如今，我们的时代更加强调资源共享，强调“双赢”，强调共同发展。
那么，无论是在日常生活中，还是在学习过程里，抑或是在事业发展的道路上，一个人要想在竞争中站稳脚跟，就必须学会与周围人交往、合作。
自我国实行“计划生育”政策以来，独生子女越来越多。
在过去的几年间，“421”家庭模式，也就是四个老人，两个年轻人和一个孩子的家庭结构，也与我们越来越近。
这种结构使孩子得到了更多关爱，但如果教育方式不当，会大大限制他们合作交往能力的发展。
一些家长会认为孩子进入幼儿园后，与小朋友接触多了，再加上老师的引导，他们自然会形成合作能力。
这种想法不无道理，但也有一些家长遇到了和欢欢妈妈一样的问题，进入幼儿园以后，在同一种教育方式引导下，其他孩子都形成了较好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往时还会遇到各种各样的问题。
那么，培养幼儿的合作交往能力究竟该从哪些方面入手呢？一、创造游戏活动机会，引导孩子形成合作意识游戏是幼儿最主要的活动，合作行为也通常开始于游戏活动。
所以，成人首先要创造活动机会，让合作进入孩子的意识。
孩子在3岁以前，思维发展处于“自我中心”阶段。
他们只关注自己的想法和感受，忽视周围的人或事物。
随着年龄增长和生活范围的扩大，孩子对周围人与事物的探索增多，这就需要成人创造机会，培养孩子的合作意识。
当孩子逐渐认识并了解与人合作的意义时，他（她）的合作行为也会随之产生。
例如在朋友聚会时，大家可以带上自己的孩子。
这样可以增大孩子的活动范围，让他们认识新的朋友，为合作行为的产生提供可能性。
二、选择恰当的游戏内容，让孩子体验合作的乐趣有了可以合作的人，接下来就该选择活动内容了。
不要小瞧活动内容的重要性，恰当的活动内容不仅可以促使合作行为的产生，而且还能让孩子体会到合作的乐趣。
适合培养合作能力的内容有很多：在“过家家”中，大家分配角色，各尽其能；在“藏猫猫”中，大家轮流藏起来，轮流抓人，游戏充满乐趣。
我们还可以增大某些游戏的难度：如五岁的孩子一个人就可以完成10块的拼图，但是，对5岁孩子来说50块的拼图难度太大，我们可以引导孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分综合起来。
当孩子从合作中体会到乐趣时，他们再次出现合作行为的机率也将增大。
三、教会孩子运用礼貌用语，为合作创设良好开端通过故事、聊天等形式引导孩子明白，与人交往时，“我们一起玩好吗？”代表着友好和被接受，而“给我，我也想玩”意味着敌意和被拒绝；在与人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表着接纳与肯定，而“我不爱和你一起玩”则意味着不满意和拒绝。
四、当孩子拒绝与人合作时，描述希望孩子出现的行为而不要急于批评指责当孩子拒绝与他人合作时，成人应尝试把看到的情况和希望孩子做的事描述出来，如“我看到两个小孩在抢玩具，结果他们谁都玩得不开心！如果他们能拿多一点玩具玩过家家，似乎会更有趣！”描述之后给他们单独相处的机会，成人就会惊奇地发现，两个孩子生气一段时间后，会自己探索出解决问题的办法，这种“描述”远比批评和指责的效果好得多！专题讲座如何培养幼儿的社会交往能力（张向葵东北师范大学儿童发展研究中心，教授）一、什么是幼儿的社会交往幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。
现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。
【1】【2】幼儿的社会交往包括幼儿与成人（父母、老师等）的交往，以及幼儿与同伴的交往两种基本形式。
二、关于幼儿社会交往的理论（一）社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。
它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，着重探讨个人的认知、行为与环境因素及三者交互作用对人类行为的影响。
班杜拉在谈到同伴交往时认为，儿童通过强化和模仿习得与同伴的交往，即儿童看到了其他儿童的交往行为并从中受到启示，自己也逐渐开始了与同伴的交往。
与此同时，成人也强化和鼓励他们这样做。
儿童受到了提示或指导，他们的同伴关系便在榜样和强化的作用下逐步形成。
对父母来说，这些见解、反馈、指导、鼓励和移情可能是经常的、自发的、自然的。
正是这种经常的、自发的、自然的与孩子进行交谈，才对他起到了一种强化作用。
这种方式不仅鼓励和指导了儿童之间的交往，还使得他们能够比较恰当地与同伴交往并保持下去，甚至能够形成友谊。
（二）认知加工理论皮亚杰认为，人际关系是典型的社会思维，社会知识也就是交往知识，包括或涉及各种不同的人际关系, 而这些关系正是通过人际交往掌握的。
如儿童在与同伴交往中学习平等关系，并通过不断的平等合作，逐步建立起他们能够一起进行活动的规则。
儿童通过学习如何进行交往而理解人际关系并获得交往的知识。
皮亚杰在阐述儿童的“自我中心”时认为，儿童社会认知的发展包括两个方面，一是儿童在交往中学习交往知识并理解社会规则；二是儿童社会认知的发展表现为逐渐摆脱自我中心，越来越能看到或理解他人的观点。
大量研究表明: 幼儿正是随着年龄的增长在与他人各种不断交往的过程中, 建立起与父母、同伴、教师之间的社会性联系。
在这些联系中，不断发生着幼儿与他人的相互作用和影响，使幼儿的社会性理解和个性发展水平不断提高。
（三）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛把人类需要划分为生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、认知与理解需要、美的需要、自我实现需要，前四种属于基本需要，又称为缺失性需要，后三种属于成长需要。
家庭和幼儿园是学龄前幼儿生活的主要场所，家长和同伴是影响幼儿健康成长的主要环境因素。
幼儿有着强烈的社交欲望，他们希望在成长过程中得到伙伴的互爱和认可。