浅析小学语文阅读课堂情感教学

浅析小学语文阅读课堂情感教学
摘要：语文教学不仅仅是一种知识的传授，更重要的是对学生的情感态度的塑造，让学生在学习语文知识的过程中不断丰富自身的精神世界。

小学是学生情感形成的重要时期，教师能够通过阅读，帮助学生进一步理解以及分析语文知识，发挥情感的积极作用，提升鉴赏能力，有助于语文课堂学习效率的提升。

关键词：小学语文;阅读课堂;情感教学
素质教育的提出，促使小学语文教师的教学方法发生着一些转变，由传统的单一教学形式转变为多种教学形式并存的教学模式，这种教学的转变，更好地促进了学生对于语文学习兴趣的激发，培养了学生对于语文知识学习的热情。

与此同时，教师关注学生的情感世界塑造，进一步发挥学生的学习主动性，就能够提升语文阅读课堂教学质量。

小学语文阅读教学帮助学生展开情感活动，就是教师培养学生的学习主动性的重要过程，通过师生之间的情感交流，开展趣味化的活动，营造丰富的教学情境，帮助小学生感悟世界，推动小学生的健康、快乐成长。

下面就小学语文阅读教学过程中情感教学的基本步骤进行简单分析。

1创设情境，激发情感
在小学阶段，学生的情感世界浅显易懂，学生的喜怒哀乐往往都会表现出来，因此，教师可以结合这一阶段小学生的情感世界进程，帮助小学生开展阅读知识学习。

教师可以在开展阅读课时，为学生创设一个教学情境，让学生能够跟随教师的情境，不断融入其中，同时通过这种情感教育氛围的营造，学生能够快速的获得一些情感渲染或者情感共鸣，不断推动学生的进一步融入其中。

因此，教师创设一个教学情境对于学生的情感有着积极地推动作用，学生在这种教学情境的感染下，能够不断地发挥自身的学习主动性，进一步推动自身的成长发展，产生与阅读材料的情感共鸣，帮助学生发展智力，推动学生的快乐成长。

那么教师如何创设教学情境，进一步激发学生的情感呢，可以从课文出发，基于教材的情境是具有活力的，同时能够帮助小学生进一步提升学习效率的。

例如，在五年级学生学习《把铁路修到拉萨去》，这篇文章是一片略读课文，让学生通过文章的学习，指导学生有感情地朗读课文，融入情境年之中，进一步感受建设者们对修筑铁路和西部大开发的满腔热情，能够知晓挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神和
建设者们勇克难关，顽强拼搏的英勇气概，通过文章学习，升华学生自身的情感世界。

教师可以首先通过指导学生开展一个课前预习，在学生具备基本的知识后，通过疑问创设一个教学情境“你对青藏铁路有哪些了解？”学生能够快速的融入到教学情境中，并且通过接下来教师的分析，对于文章中“一条长长的“铁龙”……到达雪域圣城--拉萨。

”教师可以辅助一些图片，让学生精读课文，品味语言的艺术性，指导学生有感情的朗读，或者针对一些文章中精彩的部分，尤其是在修建铁路面对困难部分给予学生空间，让学生进一步来哦接筑路大军们遇到的困难，以及修路工人是如何克服的，通过这种教学情境的引导，有助于进一步推动学生的情感升华。

2联系生活，体验情感
语文知识教学脱离不了生活，因此在对学生的情感教学中，更加需要结合生活实践，帮助学生进一步认识到生活中的语文，体验情感教学。

小学语文教师要有意识的培养学生的生活意识，进一步挖掘生活中的语文知识，探索其中的情感因素，帮助学生了解知识，感悟生活魅力，推动学生的成长发展。

课堂是教学的主阵地，但是教师也要有意识地延伸语文课堂，帮助学生进一步拓展知识，提升自身的学习能力，通过生活知识或者实践活动，让学生获得知识。

例如：在《童年的发现》中，教师就可以带领学生走出课堂，让学生感悟生活中的童年，有些知识是课堂上无法给予学生的。

童年是人一生中最天真烂漫的时节，在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。

教师可以让学生走进大自然，发现大自然的奥秘，在童年里，结合作者的发现以及小朋友自己的发现，教师开展一个对比活动，让学生了解生命的进程，推动学生的成长发展，同时对于学生自身对于大自然中生命的发展以及多姿多彩的变化，学会认识世界，关爱大自然。

这猴子那个的学习过程，就是学生的情感世界不断丰富的过程。

通过文章中的作者对于大自然生活的观察，展现了胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

学生能够通过自身的实践，了解生活中生命是如何发展以及变化的，从而推动自身的语文学习能力提升，进一步发挥语文阅读教学的有效性。

3师生交流，丰富情感
语文教材中，有些许许多多的情感素材，教师要善于利用这些素材，不断培养学生良好的情感，推动小学生的成长进步。

师生交流是教师了解学生情感世界
的重要步骤，因此小学语文教师为了进一步推动学生的学习效率提升，帮助学生更好的了解、认识课文，可以多花一些时间和经历，与学生尽可能地开展一些情感知识学习，让教师与学生之间的互动交流变得更加直接，学生的知识学习也会更加的有效。

这种知识学习以及情感态度交流是对于学生的良好的学习能力以及教师教学的反思，学生与教师之间的交流有助于教师进一步了解学生，知晓学生在学习过程中存在的问题，这样教师在开展下一步教学时，就会更加具有针对性。

同样对于学生与教师沟通交流可以建立起一种信任，学生遇到问题会更愿意与教师沟通，找出问题的点，有助于学生的知识情感塑造。

例如：在《夹竹桃》疑问的学习中，我们认识到了夹竹桃的坚强，为了让学生进一步获得良好的情感态度教学，教师可以围绕着坚强这一话题与学生展开讨论，“你认为什么时候的你最坚强”，这一话题的提出，拉近了师生之间的距离，同时通过文章的分析与沟通，帮助学生进一步提升了阅读能力，实现了情感上的共鸣，推动学生的情感世界建立。

教师能够以学生为主，不断发挥语文课堂上情感教学的作用，推动学生的成长，有助于语文课堂教学质量的提升。

4结语
情感让语文充满活力，因此，语文教师要不断挖掘语文知识与情感的密切联系，帮助小学生构建正确的情感世界，进一步丰富小学生的情感，推动小学生的健康成长。

参考文献：
[1]黄神强.融情于学情蕴于读———浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学教学参考，2012(7):27.
[2]潘婉君.文融情情载道———小学语文情感阅读教学方式初探[J].小学教学参考，2014(18):29.。