浅析初中生英语学习策略的培养与实施.doc
浅谈初中学生英语学习策略的培养
123国内刊号C N61-1499/C以开展英语墙报、播放英语录像、组织英语竞赛和英语晚会等课外活动，发动每个学生都参与进来，在愉快的氛围下达到掌握英语知识的目的。
同时学生也可以使用英语与他人交流，找出学习中存在的不足，有利于今后不断改进，真正提升英语学习水平。
5.注重因材施教，合理安排教学大学生在英语学习能力上存在较大差异，有的学生英语基础较好，能够跟上教师思路走，赶上学习进度，但是也有很多学生英语底子不好，学习效率偏低，长此以往会逐步丧失学习的信心。
对此教师要关注英语基础较差的学生，帮助他们在短时间内实现提升，能够跟上教学节奏，实现英语学习能力的提升[4]。
这要求教师从学生实际学习水平出发，通过因材施教让每个学生的聪明才智都得到发挥，发挥学生主体作用。
针对英语基础薄弱的学生，应该由低起点入手，合理安排教学，确保教材难度符合其要求，在教师的帮助下这部分学生将提高兴趣，形成良好的学习习惯，逐步牢固英语基础。
而对于英语基础较好的学生来说，教师要为他们制定更高标准的要求，促使他们不断进步，正确在A级和四、六级考试中达到优秀。
四、结语大学英语教育需要在教学模式与教学方法上作出改进，解决教学中存在的各种问题，切实增强学生的求知欲，能够实现综合运用英语能力的提升，同时让学生掌握正确的思维方法，培养学生的创新精神。
大学生英语学习能力的培养是一个长期的过程，需要循序渐进，教师要从当前大学英语教学中存在的问题出发，找出其原因，有针对性采取解决对策，才能保证大学英语课堂教学效果。
这样才能帮助学生学习并积累更多英语知识，实现综合英语素养的提升，为今后的学习与就业打下良好的基础。
参考文献：[1]赵云龙.浅析大学英语教育中存在的问题及其对策[J].吉林广播电视大学学报，2017，（09）：112-113[2]赵伟.大学英语教育中的跨文化交际能力培养策略[J].黑龙江高教研究，2016，（05）：142-144[3]郑洪成.大学英语翻译教育存在的问题及其对策[J].黑龙江教育学院学报，2014，(04):167-168[4]王文花.建构主义视角下我国大学英语教育存在的问题及其对策[J].中国成人教育，2014，(04):145-147黄美琪（海南师范大学 海南海口 571158）浅谈初中学生英语学习策略的培养摘 要：当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。
浅谈如何培养初中生英语学习策略
和综合性语 言实践 活动 ， 从 而形成语言运用的综合能力 ，最 终为实 际的
语言交际活动奠定好基础 。 其次 ，教师在培养过程 中结 合语 境在语 境中引导学生 学习 ，运用推 测 ，资讯 ，翻阅等方式进行学 习 ，当学生 自学新课 文 的过程 中 ，可 以根 据对上下文信息和 自身具 备 的知识经验 ，首先先 大胆 的推测新 的生词 、 重点语句 、语法等 内容知识 。继 而再带 着问题 查阅已有 的文 章资料 ，对 自己的推测 内容 的准确性进行验证 ，从 而得 到了更 多的 内容 信息。在 自 学过程中当学生对 已有 的资料信息 的阐述有疑 问或查 不到有相关 内容遇 到困难无法解决的时候 ，教师给予提供他们所必须 的帮助 。教师 在这一 过程中首先要对学生这种探索精神给予肯定 ，之后再对 学生提供 的问题 作 出一一解答 ，直至学生们完全没有疑 问为止 。例如 ， 初 中第二 学年课 本 中有 一个 生词 ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ，在 学习 过程 中给 出学 生课 本例 句 ，得 到推 测 ： 这一词 表示 某人 花 费 多 少 时 间 或 金钱 做 某 事 ，主语 是 人 ，它 结 构 为 ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ｏ ｒ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ｏ ｎ ｓ ｔ ｈ ．／ （ ｉ ｎ ）ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｈ ． 学 生 推 测 出 语 义 ，接 着就是查 阅课 文解 释或查阅其它课外辅导书 的过程 ，查 阅结束后学 生得 出结论验证 推测的准确与否 ，并在查阅过程 中发现 了这个单 词的更 多用 法 。这一 阶段 学生或许 会对 ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ与 Ｃ ｏ ｓ ｔ，ｔ ａ ｋ ｅ这几个 单 词有 些混 淆 ， 如果不能查询得 到解释 ，可以找到老师询问 ，直到辨别பைடு நூலகம் 楚为止 。在这 过程 中学生 自主的用 自身 具备 的语 言能力 与 知识综 合 观察 ，思 考 分 析 ，总结归纳新课文 ，这 一过程 实质上就是发现问题 ，进 而分析 问题 和 自主解决 问题 的过程 ，这种新 的学习方式的对学生 自学能力 进行培养 的 最好方法 。 再次 ，设计 自主探究式 的活动 学习计 划是 教师编写学 习提纲的重要
浅析初中生英语学习策略
关键词 ： 英 语 学 习策 略
归因 学业 成 就 实验 研 究
英语新课标 中明确指 出： “ 基础教育阶段英语课程 的任务 是， 激发和 培养学生学 习英语的兴趣 ， 使学生 树立 自 信心 ， 养 成 良好的学 习习惯和有效的学习策略 ，发展 自主学 习的能力 ’ 和合作精神 ， 为他们 的终 身学 习和发展打下 良 好 的基础 。” 可 见， 语言学习策略已经被提升到了突出的地位 ， 那 怎样 的学习 策略才能让学生学好英语 ， 提高学习成绩呢？
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、
重视引导和指导 。 加 强对 学 生英 语 学 习策 略 的培 训
尽管英语 学 习成绩受 到诸多 因素的影 响 ， 但学 习者 可控 因素的重要作 用不可忽视 ， 尤其 是元认知策略 和认 知策 田 各 ＝ 对 学生外语学 习效果 的影 响。 学习者对学 习过程所持 的观念和 学习者 自 身的态度又影响他们对学习 策 略的选择。 要使学生 在英 语学 习过程 中形成有 效的学 习策略 ， 教 师 必须进行 适 当 的引导和指 导 ， 必要时还应该进行 专 门的学习策略训 练 。如 我校英语组 采取 的训 练方式有 ： （ １ ）定期组 织学生填 写英语 学习策 略、 学 习观念的调查问卷 ， 提 取结果并归 档。 通 过此活 动， 既能 不断加 强学 生对 英 语学 习方法 的 自我 总结 ， 提 高学 习者 的 自主学 习意识 和能力 。 同时 又能及时把相关 信息反馈 给老师 ， 为其 下一步教学工 作提供方 向 ； （ ２ ） 集 中训 练与分散 训练有 机结 合 。 集 中训 练可分多次 ， 宜安排 在开学初 ， 期中自 查及期末 自查前 ， 每 次确定培训 内容要考 虑时 间的长短和学 生不 同学习阶段 的主要困难 。分散 训练相对灵 活 ， 可结合课 堂教 学进行 ， 亦可充分 利用第二课 堂等进行 。 例如 ， 我们利 用 学校 每年都 举行 的文化 艺术 节 ， 组织 学生进 行 了“ 英 语文 化 周” 活动 ， 其 中包 含有英语词 汇速记大赛 、 英语话剧 （ 小品 ） 大 赛、 英语故事讲演比赛 ， 还有英语作品 Ｄ Ｉ Ｙ 、 “ 万圣节” 等一系 列精 彩 活动 ， 既 丰富 了校园文 化生 活 ， 也提 高 了学 生有效 学 习英 语的 方法 ； （ ３ ） 鼓励学 生定期写英语 学 习 日 记， 积极 开展 语 言本质及语 言学习过程 的讨 论 。 如： 语法 、 词汇及语 言技 能 之间 的相互关 系 ， 语言 的准确性 与 流利性 之间 的关 系 ， 语 言 的输入 、 输 出与语 言习得之 间的关系等 。这些 知识是 学生反 思 自己学 习过程 的基础 ， 也是形 成有效学 习策略的依据 ； （ ４ ） 重视对 中层 生学习策略 的指导 ，关注后进 生 的成长 情况 ， 积 极 开展 “ 一带 一” 帮扶措 施 ０
培养初中学生有效英语学习的策略
培养初中学生有效英语学习的策略【摘要】新课标外语教学的最终目的是提高学生的英语学习能力。
可见，加强能力培养是提高外语教学质量的关键。
【关键词】培养能力提高外语教学一、帮助学生掌握学习策略1.认知策略。
比如在听力理解教学过程中，教师的作用应是主动而积极的，要让学生掌握一些基本的元认知策略与认知策略，并能自然地加以运用，促进听力水平的提高。
(1)进行听前准备，预先了解相关的内容与词汇；(2)调整注意力，使注意力既不过分集中，也不分神，根据自身的特长，捕捉语流中的相关意群、熟悉的词汇、语音、语调及信息流的组织形式等来整体理解整个语流的含义；(3)依据语境及相关的背景知识，加强补充信息的能力，若在语流中遇到不熟悉的词汇和概念，或因噪声、分神等而引起输入信息缺失时，根据语法、前后语境等知识，将信息的缺失加以补充，使意思连贯，随着语流而推进；(4)运用联想，将输入的信息快速地转化为脑中表象，加快输入信息对长期记忆的映射，加快理解过程。
2.交际策略。
教师在培养学生交际能力与策略时，可以从下面几个方面入手：(1)帮助学生正确认识交际策略，加强外语交际能力的训练，最好的方法是在学生遇到交际困难时，教师根据现场的实际情况当场教给学生一到两个克服这类交际困难的方法，让他们切身感受到交际策略确实对他们的交际有帮助；(2)教师要学会容忍含糊语言现象的存在。
在学生学习语言材料、操练过程中可以多纠正他们出现的错误，但当学生试着用英语进行交际表达时，不要动不动就给予纠正，除非错误严重到影响意思的表达，否则会造成学生开口焦虑感；(3)增加课堂交际的信息差，为了使学生产生交际需求，在口语课堂上，教师要制造信息差，并给学生布置具体的任务和要求，有了交际意图，学生必须交换所知信息，填补信息差，才能完成任务。
3.资源策略。
教师可以指导学生利用以下这些英语课程资源：(1)教材。
教材资源有我们选用的英语教科书、配套的录音带或CD、练习册、挂图、多媒体教学课件等。
浅谈如何培养初中英语学习策略
教学篇•经验交流浅谈如何培养初中英语学习策略周丽（江苏省泰兴市城东实验学校）在初中英语教学中，学生作为教学活动的主体，教师要充分认识和尊重学生的这种主体地位，从学生的角度出发，切实培养学生的学习能力，提升其学习水平。
这就要求我们在教学过程中，要改变以往“满堂灌”和“死记硬背”的教学模式，培养学生正确的英语学习策略，调动学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，只有这样才能有效地提升学生的综合能力，培养学生的综合素养水平，为学生往后的学习打下基础。
一、初中英语教学中的学习策略学习策略作为一种学习手段，在初中英语教学中主要表现在“结合学生的学习情况和教学内容，制订科学、合理的教学方法，改进教学方式，以帮助学生更好地学习英语和掌握英语，提升英语教学的质量和效果。
从教师的角度来看，采取适当的学习策略可以帮助学生正确对待班级两极分化现象，进行分层式的教学，从整体提升学生的学习能力。
而从学生的角度而言，学习策略是学生形成良好学习习惯和正确学习方法的一个基础，是提升学生综合学习能力的一个手段。
二、学习策略与学习方法的区别学习策略和学习方法都是学习过程中比较关键的两个手段，都是为学习效果服务的，但二者之间也存在明显的区别。
简而言之，学习方法更像一门技术，不同于学习策略的“战略性”，它更为微观、具体，所应用的范围也比较狭隘，具有一定的针对性和固定性。
而学习策略更为宏观、抽象，往往是学生在学习过程中的一种规划，更具有目的性。
如在英语教学中，我们常常说的掌握一定的学习方法，具体指对某一个知识点范畴的方法掌握。
而学习策略则从整体出发，更讲究一种规划性和思维性。
三、初中英语学习策略的培养初中英语学习策略的培养直接关系到学生的英语水平和英语能力，影响到教学的整体质量和效果。
我们在教学过程中，强调对学生英语策略的培养，需要我们做到以下几点：1.重视教师本身素质水平的提升教师作为整个教学活动的参与者和引导者，其思想、行为等方面都会在潜移默化中融入教学内容和教学过程中。
初中英语学习策略浅谈
初中英语学习策略浅谈初中英语学习策略浅谈[摘要]教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习。
创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。
就初中英语学习而言，除了良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。
教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。
[关键词]学习策略自主学习能力学习习惯《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。
《英语课程标准》已明确了学习策略的定义，即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。
由此可见，学习策略并不等同于学习方法和学习技巧。
学习策略除了包含学习方法和技巧外，还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。
《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。
传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。
因此，要想把学习策略浸透到教学中来，教师首先要改变自己的教学观念。
现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。
教师在备课时要根据所要教授的内容和学生的实际水平确定要传授的策略，并准备好材料。
浅谈初中生英语学习策略的培养(一)
浅谈初中生英语学习策略的培养(一)教师研究学习策略可以促进教学。
教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
更为重要的是，教师应在教学中引导和帮助学生培养策略，使学生形成适合自己的学习策略。
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
教师应做到以下几个方面。
1.教师积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法学生可结合当前主要学习内容，在听、说、读、写等方面确定自己应达到的水平，目标应符合学生实际，且有较高要求。
如一名学生制订如下目标：能听懂接近正常语段，识别主题，获取主要信息；能根据图片或资料用简单的语言描述自己或他们的经历；能连贯、流畅地朗读课文，能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能写出简短的文段，如简单的指令、规则等。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
要实现上述目标，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。
2.教师引导学生结合语境，采用推测，查阅或询问等方式进行学习学生自学新材料时，可结合上下文和已有知识经验，对新的词汇、语言点、语法等知识作大胆的推测。
然后学生可查阅手头已有资料，验证推测的准确性，并得到更多的有关信息。
如果学生对资料的解释有疑问或无法查到有关内容，他们可以询问教师。
教师自先肯定这种探索精神，然后对问题一一作出答复，直到他们弄懂为止。
如初二下学期学习生词spend，同学可结合课本例句，推测出该词表示某人花费多少时间或金钱做某事，主语是人，它结构为spendsometimeormoneyonsth./(in)doingsth.然后查阅课文注释或其它课外辅导书，可以验证推测的正确性，并能发现更多的用法。
如果对spend与take,cost等词的用法有些混淆，进而可询问老师，直到搞清楚为止。
初中英语英语学习的策略与实践
初中英语英语学习的策略与实践初中英语学习的策略与实践对于初中生来说，英语学习是一门重要但又颇具挑战的学科。
在这个阶段，掌握有效的学习策略并付诸实践，对于提高英语成绩、培养语言能力至关重要。
首先，我们要明确初中英语学习的目标。
它不仅仅是为了在考试中取得好成绩，更重要的是为今后的英语运用打下坚实的基础，包括能够流利地进行交流、读懂英文书籍和文章、准确地书写和表达自己的想法等。
词汇是英语学习的基石。
要积累词汇，不能仅仅依靠死记硬背。
我们可以通过多种方式来扩充词汇量。
比如，阅读英语故事书、报纸杂志，在语境中理解和记忆单词。
每当遇到新单词，我们可以将其写在一个专门的词汇本上，标注上音标、释义和例句。
同时，利用碎片时间，经常翻阅复习。
还可以尝试通过词根、词缀的方法来记忆单词，这样能举一反三，快速扩大词汇量。
语法是构建英语语言大厦的框架。
学习语法时，不能孤立地去记忆规则，而要结合具体的句子和文章来理解。
可以通过做一些语法练习题来巩固所学的知识，但不要陷入题海战术。
对于容易混淆的语法点，要进行对比分析，找出它们的差异和共同点。
比如，现在完成时和一般过去时的区别，定语从句和宾语从句的不同用法等。
听力和口语是英语学习中容易被忽视但又非常重要的部分。
为了提高听力水平，我们可以多听英语广播、英语歌曲、看英语电影和电视剧。
刚开始可能会觉得很难听懂，但不要灰心，坚持下去，逐渐适应英语的语音、语调。
同时，可以做一些听力练习，听完后对照原文，找出自己没听懂的地方，反复听几遍。
口语的提升需要大胆开口说。
可以参加英语角，和同学们用英语交流。
平时也可以模仿英语原声，注意语音、语调、连读、弱读等发音技巧。
不要害怕犯错，只有不断尝试，口语才能越来越流利。
阅读是提高英语综合能力的有效途径。
选择适合自己水平的英语读物，从简单的绘本、故事书开始，逐渐过渡到难度较高的小说、科普文章等。
在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，可以先根据上下文猜测词义，读完后再查字典进行确认。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
础；……《英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一，研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师所面临的又一项重要任务。
一．学习策略的基本概念
1．学习策略的含义及分类
什么是学习策略？学术界对这一问题至今仍众说纷纭。
国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。
根据已有文献可归纳为：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。
《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
教育学家和心理学家依据不同的标准，提出了多种学习策略的分类。
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie et
al,
1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
章兼中教授将其归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。
英语学习策略是众多具体学习策略中的一种。
《英语课程标准》中指出：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
除此而外，不少教育学家认为学习策略还包括情感策略及管理评价策略。
情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。
管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
2．学习策略与学习方法的区别
在课程改革前通常讲学习方法，而现在讲学习策略，有许多教师认为是一回事。
事实上，二者有很大的区别。
策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为为实现更好的
效果而选择一切可能手段的心理步骤，更多地与个人有关。
方法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤，更多地与整体有关。
学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。
学习方法解决“如何做”的问题，学习策略解决“何时如何做的问题”的问题。
比如记笔记，这就是学习方法，而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，则是学习策略。
二．学习策略的培养
1.
教师要提升自身素质，注重教的策略的有效性
《英语课程标准》中指出：加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础，教师应做到积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察发现归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习方法。
除此而外，笔者认为教师还应做到以下几点：(1).充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。
(2).教师本人首先要掌握并能熟练运用学习策略。
(3).在教学中要有意识的渗透学习策略的训练。
(4).要把学习策略的教学建立在学生个体基础上。
2．在英语教学中培养初中生的学习策略
（1）首先要注意激发学生这个认知主体的学习兴趣，激发他们的学习动机和欲望。
创造条件让学生独立思考，去实践、体验、自我调控，在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思，从而将他人的经验和方法化为自己的学习策略。
（2）积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展。
教师要对学生的学习行为和效果、反应等作出积极的、肯定的、鼓励的评价,鼓励学生尝试和探索。
（3）教师要对不同层次的学生提出不同要求，给予不同指导，使学生树立自信心，敢于用英语进行交流与表达，不断克服学习中的困难，主动向他人求助，感受参与和成功的愉悦。
（范文先生网。
②学习活动中反思具有意识性、方法性与执行性特征。
如在测试中遇到困难时先分析考题，思考它的概念和考点，再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境，通过联系和对比寻找解决问题的突破口。
③学习活动后反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。
如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估。
测试成绩不理想就应该分析失利的原因。
（3）培养交际策略的训练：教师要课堂上指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束谈话。
要对同学们进行非语言交流，或对体态语的理解和运用的训练。
要让学生注意不同文化中距离、眼神，手势，面部表情的差异，并学会恰当运用。
对话伙伴是指在英语课内外寻找伙伴进行对话。
教师应允许调换座位，与不固定的伙伴对话。
小组活动是一种合作学习，它是指学生以小组形式（每组3至6人）就某一具体任务展开活动。
活动一般包括课前准备、课堂实施和总
结三个步骤。
自我独白是学习者用英语有声思维或自我内心表白，随时训练，不受时间和空间的限制，而且不用担心因犯错误遭别人笑话。
交笔友就是以英语书面方式与他人交朋友，包括书面信件、电子邮件和互连网聊天，在与朋友的交往中训练交际能力。
（4）培养资源策略的训练：善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。
认识资源是资源策略的前提。
在训练学生资源策略中，首要要让学生知道，教材是一种学习资源，但不是英语学习唯一的课程资源，英文的歌曲、工具书、动画卡通、电影电视、英文报刊、文学作品、电脑软件、网络资源，包括教师、学生等，都是有用的课程资源。
资源无所不包，极其丰富，资源就在身边。
总之，英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。
教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。
在教师的指导下，通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会由“模仿学习”到“独立学习”，实现由“学会”到“会学”的转变。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿）［M］,北京师范大学出版社
［2］文秋芳，1996，《英语学习策略论》［M］，上海外语教
育出版社
［3］史耀芳，2001，《二十世纪国内外学习策略研究概述》，《心理科学》第5期
［4］张大均，2003，《教与学的策略》［M］，人民教育出版社.
［5］章兼中主编，1992，《外语教育学》［M］，浙江教育出版社
［6］黄远振,
2003,《新课程英语教与学》［M］,福建教育出。