9.说木叶 说课稿-人教版高二语文必修5
高中语文9说木叶教案新人教版必修5
（1）“树叶”与“木叶”
（2）“落叶”与“木叶”
【朗读相关段落】【过渡】
（3）“木叶”“落木”
（三）下结论——“木叶”与“树叶”在艺术领域有巨大差别；诗歌语言具有暗示性。
【朗读相关段落】
【高考链接】把握常考成语的含义
四、拓展延伸
“落英”“落红”“落英”之间的区别
下面请同学们每人根据儿歌《春天在哪里》的格式，共同完成小诗《秋天在哪里》
六、课后作业
1、搜集整理古典诗歌中常见意象的含义及情感特征。
2、阅读文章《林庚：喧闹时代里的隐退者》，积累写作素材。
自主、合作、探究
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页，课堂模式位置也可以变动。
9《说木叶》
教学目标
1，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。
2，熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”在艺术领域的差别。
3，理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。
重点
了解“树叶”“木叶”“落叶”在艺术领域的差别
难点
把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征
课堂模式
内容提要
时间
设计意图
方法、策略
个人备课
①检查预习（或当堂预习）
②导入、目标、重难点呈现
③新授
④课内练习（及检测）
⑤课堂
小结
⑥布置作业及预习任务
一：预习检查
二：导入
用一句话进行问题式导入，得知文字具三：文本探究
（一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶”
【提问】诗人们为何在当用“落花”时而弃之不用，却钟于“落英”“落红”呢？
人教版高中语文必修五教案说“木叶”
添加标题
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分组讨论：探讨文章中“木叶”的 象征意义
课堂反馈：收集学生的问题，进行 答疑解惑
作业布置
布置作业：完成课后练习， 巩固所学知识
作业要求：认真完成，独 立思考，按时提交
作业检查：教师批改，及 时反馈，针对指导
作业评价：根据完成情况， 给予相应等级或分数
教学重点
理解“木叶”的含义和作用 掌握本文的论证思路和论证方法 理解作者的观点和态度，探究文章的主旨和意义 培养学生的阅读能力和思维能力
评价方式
课堂观察：观察学生的表现， 评估教学效果
作业批改：通过批改学生的作 业，了解学生对知识的掌握情 况
考试成绩：通过考试成绩评估 学生的学习效果
家长反馈：通过家长反馈了解 学生的学习情况
反馈机制
课堂互动：教师与学生之间的交流与沟通，及时了解学生的学习情况。 作业与测验：布置作业和测验，通过学生的完成情况来评估教学效果。 家长反馈：与家长保持联系，了解学生在家中的学习状况，促进家校合作。
学生意见调查：定期进行学生意见调查，收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法和手段。
汇报人：
教学难点
掌握诗歌语言的暗示性和跳 跃性
深入理解诗歌中意象的象征 意义和表达技巧
理解“木叶”的概念和含义
体会诗歌中“木叶”所表达 的深层情感和思想内涵
教学方法
激活学生的前知：通过提问和讨论，引导学生回忆相关的知识和经验。
教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种方式，帮助学生深入理解 课文。
学生活动：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的参与度和实践能力。
创设学习环境：利用多媒体手段，创造一个生动有趣的学习氛围，激发学生的学习 兴趣。
高中语文 3.9说“木叶”教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案
9 说“木叶”一、知识与技能：学习古代诗歌语言富于暗示性的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
并积累一些古诗句。
能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。
二、过程与方法：把握作者的基本观点，学习运用比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗歌语言的特点和鉴赏方法有所感悟。
三、情感态度价值观：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。
四、教学重难点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
五、课时安排：两课时。
六、教学过程：课前知识准备：林庚（1910---2006），著名学者、诗人。
早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴祖缃并称为“清华三才子”。
北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。
专于中国文学史，尤其擅长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美统一起来。
主要著作：诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《问路集》等；古典文学专著《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《新诗格律与语言的诗化》《空间的驰想》等。
林庚对陈子昂、李白等具有浪漫风格的初唐诗人及中国古典诗歌艺术巅峰-----盛唐诗歌情有独钟。
他的专著《诗人李白》和《盛唐气象》凭着诗人特有的艺术感悟，用诗一般的语言对盛唐时代的是个风貌做了十分精彩的阐述。
他认为，盛唐诗体现了一种“开朗的、解放的”“实是以少年人的心情”作为骨干的“少年精神”，这种精神，充满了“青春的气息”“乐观的奔放的旋律”。
“盛唐气象”和“少年精神”是林庚对盛唐诗歌所做出的极为传神的概括，抓住了盛唐诗歌的精髓，是不同反响的创见。
其研究成果汇集在《唐诗综论》里。
课前预习：1．读准字音袅袅( ) 灼灼( ) 皋( )征戌( ) 瘐( ) 翩( ) 荃( )2．在初读课文的过程中划出文中引用的诗句，思考体会诗句的内涵。
第一课时把握文章内容，运用比较的方法，体会诗歌中使用不同词语带给读者不同的心理感受。
高三语文《说木叶》说课稿范文
高三语文《说木叶》说课稿高三语文《说木叶》说课稿范文一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
高中语文 9 说“木叶”教案 新人教版必修5(2021年整理)
安徽省长丰县高中语文9 说“木叶”教案新人教版必修5
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说“木叶”。
《说“木叶”》说课稿
《说“木叶”》说课稿说课稿：《说“木叶”》一、教学目标：1. 了解和理解《说“木叶”》的内容和意义。
2. 培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 提高学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学重难点：重点：理解《说“木叶”》的主题和内涵。
难点：引导学生进行深入思考和丰富想象。
三、教学准备：多媒体教学设备、课件、PPT、教材《语文》等。
四、教学过程：一、导入（5分钟）教师播放一段关于《火影忍者》的视频片段，提起学生对于“木叶”这个词的兴趣，并引导学生发表一些自己的观点。
二、预习展示（10分钟）学生们上课前预习了《说“木叶”》这篇课文，教师请一些学生来展示他们的预习笔记和想法。
三、阅读理解（15分钟）1. 教师以问题形式带领学生阅读课文，比如“什么是‘木叶’？它是代表什么？”等。
2. 学生们进行小组讨论，然后请几个小组进行学习总结和发表自己的观点。
四、概括主题（10分钟）1. 教师向学生解释《说“木叶”》的主题，即“家乡在人心，家乡在远方”。
2. 学生们以小组形式总结整理课文中关于主题的词句，然后进行汇报。
五、语言表达（15分钟）1. 教师与学生们讨论《说“木叶”》这篇课文中的语言表达手法，如比喻、排比等。
2. 学生们以小组形式选择一种语言表达手法，展示自己的理解和创造。
六、写作练习（20分钟）1. 教师提供一些写作话题：你的故乡是什么样的？你对故乡有哪些感受？2. 学生们尝试用比喻、排比等手法，写一篇文章表达自己对故乡的理解和感受。
3. 学生们互相交流文章，提出修改意见，并进行修改完善。
七、展示与分享（10分钟）学生们选择代表，展示和分享自己的文章，教师和同学们进行评价和点赞。
八、作业布置（5分钟）要求学生以写信的形式，给家人或朋友写一封信，表达自己对故乡的思念和感激之情。
五、教学反思：通过《说“木叶”》这篇课文的学习，学生们不仅了解到“木叶”是代表家乡的象征，也明白了家乡并不在地理位置，而是存在于每个人内心。
高中语文 第9课 说“木叶”教案 新人教版必修5
《说“木叶”》解读与探究预习提示全文大致可以分为三个部分。
第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第七段是小结，强调理解“木”的艺术形象的重要性。
而全文的中心则是通过对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“落叶”与“落木”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，说明诗歌语言的形象性、暗示性的特征。
对提高我们的诗歌鉴赏能力，很有启发。
学习本文，宜采用如下方法：（1）抓住重点读书。
这篇课文引用了不少诗篇，疏通这些诗句的涵义，固然有助于对课文的理解，但不能把这作为重点。
阅读本文仍然应当强化对文本的解读，应该在理解每个段落乃至每个层次的要点的基础上，进行分析综合概括，进而理清文章思路，把握全文中心。
（2）学以致用读书。
课文通过对“木”“木叶”“落木”等词语的概念及其在诗歌中所表现出来的各种形象意义的分析，生动地说明了诗歌语言的丰富的暗示性的特征。
加深对诗歌语言这一特征的理解，很有助于我们的诗歌鉴赏能力的提高。
所以，我们应当运用作者提示的方法，由此及彼，触类旁通，多进行诗歌鉴赏的练习。
（3）探究提问读书。
“木”“木叶”“落木”“树”“树叶”“落叶”，这都是我们天天见到的词语，可是我们却从来也没有想过其中有什么学问。
但是，作者不囿于俗见，从中发现一连串的问题。
为什么诗家们都爱用“木叶”而不用“树叶”？为什么诗歌中只见到“树”或“叶”而不见“树叶”？为什么明明是描写“落叶”，诗人们却偏偏要写成“落木”？作者顺着这些问题深入探索，终于揭开了其中的谜团。
这种探究问题的意识和方法，对我们的学习是很好的启示。
课文解读“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”(《九歌》)（出自《九歌·湘夫人》，全诗抒写湘君追怀湘夫人的情景。
湘君来到湘江边与湘夫人约会，但湘夫人却只降临在江北的沙洲之上，湘君远远望去，却不能相会，心中愁苦万分。
人教版必修五《说“木叶”》说课
《说“木叶”》说课稿以下从四大方面说本课的设计一、说地位《说“木叶”》这篇课文选自人教版高中语文第五册第三单元，本单元所选文章都是文学理论类文章，虽说有一定难度，但它处于高中语文课文学习的收尾部分，对学生的指导作用较强。
仔细品读，对学生的理论水平、认识能力、概括能力、探究能力、语言组织能力等方面都会有极大的帮助和提高。
所以据此制定以下学习目标学习目标（一）知识与能力：1、明确“木叶”的艺术特征。
2、了解诗歌语言富于暗示性的特质。
3、学习文学语言化抽象为形象的神奇。
（二）情感态度与价值观：品味文学语言，提高审美品位，感受文化魅力。
二、说教材《说“木叶”》通过对“树叶”与“木叶”的比较，得出木叶的两个艺术特征，并通过对其原因的探究，得出古典诗歌语言富于暗示性的特质。
这种特质在诗歌鉴赏中其实就是把抽象的内容形象化，也可以在作文中作为一种形象说理的写法进行借鉴。
所以据此制定以下重难点教学重点：理解并运用文学语言富于暗示性的特质。
教学难点：学习文学语言化抽象为形象的神奇。
三、说学法因为课文所处的位置和本身特点，在对这篇课文进行教学设计时，既要走进课文，以夯实基础，强化筛选概括能力、归纳能力以及透过现象看本质的认知能力；又要走出课文，学以致用，锻炼学生的鉴赏能力、知识迁移能力以及写作能力。
所以据此采用以下学习方法学习方法：学生自主归纳总结学生上课讨论交流教师引导拓展延伸学生学习知识迁移四、说学习过程•课时安排：一课时•教学过程：1导语引入2展示作业3得出结论4回顾强化5引申联系6学以致用以下是具体学习流程1 导语引入因为本文理论性较强，不是很易引起学生的兴趣，导语的设计目的是以激起学生挑战自己的热情和决心。
2 展示作业链接课件（学生作业展示以下两个问题）（1）文中分别引用“树”与“木”的诗句找出来。
（2）归纳概括“树叶”与“木叶”的区别。
此处是锻炼学生的筛选能力和概括归纳能力3 得出结论链接课件（学生课堂讨论明确以下两个问题）（1）据预习作业内容概括“木”的艺术特征。
《说木叶》说课稿（通用3篇）
《说木叶》说课稿《说木叶》说课稿（通用3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的《说木叶》说课稿（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《说木叶》说课稿1各位评委老师：上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。
《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》
人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和掌握与“木叶”相关的知识，包括它的含义、暗示和象征意义等。
2.过程与方法：学生能够通过比较、分析、归纳等手段，对诗歌中的“木叶”进行深入的研究和理解。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗歌的魅力和文化底蕴，同时培养对文学的兴趣和爱好。
二、教学重点和难点1.教学重点：让学生准确地理解和掌握“木叶”的含义，以及它在诗歌中的重要地位。
2.教学难点：引导学生自主探究诗歌中的象征手法，并能够运用联想、对比等手法深入理解诗歌。
三、教学过程1.引入教学内容：通过展示一些秋天的图片和与“木叶”有关的诗歌，激发学生的学习兴趣。
2.讲解“木叶”含义：引导学生通过分析具体的诗歌作品来理解“木叶”的含义，以及它在诗歌中的作用。
3.深入探究诗歌：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中常用的象征手法及其意义，并鼓励他们自主研究诗歌中的其他元素。
4.布置作业：要求学生运用所学的象征手法，尝试创作一首以“木叶”为主题的诗歌。
5.评价与反馈：对学生的创作进行点评，并组织学生进行课堂交流，分享彼此的作品和心得。
四、教学方法和手段1.课堂讲解：通过生动的语言和精准的表述，为学生讲解“木叶”的含义和象征手法等知识。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和合作，提高自主探究的能力。
3.互动提问：鼓励学生提出疑问，并通过问答形式引导学生深入思考和理解教学内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织学生进行课堂上的实践活动，如分析诗歌中的“木叶”元素等。
2.作业布置：布置以“木叶”为主题的诗歌创作任务，要求学生运用所学的象征手法进行创作。
3.评价方式：根据学生的作业完成情况和课堂表现，进行评价并给予反馈，同时鼓励学生在今后的学习中继续发挥创作潜能。
六、辅助教学资源与工具1.教学课件：使用精美的多媒体课件，展示与“木叶”和诗歌有关的各种素材和资料，提高学生的学习兴趣。
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《说“木叶”》说课稿
一、设计理念
本课的设计依据两个理念：一是教师是主导，学生是主体。
在教学过程，体现学生在学习中的主体地位，教师做好组织、引导工作。
二是学生以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。
新课标基本理念指出，语文教学要加强实践性，促进学生学习方式的转变。
学习任务群的设计，目的也在引领高中语文教学的改革，力求改变老师大量讲解分析的模式，着力在实践中培养学生的语言的建构与运用等核心素养。
二、教材分析
《说“木叶”》是人教版必修第五册第三单元的一篇精读课文。
本单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，单元第一篇为朱光潜先生的《咬文嚼字》。
文章基于“文字和思想情感有密切关系”这一思想对实例进行了细致分析，从而告诉读者在文字运用上，“必须有一字不肯放松的谨严”才能达到“艺术的完美”。
紧接着安排本文是希望在《咬文嚼字》之后再学习一篇“咬文嚼字”的范例来加深学生分析作品的语言能力，例如辨析诗歌语言精微之处的方法和技巧。
三、学情分析
1、通过小学、初中、高中三个学期的学习对诗歌有了一定的鉴赏能力，对诗歌语言有着较好的感悟。
但理论积累少，对文艺评论文体缺乏了解。
2、具备一定的筛选概括能力，能根据文章中的重要语句梳理文章思路。
具备较强的理解能力，通过讨论探究，老师点拨，对较难理解的概念大多可以突破。
四、教学目标和重难点
根据教材和学情，设定三维教学目标分别为：
知识与能力
1、识记重点的字音字形、积累成语。
2、概括“木”的艺术特征，理解“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的不同，体会诗歌语言的暗示性。
3、运用本课所学知识，分析诗歌中的同类现象。
过程与方法
1、通过抓关键语句，梳理文章思路理解文意。
2、对比分析重点词句由点到面，概括总结规律。
情感态度与价值观
增进对祖国语言文字的美感体验，增强热爱祖国语言文字的情感。
其中，理解体会中国古典诗歌语言暗示性的特点，是重点也是难点。
课时安排一课时。
五、教法
1、本课的教学主要采用学生探究为主，老师作适当引导。
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意。
3、多媒体辅助教学。
六、学法
主要采采用合作探究法、深入阅读法。
在重难点的突破上，引导学生合作探讨并形成自己的想法，多种不同认识交流、争论，再在此基础上进行分析、归纳与总结，让学生自主形成有关结论。
七、教学过程
根据教学目标要求，我设计了以下教学环节：
（一）导入新课：通过诗句“老骥伏枥，志在千里”、“采菊东篱下，悠然见南山”导入新课。
（设计意图：基于学生的知识储备，由老骥、菊等常见的诗歌意象导入课文激发学生学习的兴趣。
）
（二）预习检测
（设计意图：通过检查督促学生对较简单知识自学）
（三）抓关键词句梳理思路理解文意
（设计意图：快速阅读，筛选文中信息，梳理思路。
锻炼学生的筛选、概括能力）
（四）含英咀华，寻幽探微：1、研读四、五、六段，试概括“木”与“树”“木叶”与“树叶”的不同。
2、研读第六段，概括“落木”与“木叶”的不同。
（设计意图：通过对重点语段及问题的探讨，感知诗歌语言的暗示性，理解这种文学现象，培养解决同类问题的能力）
（五）课堂巩固
（设计意图：通过练习加深理解中国古典诗歌语言暗示性这一概念）（六）作业布置：体会诗句中“月”不同称谓包含不同的意蕴。
（设计意图：通过课下作业，巩固课堂学习成果）
（七）课堂小结：我们梳理了文章思路，讨论分析了“木叶”与其他词意蕴的不同之处。
对中国古典诗歌语言的暗示性有了初步的了解。
（设计意图：总结再现，加深学生的记忆）
八、说板书
板书设计主要为突破重难点服务。
学生透过板书，可以了解文章重点，加深对教学内容的理解。
板书以落叶主体。
木叶、树叶、落木三个词置于落叶的主叶脉两侧形成对称以示对比之意。
辨析这几个词从而理解诗歌语言的暗示性的特点。