基于核心素养的高中物理教学设计讲稿PPT课件
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在核心素养下的高中物理教学 ppt课件
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(2.0转型升级版) (3.0聚焦强化版)
从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为 核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标 的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成 的要素和路径。
上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面 回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。
核心素养的内涵
●核心素养的基本定位
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的， 能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
素养=(知识+能力）态度 非认知性素养
认知性素养
核心素养的内涵
●高中学科核心素养
学科
核心素养
语文 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解
数学 数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析
实验探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形 成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以 及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题， 会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； •具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描 述、解释探究结果和变化趋势； •具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。
生物 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任
物理核心素养 ppt课件
核心素养理念下物理教学实践
—基于洛伦兹力作用下匀速圆周运动教学
1
何为核心素养？
• “素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而 获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、 能力、品德、观念、方法等。
• 国际经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至 2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题 研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整， 是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感 、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动 与学习。
师：那怎么办？
学生9：实验，实验……（也许他们已经看到我带着实验仪器进入 教室，有点按耐不住了，而且非常希望揭开“谜底”）
9
学生最容易混淆的“类平抛和匀速圆周运动”物理概念，是属 于物质运动和相互作用、能量基本认识。通过实验证明：只有洛 伦兹力下做匀速圆周运动。经过学生交流讨论使物理观念更清晰 化，让学生明白满足什么条件做什么样的运动。而如果教师对这 部分教材处理只给结论，不关注物理观念建立和形成过程，学生 就会产生“洛伦兹力就做圆周运动，初速度与力垂直就做类平抛” 的错误观念。建构主义认为“教师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生要从外部刺激的 被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者”。
8
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的 条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向 圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速 度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公 式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
—基于洛伦兹力作用下匀速圆周运动教学
1
何为核心素养？
• “素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而 获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、 能力、品德、观念、方法等。
• 国际经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至 2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题 研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整， 是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感 、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动 与学习。
师：那怎么办？
学生9：实验，实验……（也许他们已经看到我带着实验仪器进入 教室，有点按耐不住了，而且非常希望揭开“谜底”）
9
学生最容易混淆的“类平抛和匀速圆周运动”物理概念，是属 于物质运动和相互作用、能量基本认识。通过实验证明：只有洛 伦兹力下做匀速圆周运动。经过学生交流讨论使物理观念更清晰 化，让学生明白满足什么条件做什么样的运动。而如果教师对这 部分教材处理只给结论，不关注物理观念建立和形成过程，学生 就会产生“洛伦兹力就做圆周运动，初速度与力垂直就做类平抛” 的错误观念。建构主义认为“教师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生要从外部刺激的 被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义 的主动建构者”。
8
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的 条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向 圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速 度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公 式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
基于核心素养下的高中物理教学设计(88张ppt)
三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题
（一）关注教学目标
例如：必修模块可设置的阶段教学目标之一为“掌握利用图像处理实验数据的方 法”。为实现该阶段目标，建议通过“练习使用打点计时器”“用打点计时器测速
度”“探究加速度与力、质量的关系”“探究功与物体速度变化的关系”四节课，分
别设计“利用图像描述物体的运动规律”“掌握一次函数关系的实验数据的图像处理 方法”“掌握反比例函数关系的实验数据的图像处理方法”“掌握其他非线性函数关
珍爱生命 健全人格 适性发展 乐学善学 勤于反思 信息意识
社会责任 国家认同 国际理解
知限度 有敬畏 习知识 立观念 建结构
知人物 懂历史 能建模 会推理 能分析 会综合 用方法 会联想 善提问 会证实 能交流 会操作 重思维 善反思 愿学习 会学习 重环保 可持续
实践 创新
劳动意识 问题解决 技术应用
系的实验数据的图像处理方法”这四个逐级递进的课时教学目标，通过这四个递进的
教学目标的实现，达成“掌握利用图像处理不同函数关系的实验数据方法”的教学目 标。
案例1：《力的分解》教学的知识目标
老师： 如右图，已知球的重力，绳与竖直方向的夹角，求绳子
拉球的力和球对墙的压力 。
N G
学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的 等效替换，但T、 N和 G并不作用在同一物体上，一 个力可以分解为别的物体所受的力吗？ G是引力、 T和N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？
原教科书中 的模块 选修3-5 选修3-4 选修3-4 选修3-3
选修Ⅰ 课程 选 拔 性 考 试
选修 1-2
选修 1-1
选修3-2 选修3-1 必修2
静电场，电路及其应用 必修2 毕 业 考 试 必修 课程 必修1
基于核心素养的高中物理教学设计讲稿学习资料
●核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
●核心素养的内涵
➢中习 •健康生活
•责任担当
•实践创新 全面发展 的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
一、对核心素养的认识 ●物理学科的核心素养
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观 等，能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用 观等，能用这些观念描述自然界的图景。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●内涵： 是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相
互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象 概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步 形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践， 所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过 “同化”和“顺应”两种机制来完成。
➢高中物理核心素养的要义
•具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技 创新。
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问 题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息， 形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思 的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究 过程与结果。
《高中物理教案》课件
《高中物理教案》PPT课件一、教案概述本教案旨在帮助学生掌握高中物理的基本概念、原理和规律，培养学生的实验操作能力、科学思维能力和解决问题的能力。
通过本课程的学习，学生应能理解并应用物理学的基本原理，提高科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握物理学的基本概念、原理和规律。
学会运用物理学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：培养观察、实验、分析、推理、判断等科学方法。
学会运用物理模型和数学工具进行科学计算和表达。
3. 情感态度价值观：培养对物理学的兴趣和好奇心，树立科学精神。
认识物理科学的重要性和应用价值，提高创新意识。
三、教学内容本单元主要内容包括：1. 物理学基本概念和原理2. 力学基本规律3. 热学基本概念和规律4. 电磁学基本概念和规律5. 光学基本概念和规律四、教学方法采用讲授法、实验法、讨论法、探究法等教学方法，结合多媒体课件和实验设备，进行生动、直观的教学。
引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手能力和创新思维。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况、实验操作能力等。
2. 作业与测验：检查学生作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。
3. 期中期末考试：全面评估学生在本单元学习过程中的表现和成果。
六、教学资源1. 多媒体课件：通过生动、直观的图片、动画和视频，帮助学生更好地理解物理概念和原理。
2. 实验设备：为学生提供实验操作的机会，培养学生的实践能力。
3. 教学参考书和习题集：为学生提供丰富的学习资料和练习题，帮助学生巩固知识点。
4. 在线资源：利用互联网资源，为学生提供更多学习资料和拓展知识。
七、教学进度安排本单元的教学进度安排如下：1. 第一课时：介绍物理学基本概念和原理2. 第二课时：讲解力学基本规律3. 第三课时：介绍热学基本概念和规律4. 第四课时：讲解电磁学基本概念和规律5. 第五课时：介绍光学基本概念和规律6. 第六课时：复习本单元知识点，进行课堂讨论和提问7. 第七课时：布置作业，巩固所学知识点八、作业与反馈1. 作业布置：根据课堂内容和知识点，布置相应的作业，帮助学生巩固所学知识。
基于核心素养的高中物理教学设计讲稿ppt课件
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反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、 保持等。 领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
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对表现程度的要求
是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 表
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
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高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
物理 观念
科学
物理核心
科学
思维
素养
探究
科学态度 与责任
9
高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
现
程
度
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度
如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案；
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教学目标设计
教 学 目 标 表 述
基本的 教
共同的
学
标
准 可达到的
而不是无法实现的最高要求（理想状态）
课堂教学叙写的是目标，而不 是目的
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案例：楞次定律 【教学目标】
反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、 保持等。 领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
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对表现程度的要求
是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 表
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
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高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
物理 观念
科学
物理核心
科学
思维
素养
探究
科学态度 与责任
9
高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
现
程
度
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度
如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案；
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教学目标设计
教 学 目 标 表 述
基本的 教
共同的
学
标
准 可达到的
而不是无法实现的最高要求（理想状态）
课堂教学叙写的是目标，而不 是目的
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案例：楞次定律 【教学目标】
普通高中物理学科核心素养 ppt课件
• (4)具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和
反思实验探究过程与结果
ppห้องสมุดไป่ตู้课件
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2.4 科学态度与责任
• “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学 态度、社会责任等要素。
ppt课件
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2.4 科学态度与责任
• 描述 • (1)能正确认识科学的本质； • (2)具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合
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2.3科学探究
• 描述 • (1 )具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测； • (2)具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实
施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
• (3)具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、 处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；
学生喜欢以老师讲授为主的ppt课方件式。
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学习效果调查
ppt课件
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学习王婆卖瓜，多夸学生！
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• 亚里士多德曾说：
告诉我的，我会忘记， 给我看的我会记住， 让我参与的我会理解。
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1.让学生多展示（在展示中哈哈）
1.1 展示学习重点 1.2展示难点突破 1.2展示易错点 1.4展示规范解答
身潜力，有效应对复杂多
变的环境，成就出彩人生，
发展成为有明确人生方向、
有生活品质的人；
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•
社会参与
• 重在强调能处理好自我与 社会的关系，养成现代公民 所必须遵守和履行的道德准 则和行为规范，增强社会责 任感，提升创新精神和实践 能力，促进个人价值实现， 推动社会发展进步，发展成 为有理想信念、敢于担当的 人。
基于核心素养的物理教学 讲座课件
化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的
思维方法和价值观。
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发展学生的学科核心素养，关键是要走出“知识 理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移” 过渡，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心 是“过程与方法”，“知识创新”的核心是科学思维。
要实现这些目标，就要改变只注重知识传授的教学 方式，在教学中，要以传授知识为载体，着眼于提升 学科核心素养，引导学生经历学习过程。
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2.研制背景 研制中国学生发展核心素养主要有3个方面的背景：
背景1：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人。 教育部2014年4月印发《关于全面深化课程改革落
实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课 程改革“五个统筹”的工作任务，同时还提出了十 项措施推进课程改革。
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五个统筹： （1）统筹小学到研究生各学段。明确各学段各自教育功能 定位，使其依次递进、有序过渡。
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新加坡学生核心素养
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核心素养研究的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势
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背景3：全面推进素质教育，深化教育领域综合改革 我国教育领域存在的问题主要表现在三个方面： （1）课程教材的系统性、适宜性不强。 （2）高校、中小学课程目标衔接不够，部分学科内容交叉 重复。 （3）学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵， 建立以“学生发展核心素养”为统领的课程体系和评价标 准，树立科学的教育质量观。
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•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观 等，能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用 观等，能用这些观念描述自然界的图景。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●内涵： 是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相
互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象 概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500 万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
时代呼唤 + 现实反思
这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、 学习型社会，面对复杂的不确定情境时，21世纪培养的学生 应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能成功地融入未来社 会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步 形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践， 所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过 “同化”和“顺应”两种机制来完成。
➢高中物理核心素养的要义
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的 物理问题，会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实 验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
•具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处 理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；
科学态度与责任
●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； •知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；
•具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实 事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；
●核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
●核心素养的内涵
➢中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养 １８个要点）
•学会学习 •健康生活
•责任担当
•实践创新 全面发展 的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
一、对核心素养的认识 ●物理学科的核心素养
物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学 活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的 落实上，而忽视了物理课程的育人功能。
基于“核心素养”的高中物理 教学设计
2017年10月
一、对核心素养的认识 二、教学设计的内涵 三、教学设计的理念 四、教学设计的流程
五、核心素养下的教学设计应关注的 几个问题
一、对核心素养的认识
●核心素养提出的背景
• 引子：这是一个变化发展日新月异的世界
挑战
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未 来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业 岗位。
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●表现：
•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究 过程与结果。
➢高中物理核心素养的要义
科学态度与责任
●内涵： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境
（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确 态度以及责任心。
●要素：
主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
➢高中物理核心素养的要义
•具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技 创新。
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问 题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息， 形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思 的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
❖ 指向学生发展。 ❖ 指向学科本质（物理核心素养）。 ❖ 指向“高级”思维发展。
●我国核心素养的提出
•教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次 提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育 课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础 教育课程改革的灵魂。 •《意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、 细化， 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题 。 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了 “ 核心素养” 的概念界定。
二、教学设计的内涵
什么是教学设计？
教学设计——以学习理论和教学理论为基础，运 用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒 体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并作出具体安排的过程。
教育思想和理念
教学理论
教学设计
播撒一种思想，收获一种行为
教学 方案
三、教学设计的理念
从物理教学到物理教育 ——回归育人本位
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●表现： •能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共 同属性的物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论， 解释自然现象和解决实际问题；
•具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释 和预测；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用 观等，能用这些观念描述自然界的图景。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●内涵： 是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相
互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象 概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500 万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
时代呼唤 + 现实反思
这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、 学习型社会，面对复杂的不确定情境时，21世纪培养的学生 应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能成功地融入未来社 会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步 形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践， 所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过 “同化”和“顺应”两种机制来完成。
➢高中物理核心素养的要义
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的 物理问题，会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实 验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
•具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处 理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；
科学态度与责任
●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； •知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；
•具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实 事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；
●核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
●核心素养的内涵
➢中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养 １８个要点）
•学会学习 •健康生活
•责任担当
•实践创新 全面发展 的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
一、对核心素养的认识 ●物理学科的核心素养
物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学 活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的 落实上，而忽视了物理课程的育人功能。
基于“核心素养”的高中物理 教学设计
2017年10月
一、对核心素养的认识 二、教学设计的内涵 三、教学设计的理念 四、教学设计的流程
五、核心素养下的教学设计应关注的 几个问题
一、对核心素养的认识
●核心素养提出的背景
• 引子：这是一个变化发展日新月异的世界
挑战
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未 来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业 岗位。
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●表现：
•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究 过程与结果。
➢高中物理核心素养的要义
科学态度与责任
●内涵： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境
（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确 态度以及责任心。
●要素：
主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
➢高中物理核心素养的要义
•具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技 创新。
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问 题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息， 形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思 的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
❖ 指向学生发展。 ❖ 指向学科本质（物理核心素养）。 ❖ 指向“高级”思维发展。
●我国核心素养的提出
•教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次 提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育 课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础 教育课程改革的灵魂。 •《意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、 细化， 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题 。 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了 “ 核心素养” 的概念界定。
二、教学设计的内涵
什么是教学设计？
教学设计——以学习理论和教学理论为基础，运 用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒 体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并作出具体安排的过程。
教育思想和理念
教学理论
教学设计
播撒一种思想，收获一种行为
教学 方案
三、教学设计的理念
从物理教学到物理教育 ——回归育人本位
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●表现： •能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共 同属性的物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论， 解释自然现象和解决实际问题；
•具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释 和预测；