2020部编版四年级下册语文：1.古诗词三首(教案+反思)
部编人教版四年级下册语文：1.古诗词三首（教案+反思）
［教学目标］
1.会认6个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
3.能读懂古诗词，并用自己的话说出诗词的意思。
4.体会诗人对田园生活的热爱，感受春夏时节的美丽景色。
激发学生对大自然的热爱之情。
［教学重难点］
1.理解诗词的意思，能用自己的话描述诗词描绘的情景。
2.体会诗人对田园生活的热爱，感受春夏时节的美丽景色。
激发学生对大自然的热爱之情。
［教学课时］3课时
第一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
你知道古人是怎样描写夏天的吗？今天,我们就跟随宋代诗人范成大走进他的田园世界，去感受那浓浓的乡土气息！（板书课题，释题，简介作者）
二、初读古诗，初步感知
1.自读古诗，字音读正确，学习生字词。
2.齐读，划停顿节奏。
（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）
3.多种形式读古诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
（夏季）
4.学生借助注释理解整首诗的意思。
5.教师指导部分词语。
6.教师鼓励学生用自己的话说说整首诗的意思。
（指名说，同桌互相说）
7.再读这首诗，注意读出诗的节奏。
（师生齐读）
三、细读古诗，深入探究
1.出示诗句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
（1）学生说诗句的意思。
（正值江南初夏时节，梅子金黄杏子也成熟了，麦花雪白雪白的，金黄的油菜花稀稀落落。
）
（2）诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点？
师：多美的景色呀! 诗人把它凝练成一句诗就是——（生接读：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
”）你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。
（用换字法体会“肥”“稀”这两个字的精妙之处。
）
（3）现在，谁来把这句诗读给大家听？让我们从你的朗读声中也感受到这种美。
2.出示诗句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
（1）指名说诗意。
（夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
）
（2）为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？（引导学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”，即夏天人们的劳动情况进行充分的讨论、想象，感受农民的辛苦）
师：初夏时节，田野里风光如画，农民辛勤忙碌，蜻蜓和蝴蝶在庭院里自由自在，上下翻飞。
这样和谐美丽的田园风光感染了诗人，让他爱上了这温馨美好的田园生活。
让我们也带着对这自然风光的热爱来朗读这首诗吧。
（配乐读诗歌）
四、总结拓展
同学们，在诗人的笔下，炎热的夏季也是一道独特迷人的风景。
请同学们课后搜集其他描写夏日景色的古诗读一读。
第二课时
教学过程
一、激趣揭题，理解题意
1.以前我们学过哪些描写春景的古诗？这些古诗向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天我们再来学习一首描写春天景色的古诗——《宿新市徐公店》。
2.释题。
师：诗人住在新市徐公店时见到了一幅怎样的画面呢？
二、初读古诗，掌握生字
1.生自由读诗，有不懂的字词提出来，一起学习、讨论。
2.教师根据学生的反馈情况，相机指导读音。
3.指导书写。
（1）生认读会写字，师指导易错字的写法。
（“篱”笔画较多，注意笔顺）（2）生练习书写，师巡视指导。
三、小组合作，理解诗意
1.指名读，检查读的情况。
教师范读，学生静听，感受诗中所描绘的景物。
2.理解“疏疏”“未成阴”，了解春季的特点。
3.让学生小组合作，分前两句、后两句说诗意，体验诗句所描绘的景物美。
4.理解第一、二句。
（1）第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。
（稀疏的篱笆旁边，有一条小路通向远方。
）
师：这句诗是作者站在徐公店外远望到的。
紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？
（2）齐读第二句，作者又抓住了什么景物？（树头）为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）理解时应补“枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫”。
从这一点可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。
）
（3）小组内说说这两句诗意，指名说，齐读这两句。
（多媒体出示画面）师过渡：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图。
你们看画面，这叫静态描写（板书）。
5.理解第三、四句。
（1）这两句抓住了哪些景物？（儿童、黄蝶、菜花）男生读第三句，感悟
诗意。
诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。
（师：他们追到了没有？）
（2）女生读第四句:飞入菜花无处寻。
诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
（师：为何“无处寻”？）
（3）把这两句诗连起来读，指名说诗意。
（4）再读诗。
（后两句）这两句诗写儿童追蝶的情景。
“跑、寻”属于动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
6.自由读全诗，体会诗人心情。
四、重点赏析，体会情感
1.诗中抓住哪些景物写出了春分时节的美呢？
2.想象练说：诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息。
说说你仿佛看到了什么，听到了什么。
3.边想象画面边背诵。
第三课时
教学过程
一、以诗导词，引入课题
（出示村居图）当你看到这幅图时，你会想到哪首诗词？宋朝的著名词人辛弃疾给我们带来了一幅村居图，今天就让我们一起来欣赏品味。
（板书课题，释题）
二、初读词句，整体感知
1.这首词是辛弃疾晚年所作，他是在什么情形下写下这首词的呢？
（晚年隐居的辛弃疾过着十分恬静安逸的生活，这首词就是他到一户农家做客后，写给主人作为礼物的。
）
2.那么辛弃疾笔下的村居究竟是什么样的呢？（自由读词）
（1）相机正音，指导上下阕之间的停顿。
(2)相机理解重点词语。
（翁媪：老翁和老妇）
3.指导写字。
（1）师出示会写字，生观察字形。
（2）生练习书写，师巡视指导。
4.这首词中写了几个人，分别是谁，他们之间是什么关系呢？
三、展开想象，描绘画面
（一）学习上阕
1.读一读上阕，你仿佛能看到哪些画面？（自由读，指名读，教师配乐范读）
2.学生回答看到的画面。
(出示图片)
教师相机引导：
（1）你仿佛看到怎样的小溪？（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）
（2）这是一户怎样的人家？从哪些字词可以看出？（贫穷茅、低、小）
（3）你的家是怎样的？让你生活在这样的人家，你会有怎样的感受？
3.这家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）
（1）理解“醉”“相媚好”。
（醉：酒后微醉相媚好：指相互逗趣取乐）
（2）再读句子说说你看到了怎样的情景。
（他们老两口儿喝了点酒，有点醉了，说说笑笑互相打趣，其乐融融。
）（3）你仿佛听到他们说些什么呢？（生自由想象）
（4）此刻你还认为他们贫穷吗？（幸福、天伦之乐）
4.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。
（二）学习下阕
1.过渡：让我们一起去看看老两口儿的三个儿子吧！
（1）三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）
（2）小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）
（3）“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢？（表现出一种自由自在的感觉）
2.让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？你能说说理由吗？
（大儿子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；小儿子调皮可爱，为家中增添快乐）（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反映老两口儿对小儿子的喜爱？
（2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。
老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢？（学生发挥想象，自由说）
3.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……）
四、布置作业
1.辛弃疾不仅是一位爱国词人，也是位有很多作品现存于世的词人，他的现存词有六百多首。
（出示目录）希望大家课下利用网络、书籍等工具查阅这些作品，假若你细细品读，我想你一定会大有收获。
［教学板书］
1古诗词三首
四时田园杂兴（其二十五）
梅子、杏子、
麦花、菜花
无人过、惟有农忙
（勤劳朴实、温馨美好）
宿新市徐公店
篱落、一径、树头——静
儿童、黄蝶、菜花——动
清平乐·村居翁媪相媚好
大儿锄豆
中儿织鸡笼
小儿剥莲蓬安居乐业
［教学反思］
本课的三首古诗词描绘的都是农村朴素恬静的生活。
在教学中，我主要从词语教学入手，疏通诗词的意思，引导学生走入诗词描述的情境，感受诗词的意境美。
这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。
在体会作者思想感情时，我引导学生先由眼前的画面感受作者的情感，再补充当时的背景介绍，从而让学生体会到作者对这种宁静、恬淡生活的向往之情。
部编版小学四年级下册语文《古诗词三首》教学反思
部编版小学四年级下册语文《古诗词三首》教学反思《古诗词三首》是部编版四班级下册第一单元的第一篇课文。
这一课所编排的内容是杨万里的《宿新市徐公店》，范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》和辛弃疾的《清平乐·村居》三首诗词组成。
这三首诗词都是描绘农村生活景象的，但描写的景象各有不同，表达的思想感情也各有差异。
我为大家预备了以下内容，供大家参考阅读。
1.部编版学校四班级下册语文《古诗词三首》教学反思始终以来我对古诗教学感到麻烦。
如把字、词、句的意思嚼碎了喂给同学，“填鸭式”地教学，同学学得苦，我教得也累；如放手让同学去自学，老师不讲或少讲，又怕煮“夹生饭”。
于是我上网收到了陈丽婷老师的《古诗两首》的授课实录，受她的启发，我在教学时，充分地调动同学的感官，使同学的感悟力量和丰富的想像力得到极大空间的发挥。
在学《宿新市徐公店》一诗时，一上课，我是这样导入的：前面的两篇课文都是用美丽的词句来赞美春天的勃勃生气，万物复苏，今日我们要学习的这篇课文，是通过诗的形式来描述眼中的暮春的景色，请同学们轻轻地闭上双眼听我咏诗。
然后让同学把刚才想到的景象描述出来，内心看到什么就说什么。
同学们畅所欲言，很快就把诗的大意描述出来了。
最终再通过图画让同学进一步理解诗意，观赏诗的美，了解诗人眼中朴实的美。
效果特别好。
在教学的最终一环节中，我接受另一位老师的方法创编古诗。
我说：“诗人杨万里住在新市徐公店看到了生气勃勃的暮春景色就写下了这首古诗。
写得可真美呀！其实，你们也可以写出这么美的诗句的，真的！”话音未落，下面质疑声彼此起伏“啊，我们也能？”“太难了！”“不行能！”……望着孩子们边说边摇着头摆着双手的可爱样子，我笑着说：“行，咱们不写诗。
但是，来试着创编这首古诗的后两句总行吧？小伴侣，想一想，假如你就在菜花园中，你可能还会遇上哪些可爱的小动物？并和它们玩耍呢？”只见同学们各个深思着，一个可爱的小女孩首先站起来说：“我捉蚂蚱玩。
四年级下语文1 古诗词三首教学反思1
《1 古诗词三首》教育反思《古诗词三首》都是以写景为主的诗词。
作者捉住特定时节的特征景象，以细腻的笔触、富于灵性的字词，勾画出一幅幅新鲜自然、浑厚质朴的田园风光图。
《宿新市徐公店》描绘了诗人过夜新市徐公店见到的暮春风光，表达了诗人对日子的酷爱之情；《清平乐村居》描绘了一幅安静、吉祥的田园日子图景，表达了词人对美好日子的神往之情。
《四时田园杂兴》以新鲜的笔调描绘乡村的美景，讴歌农人的劳作日子。
执教这一课，我比较重视古诗词的朗诵，在不同方式的朗诵之后，我选用“一范二导三练”三步学习法，引导学生把握学习古诗词的办法。
回忆整堂课的教育，反思如下：1.教育效果（思效）。
在讲堂上，孩子们朗诵的爱好很高，他们在自在朗诵、齐读、师友对读、师生评读多种方式的朗诵后，对讲义内容有了根本的领会。
由于这三篇都是典型的写景抒发的诗词，我先演示孩子们不用一句句地翻译诗词，而是找出诗篇中写到了哪些景象，这些景象组合到一同，构成一幅怎样的图像，再领会作者的心境。
孩子们是我演示中的主体，他们时而自己写写画画，时而冥思苦索，时而协作沟通。
找景象——思意境——悟情感，按着这条思路，很快就把《宿新市徐公店》学完了。
然后，我放开手让孩子四人一组，自主学习《四时田园杂兴》，当然我会不时地提示该怎样一步一步去做，有时还会发问学生答复。
最终彻底甩手，让学生自主学习第三首，而且展开小组评比。
成果发现除了单个学生，全班孩子根本都把握了剖析古诗词的办法。
2.教育收成（思得）。
（1）孩子们收成很大。
在这节课中，学生的主体认识十分明显，他们充沛地发挥自己学习的主动性，弄懂了三首诗词外，更重要的是，把握剖析古诗词的根本办法“读——找——思——悟”。
这能够让他们在今后的学习中越走越轻松。
这便是所谓的“学讲义，用讲义学”吧。
他们在沟通探求中了解了“协作”的重要性，了解了“群策群力”“团体大于个人”的真实意义，这些无疑对他们来说是一份人生的收成。
（2）不只孩子们，教师在其间也有不少收成。
部编版四年级下册语文1.古诗词三首教案与教学反思
铁山中心小学何逸春部编版语文四年级下册第一单元1、古诗三首新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。
教学过程- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。
(板书诗题,齐读诗题。
读写“宿”字。
“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。
)3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。
诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。
)再齐读诗题。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。
因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。
你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。
在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。
3.朗读节奏。
(出示朗读的节奏)篱落/疏疏/一径深,树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶,飞入/菜花/无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。
部编版小学四年级下册语文《古诗词三首》教学反思（通用3篇）
部编版小学四年级下册语文《古诗词三首》教学反思（通用3篇）部编版小学四年级下册语文《古三首》篇1《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。
课本中的古诗即是选自其中的一首。
古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。
因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点：1、第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对、这个环节学生的参与度比较高，也比较有兴趣。
只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。
兴趣是学好的的前提。
2、通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。
这个环节与说课的时候有所不同。
说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。
学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。
由此可以看出学生是实实在在认真看了。
而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3、通过观看图片帮助学生理解诗意。
本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。
所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。
通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。
要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。
因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。
所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。
4、让学生动手参与古诗的学生当中。
我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。
这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。
学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5、让学生不同形式的展示古诗。
比如歌唱，打节拍等等。
学生的表现非常出色。
他们很自信，都用自己的独特方式展示。
当然这节课也有不成熟的地方：1、不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。
部编版语文四年级下册古诗三首教学反思(三篇)
《古诗三首》教学反思（三篇）（一）执教《古诗三首》一课，我在教学方法上不采用传统古诗教学逐句讲解诗意的方法，而是让学生通过自读古诗来理解诗意，感悟人物的情感。
为了让语文课堂具有开放性，我把课外的相关知识引进课内，使古诗教学变得“厚实”起来。
根据四年级学生的特点，在课前预习时我让学生搜集各种与古诗有关的资料，有诗人的背景资料，有匈奴的相关知识，有关于梅花的词语、名句、诗词。
这便为我们的课堂教学做好了充分的准备。
关于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。
古诗词产生的年代离我们比较久远，通过查阅资料，学生们了解了作者的生平简介、写作背景，使理解诗中人物的情感成为水到渠成的事情。
比如《墨梅》这首诗，学生通过资料了解到作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，便对王冕产生敬佩之情，然后带着这种情感去朗读古诗，就会更加容易地理解诗意。
此外，在我的要求下，学生积累了很多课内外咏梅、赞梅的诗句，而且尝试在具体的语境中恰当运用这些诗句，学会了古诗今用。
补充欣赏王冕的《墨梅图》画作，欣赏古典名乐《梅花三弄》，阅读现代咏梅的佳作，这些环节的设计，拓展了文本，为学生编织了一张更大的知识网，开阔了学生的眼界。
2.教学收获（思得）。
作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而是把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解深入。
从这堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解也变得轻松自然。
孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，达到了课标中提倡的个性阅读的要求。
3.不足之处（思失）。
课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。
在这堂课的教学中，在让学生充分想的时间太短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。
4.改进措施（思改）。
部编四年级语文下册《古诗三首》公开课教学设计及教学反思
部编四年级语文下册《古诗三首》公开课教学设计及教学反思一、课程背景1.1 课程简介《古诗三首》是部编四年级语文下册的一篇经典教材，包括了三首古诗，题材广泛，内容精美。
通过学习这三首古诗，学生可以领略到古代诗人的风采，感受中国古诗文的魅力。
1.2 教学目标通过本堂课的教学，让学生能够： - 了解《古诗三首》的主要内容和背景； - 领会古诗的意境和情感表达； - 提升学生的语文阅读和理解能力。
二、教学设计2.1 教学内容本次教学主要围绕《古诗三首》展开，分别是《春晓》、《早发白帝城》和《静夜思》这三首经典古诗。
每首古诗的背景、作者以及主题都将被详细介绍。
2.2 教学流程1.开场导入：通过诗歌朗诵和图片展示引入课题，激发学生对古诗的兴趣。
2.课文解读：逐首进行《春晓》、《早发白帝城》和《静夜思》的详细讲解，引导学生理解其中的意境和情感。
3.诗歌欣赏：播放古诗朗诵音频或视频，让学生感受古诗的韵味。
4.小组讨论：学生分组讨论每首古诗的主题和作者意图，展示他们的理解和感悟。
2.3 活动设计•诗歌朗诵比赛：让学生分组进行诗歌朗诵比赛，激发学生的表达和表现能力。
•创作赏析：引导学生通过诗歌内容进行写作或绘画创作，展示他们对古诗的理解和表达。
三、教学反思3.1 教学亮点•融入多媒体元素，增强学生对古诗的理解和感受；•设计多元化活动，激发学生的学习积极性和创造力；•引导学生批判性思维，培养他们独立分析和理解古诗的能力。
3.2 教学不足•需要更多考虑不同学生对古诗理解能力的差异，提供更多个性化辅导；•教学设计可以进一步优化，增加更多互动环节，促进学生之间的合作与分享。
通过对《古诗三首》的深入教学，学生不仅可以拓展文学知识，还可以培养他们的审美情操和表达能力。
希望在今后的教学实践中更好地发挥教师的引领作用，让学生在语文学习中收获更多成长和乐趣。
部编(统编)语文四年级下册教案-第七单元-21《古诗三首》带教学反思
部编（统编）语文四年级下册教案-第七单元-21《古诗三首》带教学反思一、教学内容1. 课时安排•课题：《古诗三首》•课型：课文学习•教学时长：1课时2. 教学目标•知识目标：能够读懂《古诗三首》，了解古代诗人的创作背景及意境。
•能力目标：通过朗读、表演等方式培养学生的语感和表达能力。
•情感目标：培养学生对古诗的热爱，并激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。
二、教学准备•《古诗三首》课文•课堂多媒体设备•学生课本及笔记•教师备课大纲三、教学过程1. 导入•利用多媒体设备播放相关古诗视频或音频，激发学生对古诗的兴趣。
2. 学习重点•学会朗读《古诗三首》，理解诗词背后的意境；•理解古诗的写作手法和历史背景。
3. 活动设计1)讲解古诗的背景和意境，帮助学生更好地理解古诗的内涵；2)分组朗读古诗，并进行集体讨论，探讨每首古诗表达的情感和意境；3)学生小组合作，分角色表演古诗，培养学生的表达能力和团队协作精神。
4. 教学反思•本节课通过多种方式引导学生理解和表达古诗的意境，提高了学生的语感和表达能力；•学生通过小组合作表演，培养了团队协作精神，让学生在活动中更好地理解古诗情感；•下节课可以设计更多的互动活动，让学生更深入地体验古诗的魅力。
四、课后作业•请学生选择一个自己喜欢的古诗，背诵并解读古诗的内涵及情感表达。
五、教学小结本节课围绕《古诗三首》展开，通过多种方式引导学生理解古诗的美，培养学生的语感和表达能力。
通过活动设计，让学生更好地感受古诗的意境和情感，激发学生热爱传统文化的热情。
希望学生在诗词学习中不仅能够提高语言表达能力，更能够体验到中华优秀传统文化的独特魅力。
《古诗词三首：宿新市徐公店、四时田园杂兴、清平乐村居》教学设计及教学反思(部编本四年级下册)
《古诗词三首：宿新市徐公店、四时田园杂兴、清平乐村居》教学设计及教学反思(部编本四年级下册)一、教学设计1.教学内容《古诗词三首：宿新市徐公店、四时田园杂兴、清平乐村居》2.教学目标（1）知识目标1）了解古诗词的基本特征。
2）了解“宿新市徐公店”、“四时田园杂兴”、“清平乐村居”三首古诗词的基本内容和作家的生平。
（2）能力目标1）学会朗读和背诵古诗词。
2）了解古人的情感和思想，培养学生的文化素养。
3.教学重点、难点重点：1）了解古诗词的基本特征；2）学习并理解三首古诗词的内容。
难点：1）把握诗词的情感和情境；2）学会适当运用标调阅读。
4.教学方法1）课前画面导入。
2）教师讲授 + 学生阅读。
3）小组讨论。
4）语音模仿。
5）听读练习 + 朗诵表演。
6）板书和多媒体相结合。
二、教学反思1.教学设计上的反思1）本次教学活动运用了多种教学方法，如情境画面导入、教师讲授、学生阅读、小组讨论、语音模仿、听读练习、朗诵表演等，这些教学方法既考虑到学生的兴趣爱好，也考虑到了学生的认知特点和心理发展规律，使得学生学习的效果较好。
2）本课从不同的角度来分析古诗词，体现了古诗词的一些基本特征和特点，促进了学生对古代文学的了解和认识，培养了学生兴趣，提高了文化素养和阅读能力。
3）教学重点和难点的把握需要加强。
在教学中，应该更加注重对学生的情感和情境的分析，使学生能够更好地理解古诗词，而不只是字面上的理解。
此外，在讲课过程中应注意适当运用一些学生易懂的例子解释抽象概念。
2. 教学效果评价1）学生参与热情高，积极思考，主动发言，教室气氛活跃。
2）学生对古诗词的兴趣表现出来，许多同学能够背诵古诗词并展示出朗读技巧。
3）在教学过程中，学生能够理解古诗词的意境和情感，增加了对文学伦理的认识，提高了学生的综合素养。
部编版四年级语文下册第一单元教案(设计意图+教学反思)
部编四年级语文下册第一单元教学设计1古诗词三首【教学目标】知识与技能：1、会认“杂、篱、徐”等6个生字，会写“宿、徐、篱、疏、杂”等14个字，会正确读写要求掌握的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗词。
背诵诗词。
过程与方法：通过诵读诗词，体会诗词的内容，体会作者的思想感情，领会诗词的意境。
情感态度与价值观：培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累诗词的好习惯。
【教学重点】通过多种形式的诵读，了解诗词的大意，体会作者的感情。
【教学难点】感受诗词的意境美，培养学生的想象能力，激发学生对积累古诗词的兴趣。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】3课时第一课时【课时目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字。
2、通过朗读和品味语言，读懂《四时田园杂兴（其二十五）》，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
【教学过程】一、激情导入。
1、诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉。
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。
因而学习诗词要反复朗读，体会诗词的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才能更好地领悟诗词。
今天，我们来学习一首诗：《四时田园杂兴（其二十五）》。
2、介绍作者。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗？以前我们学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料，知道多少说多少。
）（2）出示“范成大简介”。
（课件出示）范成大（1126~1193），南宋诗人。
字致能，号石湖居士。
吴县（今江苏苏州）人。
绍兴进士。
晚年隐居石湖。
著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。
范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》是他田园诗的代表作品。
3、释题。
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？猜想一下作者会写些什么内容。
《古诗词三首》教学反思(四篇)
《古诗词三首》教学反思经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。
在研磨的过程中，发现了许多问题。
第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。
主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。
导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。
在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。
先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。
认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。
在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。
在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。
主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。
对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。
二、教学语言不够丰富。
总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。
特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。
《古诗词三首》教学反思（二）设想中的课时安排应该是第一首___分钟，第二首___分钟。
然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。
针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。
带着充分的准备，最后一轮的磨课。
最后呈现出来的课堂果然目标明确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂，积极的参与讨论。
这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨，才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。