高中英语写作中存在的问题及对策
高中英语写作中的错误分析与教学对策
高中英语写作中的错误分析与教学对策随着英语教育的不断发展和深化，高中英语写作已成为英语教学的重要组成部分。
然而，在写作过程中，学生常常会出现各种错误，这些错误不仅影响了他们的写作质量，也影响了他们的英语水平。
因此，本文将分析学生在高中英语写作中的常见错误，并提出相应的教学对策，以提高教学效果。
一、错误分析1.语法错误语法错误是学生在英语写作中最常见的错误之一。
例如，学生常常混淆时态、语态、主谓一致等语法规则，导致句子结构不正确。
此外，学生还经常使用中式英语表达方式，如“他去上班”被表达为“He goes to work”，而正确的表达方式应该是“He goes to work every day”。
2.词汇错误词汇错误也是学生在英语写作中经常出现的错误之一。
学生常常混淆同义词、误用词性、拼写错误等，导致句子意思表达不清或语法不正确。
例如，“他喜欢看电影”被表达为“He likes to see movies”，正确的表达方式应该是“He likes watching movies”。
3.结构错误结构错误是指学生在写作中缺乏逻辑性、连贯性和完整性。
学生常常在文章中缺乏主题句、过度使用同义词、句式单一等，导致文章结构松散、缺乏条理。
此外，学生在写作中还常常忽略标点符号的使用规则，如逗号、句号、问号和感叹号的用法不正确。
二、教学对策针对学生在英语写作中出现的错误，教师需要采取相应的教学对策，以提高教学效果。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.加强语法教学教师需要加强语法教学，帮助学生掌握基本的语法规则和用法。
可以通过讲解、练习、对比等方式，让学生了解英汉表达方式的差异，并掌握正确的英语表达方式。
同时，教师还需要注重学生的写作实践，让学生在写作中不断练习和巩固语法知识。
2.注重词汇教学教师需要注重词汇教学，帮助学生掌握正确的词汇用法和同义词的区别。
可以通过对比、语境分析等方式，让学生了解词汇的用法和意义，并掌握正确的表达方式。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
高中生英语写作存在的问题及有效对策
每周至少要有 一 节写作课 ， 首先要让学生牢记写作 的六个步 骤： 审题～ 列刚一造句一联句～抄 写一 检查。 然后 在具 体写作 中
ｅ 词性 混 用 ： 汉 语 中， 很 多词 汇 同时 具有 不 同 的词性 ， 充 当 落实这些步骤 。作 文题 目精选 ， 按不 同的体裁 、 题 材给学生必要
不 同的 句子 成份， 而保持 词形 、 词意不 变． 而在英语 中， 词性 的不 的 指 导 ， 然 后 课 堂 上 限 时 完 成 。可 以 采用 让 学 生 自我 批 改 、 同桌 同往往意 味着 词形 的变化 ， 用法 的不 同。 学生 在进行书 面表达 时 互 相批改 、 教师 面批 等相结合 ， 引导学 生渐渐成 为写作 的主人 ， 似乎没有考虑 到或意识到 这一点，在学 生的卷面上 常有这样 的 循 序渐进 的训练 学生们 快速 进入 优 秀写作 的征途 中。还 可 以
ｂ语法混乱 ：用正确 的时态写作是英语作 文的最基 本要 求 ， 或 书面上表达 自己想表达 的。从高一年级起坚持让学生 背诵好 的课文 ， 且当堂抽背 ， 凡要求 背诵的课文 ， 抽其 中一段默写 ， 还要 多数学生 写作 文乱用 时态 ， 一 种时态从头写到底 。 ｃ堆砌词汇 ： 相当多学生胡乱拼凑英语单词， 不考虑词性及词 批 阅，这样可 以培养学生 的语感 ，同时在学生背诵课文 的基 础 要求学生用老师给出关键词 口笔头复述课文 。让学生先 口头 语搭 配 ， 语无伦次 ， 语序混乱， 表达不清， 不合逻辑 。如 ： Ｗｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｔ ｏ 上，
ｍａ ｋ ｅ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｏ Ｕ ｒ Ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．
造句 ， 最后连贯叙述 ， 再落 实到笔头上。这个过程需要 引导 学生 ３ ． 坚持每周的写作训练课不断
高中英语写作存在的问题及对策
高中英语写作存在的问题及对策写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。
而在新《普通高中英语课程标准》中，对写作提出了新的要求：写作要能反映学生多方面的语言运用能力。
高考说明也要求学生能根据所给提示写出100个单词左右的英语短文，要求内容连贯、文理通顺、无严重语法或结构错误。
结合多年的英语教学经验，笔者总结出以下几点看法。
一、学生在英语书面表达中存在的问题1. 写作基础较差。
学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。
写出的句子错误也比比皆是，如：单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足；英语应用文格式不清楚，有的考生不能正确地运用书信或日记格式，生硬照搬中文书信格式，犯下低级错误；语序词序位置颠倒，多个修饰语修饰一个中心词时，词序混乱，没有弄清真正主语，不明白英语基本句法；动词时态错误是学生书面表达中最常见的错误之一，也是学生运用语言能力最差的显著标志之一。
2. 写作内容空泛。
如：学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，句子不完整，令意思表达不清；内容单一，甚至表达错误；单词平淡，苍白无力；母语痕迹相当明显，很多考生不注重平时的积累，写出的句子明显是汉语式的英语。
3. 写作技巧生疏。
如：学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次；忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分；写完文章后进行修改的不足10%，再加上不懂如何修改，导致明显或低级错误较多；句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
4. 从生理和心理方面看。
高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出；学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足；学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
高中英语概要写作中的常见问题与教学对策分析
高中英语概要写作中的常见问题与教学对策分析【摘要】高中英语概要写作是英语课程中重要的一部分，但学生在写作过程中，存在着许多常见问题。
这些问题包括语法错误、逻辑不清、内容单一等方面。
为了解决这些问题，教师可以采取多种教学对策。
可以通过提高学生写作能力来帮助他们解决问题，例如通过举办写作比赛、阅读经典范文等方法。
可以通过培养学生的写作兴趣来激发他们的学习热情，例如引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作。
要重视学生在概要写作中的问题，不断改进教学方法，提高学生写作水平。
在未来的教学中，可以结合技术手段，如使用在线写作工具和互动平台，进一步拓展学生的写作视野，使他们在写作中能够更加自信、准确地表达自己。
【关键词】高中英语、概要写作、常见问题、教学对策、提高写作能力、培养写作兴趣、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景In order to address these challenges and improve the quality of English writing in high schools, it is essential to analyze the common problems that students face when writing summaries.By identifying these issues, educators can develop effective teaching strategies to enhance students' writing abilities and foster their interest in English writing.1.2 研究目的Specifically, this study will focus on the following objectives:1. To analyze the common difficulties that students encounter when writing English summaries.2. To propose teaching strategies that can help students improve their summary writing abilities.3. To promote techniques for cultivating students' interest and motivation in writing summaries.4. To evaluate the effectiveness of the suggested teaching strategies in enhancing students' summary writing proficiency.2. 正文2.1 高中英语概要写作中的常见问题To address these common problems in high school English summary writing, teachers can implement various strategies. These include providing explicit instruction on summarizing techniques, offering practice activities with feedback, and modeling effective summaries.2.2 问题分析在高中英语概要写作中，常见问题主要包括以下几个方面：学生对于概要写作的理解不够深入。
高中生英语写作中问题及对策
浅谈高中生英语写作中的问题及对策【摘要】目前大多数高中生不够重视英语写作，在写作中经常出现各种语病，导致分数很难提高。
针对这一现象，笔者认为应对高中生英语写作教学加以重视，并提出具体可行的对策，进而促进学生听说读写全面发展。
【关键词】英语写作问题对策写作是学生英语综合素质的体现，且在高考中分值比重很高，但目前高中生的英语写作水平并不理想，一般都只能达到及格分，还有很大提升空间。
要全面提高写作能力，缩小各层次学生间的差距，除了让学生多练习外，教师还要因材施教，弄清学生分数很难提高的原因，并提出相应的解决对策，以帮助他们提高英语写作水平。
笔者根据实际实际教学经验，对高中生英语写作中存在问题的原因及对策做以下阐述：原因一：部分学生对英语写作不够重视。
在平时练习中看到写作题目，就会直接放弃，在一般的考试中也很少认真构思，有的同学甚至抄一些阅读题中的句子或者是作文题目的提示要求等，这样就很难取得好成绩。
解决办法：考试中写作基本不写、抄写阅读或作文题干，得分在0-5分之间（满分15分）的学生占20%左右。
要提高他们的写作能力，首先要解决其主观认识问题，这些学生不愿接受英语写作，甚至反感英语学科。
对于他们，教师可采用先引导后加压的方式，即先引导激发学生学习英语的兴趣，这就要求教师了解现阶段高中生的心理特点、兴趣爱好等。
他们一般对时尚新奇的事物比较感兴趣，我就翻译一些与时尚相关的消息、新闻，让他们根据这些信息以微博的形式简单写作，开始时严格控制写作字数，一般以50-70单词为好。
对于他们在写作中出现的错误，不直接批评，而是给予提示修改，这样才能激发他们的积极性，让他们认识到英语写作并不难，自己也可以写出好文章。
后加压是指找一些适合基础差的学生的作文模版，让其背诵，这些模版不能用高考英语作文的标准来衡量，也要控制字数，否则会适得其反，加深学生对英语写作的恐惧和厌恶。
虽然这部分学生的基础较差，要让他们的英语作文成绩达到12分以上看似不太现实，但是任何事物的过程都是循序渐进的，只要肯努力，肯付出，回报就不会远了。
高中英语书面表达中存在的问题及解决办法
高中英语书面表达中存在的问题及解决办法摘要：书面表达在英语学习中起着非常重要的作用，是整个英语试题的重要组成部分。
但书面表达却是不少学生最薄弱的环节，本文分析了学生在书面表达中存在的一些普遍问题并提出了解决这些问题的对策。
关键词：书面表达；问题；解决方法作者简介：曹辉，任教于江苏省宝应县画川高级中学。
一、学生在书面表达中存在的问题1.人称错误人称错误在书面表达中算是大错，部分学生会因为审题不清而造成失分较多。
以下面练习为例：如果你是一名高三学生，经常为看电视的事跟妈妈闹意见，今天你和妈妈意见达成一致。
请根据以下表格的内容，以an agreement为题写一篇150字左右的英语短文。
注意：（1）短文的开头已给出，不记入总词数。
(2)要包括表格中的内容，但不要逐句翻译。
（3）可以适当增添合乎情理的过渡性语言。
这篇文章看似简单，但在改卷子的时候发现，不少同学是以his son 的口吻写，没有仔细审清题中“如果你是一名高三学生，经常为看电视的事跟妈妈闹意见，今天你和妈妈意见达成一致”的条件需要按照第一人称的形式写。
2.时态、语态错误时态、语态错误是学生在书面表达中经常会犯的错误，如“In the past 20 years, 50,000 students were sent to more than 100 countries. He found that a bag of cornwas stolen from his house.”等。
这些错误主要是因为学生考虑不到动作发生的先后顺序及动作执行者与被执行者的关系等等。
3.句子结构错误句子结构错误主要表现在以下几方面：（1）不遵循英语句式，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语。
例如：They think learn English should from childhood.（2）谓语动词错误，经常在一个句子中出现两个或两个以上谓语或者缺少谓语动词。
例如：There are many people study English.(there be 句型就是一个典型的多谓语的句子)。
高中英语写作教学：常见问题及对策
从学 习原理 的层 面上 看 ， 作学 习 和训练 是 写 综合学 习英语 的一种有 效 途径 。然 而 ， 中 高 英语 写 作 教学 的现 状却 并 不 乐 观 。原 因何 在 ？有何对策？本文试作 探讨 。
一
把写作技 能训 练 当成其 他 语 言 技 能训 练 的
技能 均衡 发 展 的教 学 观 。尽 管 课 堂 教学 时
写作 内容 、 文章 的篇章 结构 及 写作 技 巧等 方
面作 出分 析和评价 。
（ 学生方 面 二）
间 比较 紧张 ， 但是 教师 可 以通 过对教 材 内容 进行二次 开发和 优化 整合 ， 合理 调整 和安 排 课 内外教 学时间 ， 给英 语写 作 教学 留 出应 有 的时 间 ， 培养学生 组织 素材 、 划结 构 、 出 规 列 提纲 、 草 文 稿 、 起 组织 语 言 、 词 造 句 、 用 遣 使 标点符号 和 修 改文 章 的写 作 习 惯 和写 作 意
成效 的标准 主要 是 口语 和书面语 两 种方 式 ；
教学现状 开 展 调查 ， 果 显示 ， 结 学生 对 英语
写作教学 的满意 程度普 遍 较低 ， 主要 体现在 教师缺乏 写 作 方法 指 导 、 写作 文 体 介 绍 、 写 作学习训练和有 效 的写作 练习批 改 和讲评 。 究其原因 ， 一方 面是教 师 的写作教 学 意识较 差， 对写作 教 学 的重 要 性认 识 不 足 ， 为 写 认
学， 是确保学生英语学 习均衡发展 的有效对策 。要切 实提 高学生的 英语学习水 平 ， 必须强化英 语写作教 与学的课程意 识 ， 重视 写作方 法的训练 ， 加强 写作策略的指导。 关键词 ： 英语写作 问题 对策
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高中英语写作中存在的问题及对策
发表时间：2011-08-16T15:52:51.903Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第39期供稿作者：梁春英
[导读] 总之,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,决不可能一蹴而就。
河南安阳县第二高级中学梁春英
书面表达是高考英语的最后一题，分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力、书面交流能力和逻辑思维能力,对学生的综合能力要求较高。
学生所写的文章全面反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。
笔者经过多年的教学实践，发现影响学生英语写作水平的原因主要有以下几个方面：
1.心理因素的制约
高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。
一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面,学生在写作过程中词汇缺乏,所掌握的基本写作技能很有限。
2.写作内容单调
对大多数学生的英语作文而言,几乎多体现出写作内容贫乏,思路狭窄,不开阔的特点。
3.写作技巧欠缺
不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯,提笔就写,边想边写,东拼西凑,语无伦次,根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。
另一方面,学生在写作时只注意单句的意思表达,而忽视了句子的逻辑联系。
针对学生所存在的问题，根据多年的教学经验，笔者采取了有效的教学策略，现总结如下：
一、分析高中作文,尤其是高考作文,巩固基础知识
高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文，其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。
提供情景的形式有连环画、提纲式提示或图标等。
高考大纲对书面表达的具体要求是:①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。
结合以上的高考要求,应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
1.系统地复习动词的过去式和过去分词,有意识的操练两种时态的句子。
英语中动词有举足轻重的作用,而且英语动词又与时态密切相关。
纵观历年高考,英语书面表达以一般现在、一般过去时为主。
所以系统地复习动词的过去式、过去分词是必要的,尤其是常见、常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。
比如think，read，write，choose，teach，lie，hold，read，sing，take，throw等这些动词看似简单,但学生们一旦用它们写过去时态的句子,就不加思考,统统在这些动词后面加ed。
所以系统地复习动词的过去式及过去分词,特别是常用的不规则动词,让学生多用这些词造句,加深他们对这些词的印象。
2.强化五种基本句型及there be句型。
英语属于结构语句，几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。
因此,训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。
所以教师可以用几节课的时间复习这些句型,并帮助学生找出规律。
①sv(主谓)；②svp(主系表)；③svo(主谓宾)；④svoo(主谓+间宾+直宾)；⑤svoc(主谓+宾+宾补)。
在sv结构中,v多是不及物动词,并引导学生多造一些句子。
又比如在svoo结构中,v有固定的动词结构,如give sb sth=give sth to sb，buy sb sth=buy sth for sb等,多让学生使用不规则动词,用8种基本时态训练这五种基本句型。
对汉语中没有的svp(主系表)结构学生很不习惯,教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句,学生用多了就成为了一种习惯，写作起来就会特别留心注意。
3.加强学生的语法基础。
语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。
应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容，因此要进行专门训练,形成意识。
比如suggest只能用suggest+doing或suggest+从句+虚拟，而advise除了也有和suggest同样的用法以外,还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。
二、加强学生的写作技巧的指导 1.分类讲解作文。
分析历年高考作文题型,主要可以分为三种类型:提示作文、看图作文和开放性作文。
前两种作文为限制性作文,考查学生的语言基本功,而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。
开放性作文的写作已成为了一种趋势。
因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。
2.逐类操作,上好写作讲评课。
⑴指导性写作,集体讲评。
①认真审题。
认真读懂题目,掌握题目中的每一个信息点,必要时候要用笔把信息点标记出来,以免写作时遗漏。
如果题目中出现图画或者图表,更要小心把握,弄懂图画或图表的整体意思。
同时,也要留意当中的一些细节。
②初步构思,列出大纲。
为了在写作中有一个明确的思路作为指导,在弄清了题意,把握文章的中心以后,就要在脑海里形成一个基本的文章框架。
最好把这个大纲简要地写下来。
③确定句型,精心选词。
根据文章大纲,考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。
此外,还应该为文章挑选“关节”——过渡性词句。
④写作成文。
所有材料都准备好以后,就可以动手写出全篇作文了。
⑤学生自批、互批。
写作完成以后,学生自己把整篇文章再读一遍,对错误的地方进行修改。
在自批的基础上,再由其他学生进行阅读、改正。
这样利于写作和批改双方的互相学习、取长补短。
⑥写出参考范文。
首先,让学生学习范文:好的谋篇布局、高级词汇、连词和过渡句。
其次,让学生反复高声朗读那些优秀的文章和句子,做到脱口而出,帮助形成良好的语感。
⑵独立写作,教师批改。
根据指导性写作,让学生定时独立完成作文,把每一次的作文训练当作一次考试来讲。
作文写好后由老师全面批阅，条件许可的话,最好是当面批改,加深学生的印象。
此外,在批阅的过程中,教师还应及时地以口头或书面的方式对学生取得的进步加以表扬,增强学生英语作文写作的信心。
⑶抓好讲评课,及时反馈信息。
在批阅过程中,对习作中带有普遍性的典型性的错误做好记录，并在全班当众讲解。
收集每一次写作训练中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅并张贴出来。
这样既鼓励了优秀作文的作者,也对其他学生起到了良好的示范作用。
⑷多使用高级连词,正确使用各类从句、强调句和倒装句,使其成为文章的闪光点,使作文档次再上一个台阶。
以下就是一些常见的过渡性词语:
①表列举:for example, for instance, that is to say, at first, first of all, firstly, secondly, at last, finally, for one thing, for another等。
②表递进:besides, in addition, moreover, what’s more, furthermore, meanwhile, not only…but also, last but not least等。
③表对比:compared with(to)…, on the one hand…on the other hand, in spite of等。
④表转折:however, nevertheless, yet, while, though, although等。
⑤表原因:because of, thanks to, due to, owing to等。
⑥表结果:therefore, thus, as a result, so等。
⑦表结论:to conclude,in one (a) word, in brief, to sum up等。
⑧表个人观点:in my opinion, as far as I am concerned, personally, from my point of view, I think, as I see it等。
总之,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,决不可能一蹴而就。
若老师注重平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好的写作习惯,学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。