“小数的意义和性质”教学反思
在联 系。
课 标在 第二学 段 的“ 课程 内容 ” 中提 出 “ 结 合 具体 情境 ， 理解小数 的意义 ” “ 能 比较小数 的大小”
的具体要求充分说 明了本单 元的教学要结合 现实
生创设 了 自主探 索的空间 。小数 的意义是 系统学 习小数 的开始 ， 是理解 小数 四则运算法则 、 进行小
高、 同学 的体 重 、 自行 车行驶 的路程 等 。在这 样 的
表述 中 ， 引导 学生理清基本单位 。
数 四则运算 的基 础。 那么， 在 实际教学 中如何挖掘
知识本质 ， 渗 透数学思想方法 呢？ 我认为应该注 意
行动反思
“ 小数 的意义和性 质＂ 教学 反思
文 ｌ倪 坚
“ 小数 的意义 和性质 ” 是人教版数学 四年级下
立在十进制上 的数 。
册的 内容 。 教材首先设计 了一个 活动情境 ： 度量黑
教师课前 可 以布置 学生去 购买 小件 物品 ， 留 Байду номын сангаас购物小票 。 课堂上 ， 学生 先说 说元 、 角、 分之 间的
ｌＵ
元、 ２ ． ７ ８元 ……接着使 用元 、 角、 分 的货币 单位 说 出商 品价格 ： ５ 角、 ２元 ７ 角８ 分 ……教师提 问 ： 这 两种 表示 之间有什么关 系？ 在学生 回答 的基 础上 ，
教 师引导 学生 明确超市 的价 格是 以元 为单位 的 。 这样 就认 识 了小数 、 小数点 ， 小数 点前面 的数表示
例２ （ 人 教 Ａ版 ・ 必修 ５ ， Ｐ ３ ３练 习 Ａ） 写 出
下 面数列｛ ％ ｝ 的前 ５ 项：
（ １ ） ０ ｌ ＝ １， ４ ％ｌ ＋ １ （ ｎ＞ １ ） ；
，
变式 ： 设 Ｆ为抛物线 Ｃ ： ＝ ３ ｘ的焦点 ， 过 且 倾 斜角为 ３ ０ ￣ 的直线交 Ｃ于 Ａ， Ｂ两点， 则ＭＢ Ｉ
—
１ －ｃ ｏ ｓ — ２ ３ ０ ￣ ｌ ｚ。
Ｊ
１， 、
知识和方法应对千 变万化的试题 ，教师应结合 教
材精选题 目， 巧妙进 行变式 ， 充分发挥典 型试题 的
点评 ： 对教材 中题 目的数 据和符号进行 变更 ，
带动作用和举一反 三的功能 ， 让 学生悟通练透 。
一
能够帮助 学生巩 固基础知 识 ， 培 养解题 能力。
以下几点 。
一
在具体 的活动过程 中 ， 学生 动脑 、 动手 、 动口，
多种感 官协调活动 ， 对积 累数感 非常有益 。 如引导
学 生用米 尺测量 教师讲 台 的高度 和课桌 的 高度 。
、
要注重培养学生 的数 感。
用米作 单位 ， 不够 ｌ 米怎么办 ？像 这样 ， 通 过多种
关系， 然 后根 据小 票 汇报 商 品的价 格 ， 比如 ： ０ ． ５ ０
板的高度和讲 台的长度 ，发现测量 的结果 不是整
米数 ， 于是 提 出了一个 问题 ： “ 用米作单 位 ， 不够 １
米怎 么办 ？ ” 然后用一句话 引进了小数 ， 即“ 在进行 测量 和计算 时 ， 往 往不能正好得到整数 的结果 ， 这 时 常用小数 表示 ” 。接 着就是举 例 ，让 学生将
二、 延伸教材 中题 目的条件 。 帮助 学生迁移知
识
、
变更教材 中题 目的数据（ 符号 ） 。 帮助 学生
巩 固 知 识
例１ （ 人 教 Ａ版 ・ 选 修 ２—１ ， Ｐ ６ ９例 ４ ） 斜率 为 １ 的直线 Ｚ 经 过抛物线 ＝ ４ ｘ的焦点 ， ，且与
抛物线相交 于 ４， 两点 ， 求 线段 ＡＢ的长。
本单元的学 习中发挥积极 的迁移作用 。 在 实际教学
± 人 ： 李 闻 解题教学 －探 索 Ｉ
Ｅ —ｍａ ＿ ｌ ： ｌ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｅ ５ ２ Ｏ ＠１ ２ ６ ． Ｃ Ｏ Ｗ ｌ Ｉ
巧妙变 式
文 ｌ于真灵
培养解题 能力
解题教学 中 ， 要让学 生跳出题海 ， 运用所学 的
Ａ ． ＿ ０
ｊ
（ ２ ） 一 １
，
１ ．
（ １ ） ｏ
ｏ 变式 ： 数 列 ｝ 满 足 ＋ ＝— 一 ， ａ ｓ ＝ ２ ， 则Ⅱ
ｌ一０
＝
— —
Ｂ６
．
ｃ． １ ２
Ｄ． ７
０
解析 ： 由抛物线 的定 义得
Ｉ Ａ Ｎ ， Ｉ Ｂｂ ｑ ＝ 。
计数方法 的内在一致 ｌ 生， 不 同计￣－ Ｏ － － 位与其个数的 累加就构成 了全部 的整数和小数 。 前面所学 的小数
货 币单 位元 、 角、 分 的十 进制关 系 ， 学 生能 够直观 感悟小数也是 一种对 数量关 系的表 达 ，是一种建
的初步 知识 以及整数 的有关知识 和经验都 可能在
出 了数位顺序表 。
通过购物 、 找钱 等活动 ， 学生对小数 有 了进一
步的认识 ： 小数 的进 位与 自然数 的进 位是一致 的 ，
教材 为学 生提供 了 丰富有趣 的学 习素材 ， 在
学生 已有 的知识经 验基础上 阐述新 的内容 ，给学
只是需要注意小数 点的位置 ，也就 是注意基 本单 位。 教 师引导学生说 出生 活中的例子 ， 如 自己的身
米、
米、
米 改写成相应 的小数 ， 最后进行
归纳 ，总结 出小数 的计数单位 和每两个计数 单位 之间的进率 。 在“ 小数的读法和写法 ” 这一 节 ， 让 学
的是小数 的基本单位 。
教学片段 ２ ： 进一步举例认识小数 。
生说 明所给小数各数位表 示的是什么 ，并据 此引
情境， 让学生经历有关数 的活动过程 ， 培养 学生的
数感 。
小数是一种特殊的分数 ， 它是十进位值制记数
教 学 片段 １ ： 初步 认识 小数 ——通 过元 、 角、 分引 出小数概念 。 由于学生有一定 的使用人 民币的经验 ，通过
向相反方 向延伸的结果 ， 也是数 的一次扩充 。由于
人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇）
《小数的意义》优秀教学反思人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数的意义》优秀教学反思1一、本课设计：罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。
整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好。
二、听了本课的几点体会：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。
2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当。
3、重点把握比较准确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观察，善于发现就会学到知识。
4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。
三、我在备课时存在的问题：1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。
2、给学生质疑空间比较少。
四、教学感悟：1、让学生学会认知，即学会学习。
学会学习比学会知识更重要。
2、学会做事，即学会在一定环境中工作的能力。
3、学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。
4、学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。
因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。
《小数的意义》优秀教学反思2小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生掌握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。
因此，在教学这部分知识时，我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中，注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于掌握小数除法知识，同时，还培养学生的迁移类推能力。
小数的意义教学反思15篇
小数的意义教学反思15篇小数的意义教学反思1小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。
教师根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习，合作交流的学习情景，让学生在愉悦的'探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情态等方面得到发展。
本课特点：一、注重学生已有的知识和经验本节课，教师利用学生已有的知识经验，让学生通过猜测说出商品的价格，再利用学生已有的小数知识。
接着，精心安排学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。
为探讨小数的意义奠定了基础。
二、给学生创设自主探索的空间本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作交流，认识一位小数小时十分之几，两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性。
课堂上，学生通过之间的观察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→写成0。
1米，0。
3米。
0。
7米的变化，认识以为小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几……直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与合作中经历了知识的形成过程，同时在这个过程中锻炼，提高了各方面的能力，全面发展。
小数的意义教学反思2本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。
本节课的教学目标是结合具体情境，通过观察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习过程中，提高合作探究的能力。
本节课的难点是小数的意义理解。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
《小数的意义》教学反思15篇
《小数的意义》教学反思15篇《小数的意义》教学反思1本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。
成功之处：1.简化了小数的意义的叙述。
在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。
在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。
2.加深对小数意义的进一步理解。
教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。
3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。
不足之处：1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。
2.对于小数的产生，学生印象不深。
今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。
《小数的意义》教学反思2“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培养学生的认知能力、观察能力、迁移能力、抽象概括能力等各方面数学素养有一定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。
现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。
”新课程关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提高学生的学习效率。
《小数的意义》教学反思14篇
《小数的意义》教学反思14篇身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》教学反思篇1本节课教学内容是《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。
二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。
在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。
这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。
《小数的意义》教学反思(15篇)
《小数的意义》教学反思(15篇)《小数的意义》教学反思1熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。
之前，我让同学已经预习过，从同学的摘录看出，预习不是充分的。
是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。
从巡察同学的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合同学的心理特征和实际状况。
呈现例1后，接着呈现同学的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从同学的这个问题绽开的，首先同学的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。
”她点点头。
从同学们否认用单位角的回答中感受到，同学们对小数的熟悉停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是其次位小数，但同学们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。
缺少的就是为什么这样写？也就是同学阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织同学阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。
同学们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。
“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，同学们有了自己的见解。
生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。
生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。
其次个同学的回答是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的观点，只是连续往下和同学们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
小数的意义数学教学设计与反思（通用10篇）
小数的意义数学教学设计与反思小数的意义数学教学设计与反思（通用10篇）在不断进步的社会中，教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集的小数的意义数学教学设计与反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小数的意义数学教学设计与反思篇1【教材分析】：小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。
【教学目标】：1.理解和掌握小数的意义。
2.理解整数，分数，小数之间的联系，掌握相邻俩个计数单位间的进率。
过程与方法：经历小数的发现，认识的过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。
情感态度与价值观：了解数学知识的产生过程，激发学习兴趣，培养动手实践，合作探究的学习习惯。
【教学重点】：理解和掌握小数的意义。
【教学难点】：认识小数的计数单位并掌握它们之间的进率。
【教学方法】教法：组织数学活动，引导学生思考。
教学准备：多媒体课件，投影仪。
【过程与方法】：一．激趣导入，引出小数的产生。
师：同学们，最近我们学习简便运算，学习的过程有点枯燥，今天呢，我们在上课之前做个小游戏，游戏的名字叫做猜价格。
老师手里有本课外书，谁能够猜对这本书的价格，老师就把这本书送给谁。
给一点提示，这本书的价格在10-20之间。
生：猜价格的过程中。
师：那么老师还有一点问题要问问同学们，在这个价格中，19表示什么，8表示什么，0表示什么。
生：19表示19元，8表示8角，0表示0分。
师：回答的真好，这就是每个数字的含义，通过刚才这个小游戏，我们发现生活中，整数已经不能满足我们的需要了，所以我们还要对小数进行学习与理解，今天我们就学习第四章《小数的意义和性质》。
《小数的意义和性质》教学反思7篇
《小数的意义和性质》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的意义和性质 教学反思
小数的意义和性质教学反思小数的意义和性质教学反思一、小数的意义和性质小数是数学中的一个重要概念，它在日常生活中的应用非常广泛。
小数的意义主要包括以下几个方面：1. 表示部分数量：小数可以用来表示一个整体中的部分数量，如1/2表示一个整体中的一半数量。
小数可以用来描述实际生活中很多常见事物，如时间的一部分、物品的一部分、比例等。
2. 表示精确度：小数可以用来表示精确的数值，如3.1415926表示圆周率的精确值。
在科学、工程、金融等领域，小数的精确度非常重要。
3. 表示连续变化：小数可以用来表示一个连续变化的过程。
比如，小数可以用来描述温度的连续变化、物体的运动、水位的升降等。
小数具有以下几个主要的性质：1. 无限不循环小数：有些小数的小数部分是无限不循环的，如π、e等。
这些无限不循环小数有着特殊的性质和应用，如在计算机科学中的随机数生成、密码学中的加密算法等领域。
2. 有限小数：有些小数的小数部分是有限的，如0.5、0.25等。
有限小数的性质相对简单，容易进行计算和运算。
3. 循环小数：有些小数的小数部分是循环的，如1/3=0.33333...、22/7=3.142857142857...等。
循环小数可以通过循环节的重复表示，它们的性质和运算相对复杂，需要通过数学方法进行处理。
二、教学反思在小数的教学中，我认为应该注重以下几个方面的反思和改进：1. 引导学生理解小数的意义小数作为一个数学概念，它的意义和应用需要通过生动的例子和实际问题来引导学生理解。
比如，在教学中可以通过日常生活中的例子，如购物时的折扣计算、食谱中的比例关系等，让学生体会到小数在实际生活中的重要性和应用场景。
2. 培养学生抽象思维能力小数作为一种抽象的数学概念，需要学生进行抽象思维的训练和培养。
在教学中应该引导学生从具体的实例中抽象出小数的规律和性质，比如通过折纸实验引导学生发现1/2和0.5之间的关系，通过圆周率的计算引导学生发现π的无限不循环的性质。
《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思《《小数的意义和性质》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学反思4新课程标准不仅强调知识与技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程。
教学中中，我尝试让学生亲历数学知识探索过程，体验并领悟知识的形成过程。
1、从学生已有经验引入，激发情感。
整数的大小比较是学生已有的数学知识，也可以称之为经验，通过对8、80、800的大小比较，发现整数的末尾添上0或去掉0，整数的大小会有相应的变化，而小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会有变化吗?让学生来进行大胆的猜想，以次来引出例1。
这样做既贴近学生的实际，激发学生的学习兴趣，又为后面小数末尾添上0或去掉0与整数末尾添上0或去掉0进行对比做了有效的铺垫。
2、渗透数学思想方法。
在小学性质的推导过程中，不仅有知识与技能的训练，还有学法的指导，“猜想、验证、归纳、应用”是一种非常好的学习方法，把这种数学学习方法介绍给学生，对学生日后的学习很有帮助。
3、自主探索，合作交流。
《数学课程标准》明确指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小学数学课堂教学务必改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，创设更多的探索机会，积极引导学生投入探索性的学习活动中。
教学时，让学生尝试例题，在尝试的基础上结合比较法、讨论法，让学生自主探索小学性质，并自觉进行应用。
教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，放手让学生去尝试、思考、比较、分析，让学生在积极的思维活动中获取知识，发展能力。
教学反思3小数的性质这一知识点相对比较简单，学生在理解上难度不是很大，整个教学过程主要是以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的，在学生理解了小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变后，我设计了这样一个问题：“你还能用什么方法来验证0.1=0.10?”学生一：0.1用分数表示就是十分之一，0.10用分数表示是百分之十，因为十分之一等于百分之十，所以0.1等于十分之一;学生二：因为相邻两个计数单位之间的进率是十，10个0.01就是一个0.1;学生三：如果我在这两个小数的后面都加上一个相同的单位元，那么这两个小数都表示1角所以这两个小数是相等的……反思本节课的教学体会深刻:一、让学生学会自己去总结学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。