对物理“课程标准”的几点认识

对《物理新课程标准》的认识与思考【摘要】：物理新课程强调自主、合作、探究的学习方式，因此深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提；准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础；科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键；合理开发物理课程资源是课程实施的重要条件；逐步建立与科学的评价体系是新课程实施的根本保证；恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点。

【关键词】：指导思想三个维度内容结构内容标准生长点1、深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提众所周知，观念是行为的先导。

切实更新教育观念，转变教学方式是物理新课程改革的关键。

因此，深刻领悟新课标编写的指导思想，是课程实施的一个前提，否则，新课程的改革和发展就不能达到其改革的本来目的。

事实上，物理“标准”的颁布和新课程的实施客观上反映了“三个转向”，即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育；课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。

具体而言，“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用。

因此，“标准”的编写“指导思想”突出的表现为以下特点：面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。

总体而言，“标准”的内涵具体应包含以下几点：✧它是按学科特点制定的；✧它规定了本学科的课程性质、目标、内容框架；✧它提出了指导性的教学原则和评价建议；✧它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；✧它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

2、准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础“教学大纲”重点是对教学工作基本的教学目标、教学内容、教学要求做出规定及若干叫建议，它强调知识和技能目标，使教师更加关注知识点，关注学习效果，忽视学习过程与方法，情感态度与价值观的培养。

“课程标准”力图在课程目标、内容标准社实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。

“标准”不仅关注学习的结果，但更强调物理学习过程。

对部分行为动词进行了界定。

课程“标准”用尽可能清晰的行为动词从三个维度对学生学习结果进行描述，具体分为结果性和体验性目标。

“结果性目标”分为“知识目标”和“技能目标”。

知识目标要求分“了解”、“理解”“应用”。

行为动词的类型主要分为两类，一类是“知识技能目标动词”，另一类是“体验性要求的目标动词”。

“知识技能目标动词”中规定达到的水平动词包括四个，即“了解”、“认识”、“理解”和“独立操作”。

技能目标要求“模仿”、“独立操作”、“迁移”。

对于“模仿”的描述是“模拟”“再现”“例证”等的；对“独立操作”的具体描述为“完成”、“制定”、“解决”、“绘制”、“尝试”等；对“迁移”的具体描述为“联系”“转换”“灵活运用”，举一反三等。

“体验性要求的目标动词”中规定达到的水平包括三个，即“经历”、“反应”、“领悟”。

“标准”除了使用“知道”、“理解”、“应用”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”、“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”、“通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系”等，这些表述都体现了一种理念。

3、科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键“标准”的内容结构包括四个部分和一个附录，“四个部分”分别是前言（包括课程性质、课程的基本理念、课程标准设计）、课程目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准（包括科学探究、科学内容）、实施建议（包括教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议）。

“一个附录”是指“标准”的部分行为动词界定。

对于“标准”的设计框图，如下：同时，“标准”中明确规定了物理课程的“内容标准”。

“内容标准”由“科学探究”和“科学内容”两部分组成。

“内容标准”则规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。

“内容标准”的设计既注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，又关注“科学•• 技术• 社会”的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。

“标准”在强调学生获取知识的方法的同时，还突出了增强学生探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对科学本质的理解和科学价值观的树立，即把科学知识的学习和科学探究列为同等重要的地位。

另外，“标准”还突出了“科学•• 技术• 社会”的教育功能，在“标准”中明确指出：“要初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献。

”与此同时，“标准”还在教学内容和活动建议中也有所考虑，比如“有评估某些物质（如化肥、塑料、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”。

4、合理开发物理课程资源是课程实施的重要条件物理课程资源是物理课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

简单而言，物理课程资源分校内资源和校外资源，自然资源和社会资源，显性资源和隐性资源等多种分类形式。

而课程资源的丰富性、广阔性和综合性程度决定着新课程课目标的实现范围和实现水平。

物理课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介，课程资源不仅仅是教材、与教材配套的教学参考书、实验手册、幻灯片、实验仪器投影资料等，还包含优秀的教师资源、宽松的学习氛围、融洽的师生关系、校内外的图书馆、社区资源、工厂、农村、部队、科研院所、展览馆、博物馆、科学宫、网络资源等。

因此，物理课程资源合理的开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。

课程资源潜在的价值体现在课程设计、实施和评价的全过程。

值得一提的是，物理“课程标准”中首次明确提出了课程资源的开发和利用建议，明确了物理课程资源包括“文字资源、多媒体资源、实验室资源和社会教育资源”。

所以，充分利用现有各种资源，可以促进新课程的有效实施。

目前物理课程资源有效利用的途径可以是利用教研部分专门开发和编写的新课程学习指导材料；可以是教材编写组配套的教学参考书；可以是“互联网”上的教学资料信息资源库，即充分利用网络技术，发挥集体的优势，利用网络，实现新课程教学研究资料和学习资料的资源共享。

另外，社会教育资源的开发还可以为新教材中“科学探究”活动的课外拓展，提供了广阔的空间，如到“科学宫”了解一些科学技术在生活与社会中的应用；实验室资源的充分开发和利用，更能提高实验室的实验器具的利用率，为学生提供深化知识，培养和强化实践技能的重要场所。

因此，拥有丰富的课程资源，对实现以学生为本，对有效地培养学生探究能力、科学态度、科学精神等人文精神是非常必要的。

与此同时，物理课程资源的开发和利用过程中，需要注意澄清“三个认识”和注意“三个问题”。

“三个认识”，即认识到教材不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；课程资源的建设应纳入课程改革的整体计划中。

“三个问题”，即注意学生的体验；充分利用校外的设施和场所；有效借助网络信息技术。

5、逐步建立与科学的评价体系是新课程实施的根本保证“标准”对学生学习的评价有所创新，评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心。

评价为改进教学提供真实可靠的依据，评价的内容应与课程目标一致，其内容包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个部分。

“标准”中的评价对课程发展具有导向作用，因此，评价在内容和形式上，突出“三个强调”，即强调评价在促进学生发展发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；强调学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；强调客观记录学生成长过程中的具体方案，不过分强调评价的标准化。

“标准”在评价的方式上，注重多元评价和过程评价，采取质性评价的方法，鼓励自评与他评结合，终结性评价与形成性评价结合，定量评价与定性评价相结合，从而实现评价重心的转移。

“标准”对于评价的形式做出了一些建议。

其中包括提倡用记录卡片的形式记录学生的学习情况（如学习档案、项目调查、行为记录、书面报告、情景测验、学习日记、课程日志、现场笔记、小论文、小制作等）；笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合；评价应对形成性评价和终结性评价同等重视，不宜对学生评定一个“综合”的分数或等级，同时不以同一模式要求所有的学生。

因此，建立与新课程相适应的课程评价体系是课程实施的重要保证。

6、恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点“标准”与“大纲”的编写框架结构比较。

如下表示：所以只有准确的把握“标准”和“大纲”之间的联系和区别，继续继承和发扬传统教学的优势和特色，才不会割裂传统教学与新课程之间的天然联系，从而促进新课程的可持续性发展。

【参考文献】：1、施良方《课堂教学的原理、策略与方法》华东师范大学出版社2、吴增强《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社3、《物理新课程标准》。