初中语文个性化阅读教学
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇第1篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力和文字理解能力的重要方式。
通过主题阅读教学，学生可以在阅读中获得知识、感悟人生、培养情感，从而提高语文素养和综合素质。
为了有效实施初中语文主题阅读教学，可以采取以下方法：一、确定主题教师应该确定每次主题阅读的主题内容，可以选择与学生生活、学习、人生等相关的主题，既能激发学生的阅读兴趣，又能引发学生对主题的思考和探究。
二、选取文本在确定主题后，教师需要选取与主题相关的文本，可以是课文、故事、文章、诗歌等。
文本要具有一定的价值和感染力，能够引起学生的共鸣和思考。
三、引导学生阅读在进行主题阅读教学时，教师应该引导学生正确阅读文本，包括了解文本内容、把握文本结构、理解作者意图、品味文字语言等。
学生可以通过朗读、默读、讨论等方式进行阅读。
四、展开主题讨论主题阅读教学不仅仅是对文本的理解和解读，还要引导学生展开主题讨论，探讨主题的内涵和意义。
学生可以通过小组讨论、课堂展示、写作等方式，深入思考和交流。
五、开展相关活动为了更好地实施主题阅读教学，可以结合各种活动来丰富教学内容，如亲子阅读、文学赏析、创作分享、主题展示等。
这些活动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
六、评价学习效果在主题阅读教学结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价，包括对文本的理解程度、对主题的把握情况、对活动的参与态度等方面进行评估。
评价结果可以作为教学改进的依据。
初中语文主题阅读教学是一项重要的教学活动，通过合理的实施方法可以有效提高学生的语文素养和综合素质。
教师在教学中要注意引导学生正确阅读理解文本，展开主题讨论，开展相关活动，评价学习效果，从而使主题阅读教学取得良好的效果。
希望以上方法对于初中语文主题阅读教学的实施有所帮助。
第2篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力和思辨能力的重要途径，通过主题阅读的教学可以让学生在阅读中获得知识、感悟生活，并提升语言表达能力。
【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索
【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
初中语文个性化阅读教学初探
初中语文个性化阅读教学初探初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。
那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？一、创设情境，激发学生阅读兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。
学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。
相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。
即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。
没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。
因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。
如在学习朱自清的《春》这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。
这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。
二、鼓励发言，引导学生主动探究课堂教学是师生双方互动的过程，是由教师的教与学生的学所组成的一个有机统一体。
新课程改革强调学生学习的主体地位，提倡要让学生主动地构建知识，教师则要以组织者与指导者的身份参与到教学中来。
初中语文个性化阅读教学策略
接触 的一种方式 ，是初 中语文教学 中
的一 个 重 要 部分 ，对 语 文 学 习 起着 十 分重 要 的帮 助作 用 。通 过 阅 读 能大 大 地 提 高 学 生对 教 材 课文 的理 解 力和 鉴 赏力 。 目前 新 课 改 理念 下 ，在 初 中语 文 教 学 中要 提 倡 个性 化 阅读 ，要 充 分
就是利用工具书对文本 中的字 、词等
进 行 解释 。通 过这 种 批 注方 式 能 帮助
同方式来培养学生个性化 阅读，对全 面提高学生阅读能力和 阅读效果十分
平。
提高学生对文学作 品的欣赏能力 ，陶 冶学生的情操 ，提升学生的内涵 ，丰
生进行创新 阅读 ，就是打破传统的阅
读 形 式 ，构建 新 的图 式来 进 行 自主 阅 读 。通 过 创 新 阅读 ．能让 学 生根 据 已 有 的图 式和 阅读 框 架 ，对 文 本进 行 主 观 意 识 的理 解 和感 悟 ，对 文 本 内容 产
具 有 全 面提 升 学 生语 文 知 识 的功 能 ，
个 字进行着重批注 ，让学生理解作者
用 词 的精 当 ，来 提 高学 生 思维 ，活跃 课 堂教 学气 氛 。
３ ． 要求 学生 进 ｉ － ￣ ， ｒ Ｊ 新阅渎。
在阅读过程 中，既可 以帮助学生了解
和 品 味文 本 中的 内容 ，通 过 阅 读还 能 让学 生感 悟 出文 本 中所蕴 含 的 思想 价 值和 文 学价 值 ， 实 现知 识意 义 的构建 ，
阅谈。
也都很喜欢 ，通过批注式阅读 ，能更
加深 入 地 理解 文 本 的 内容 ，加 深 对 文 本 知 识 点 的记 忆 。 因此 ，在 平 时 的阅 读 教 学 中 ，教 师要 培 养 学 生养 成 批注
如何开展初中语文个性化阅读教学
学生在初中语 文阅读 中的理解域受三个方面 的 影响： （ １ ）该课文 和学生的认知 及其相关课 文的关 联。 （ ２ ） 对所 阅读课文 的字 、 词、 语、 句、 逻辑 、 修辞 、 类 型等的熟悉程度。 （ ３ ） 学生 自己的生 活经验与课文 的 相关 Ｉ 生。比如 ， 在《 愚公移 山》 一课 中， 愚公对河 曲智 叟的嘲讽反驳说 ： “ 虽 我之死 ， 有子存焉 。子 又生 孙 ， 孙又生子……无 穷匮也 。 而 山不加增 ， 何苦而不平？ ” 此文主要体现了愚公 坚持不懈 、不畏艰难地改造 自 然、 战胜 自然 的精神 。但除此之外 ， 在个性化阅读理 解的过程中 ， 学生或者会考虑到现实条件 ， 认为愚公 移 山的精神 固然可贵 ， 但方法不恰 当 ， 死脑 筋 ， 不懂 变通。 这个 时候教师不能单方面地否定某一 种观点 ， 要告诉 学生 ，看一个神话故事应该用辩证发展的眼 光来思 考问题 ， 任何有道理的解说 都可 以保 留。 像这 种多角度、 多创新的 阅读 ， 可 以很有效地启迪学生的 思维 ， 有利于培养学生个性化阅读 的能力 。
四、 重 视 文 本 精 神 层 面 上 的 阅 读
俗话说得好 ： “ 良好的开端是成功的一半 。 ” 在初 中语文 阅读教学 中，在教学的开端需要 引入个性 阅 读教学 ， 充 分调动学生 的积极性 ， 营造出学习 、 感悟 、 竞争 的学习氛 围。个性化阅读 教学的引入可 以提 升 节课 的质量 ， 为语 文课 堂教学 的深入打下基础 。 兴 趣是最好的老师 ， 所 以在语文 阅读教学开始之际 ， 可 以给学生提 出一些问题 ， 让学生带着 问题进入阅读 ， 这样可 以获得更好的效果 。 比如 ， 在学习《 三峡》 这 一 课时 ，教师可以先带着浓厚 的情感 去惟妙惟 肖地描 绘三峡那诗意的画面 ， 再配合上美妙轻快的音乐 ， 让 学生体验到一种 身临其境 的感觉 。这样 的阅读教学 过程 ， 可 以充分调 动学生的情感 ， 激发 学生的智 慧 ， 潜移默化地 提升学生 的思想境界 。在这样 的导入过 程中， 可 以大大地提升学生的学习兴趣 。 苏霍姆林斯基说过 ： “ 在课堂上 ，学生的脑力劳 动效率很大程度取决于教师的语言素质 。 ” 所 以在初 中语文 阅读教学时 ， 教师的语 言也需要个性化 。 在开
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读马建花随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。
由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。
对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。
在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。
教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。
一、实施个性化阅读教学的前提（一）因材施教，合理确定教学目标初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。
在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。
（二）发挥教师主导作用，把握好分寸在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。
一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。
另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。
（三）加强学习，提升教师素养现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。
在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。
对于初中语文教师而言，应该紧跟时代发展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。
初中语文个性化阅读教学[论文]
初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。
然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。
在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。
本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。
[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。
由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。
2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。
只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。
自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。
（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。
在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。
所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。
（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。
在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。
浅议初中语文个性化阅读教学
浅议初 中语文个性化 阅读教学
◆ 魏晓兵
（ 来说就是 实现教师和学生 以及 书本之 间 沟通 的过程。 阅读 对 学生来说 应是 个性 化的行 为， 教 师不应过 多分析 ， 要 让学生在 自身的情感控 制和思维活动过程 中加入 自己的理解和感 受， 进 而思考深刻的道理 。引导学生在个性化 的进 步 中提 升 自己的
虽然一直在强调加强学生的 自主阅读能 力， 但是 教师的主导作 用却是
生 自主地参与学 习过程 ， 掌握学 习方法 ， 学会 学习 ， 学会 自主地表达个 人感 学生 自主 阅读 的保障。农村学生接触的事物 比较 少， 对一些 阅读 内容的认 受和体会 、 发挥 自我 的个性 ， 即“ 现代教 育的全 部功能在 于提升 人 的精 神 、 知 角度和水平难免会有局限。教师要充分发挥 自身的主导作用 ， 要 个性化 教 师要有 自己的感悟 和认识 ， 体 会 提升人格 、 充分发展个性” 。但 目前语文教学 中存在 的根本 问题在 于 ： 课堂 阅读和理解教材 内容。对于 文学作 品， 上学生只是被动地重复着 “ 提示示范一 讲解分 析一辅 导检查一 评价 考试 ” 其精神魅 力， 不能一味地依照教学参考 的讲解 教授学生。教 师应起 到模范 引导学生对所接触 的文本质 疑或创 新。农村 学生社会 经验不 多 ， 在 的活动程式 ， 学 习随着考试 的指挥棒 转， 思维空间受 重难 点 、 考点等 带有 固 作 用。 个 性化 阅读过程 中会有错误 理解 ， 教 师要充分 尊重 学生 的看法 ， 通 过耐心 定 的、 僵 死的知识 网点 制约 ， 个性难 以在 语文课堂教 学中得到张扬 ， 思路难 加 强与学 生的沟 通， 分析 学生 的 以冲破教材 已给定 的信息 的束缚 ， 这种“ 模式化” 的阅读教学严 重妨碍了语 细致 的交流 引导学生表达 出 自己 的看法 ， 实际理解水平和能力 ， 采取 合适 的方法 给予纠正 。要鼓励 学生质疑 ， 带着 文能 力的提 高。而语 文教材 内容 的生动 丰富 ， 则需要 尊重人的独特 性和独 要 勇于质疑老 师的看法 ， 甚至对课 文中的大作家 、 大 创性 。 需 要语 文教和学多角度地 理解。语 文是 多义 的， 不同 的人 因为各 自 怀 疑的态度 阅读 文本 ， 文豪的思 想也可 以提 出疑惑。之后 ， 教 师要 采取 多种方 法解释 ， 以此提升 的“ 文化语境 ” 与“ 阅读期待 ” 不 同， 对 同一 作品 的阅读会 产生 千差 万别 的 感 受。因此。 语 文教 学要充分利用课 文 的有利 因素 ， 通 过学生 的个 性化 阅 农 村学 生个性化 阅读 的质量 。 读创 造一个 “ 互相对话 ” 的交 互情境 ， 才能从 多方面培养 学生 的语 文能 力，
个性化阅读在初中语文教学中的应用
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.03.229个性化阅读在初中语文教学中的应用龙雨歆(广西南宁市宾阳县武陵中学㊀530414)摘要:近年来,教育部门不断调整和延伸教学方向,注重关注对学生思想素质的培育㊂在初中语文教学之中,有效地应用个性化阅读教学模式,可以显著提升教学效率并强化学生的理解能力,对学生的学习和成长有着显著效果㊂鉴于此,本文主要针对个性化阅读在初中语文教学中的应用进行相关浅析,仅供参考㊂关键词:个性化阅读;初中语文;初中教学;语文教学中图分类号:G633.33㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)03-0233-01㊀㊀前言:在初中教学阶段非常有必要强化学生的语文核心素养,这不仅有利于实现教学目标,更帮助学生的思辨能力和核心素养得到有效提升,而个性化阅读也能够增强学习的趣味性,为语文教学的有效性开展创造有利条件,相关人员应该对此给予足够重视㊂1㊀当前语文教学中存在的主要问题1.1教学方法比较落后㊂纵观目前的教学现状,很多教师依然沿用以往的教学方式,强化灌输理论知识,而不注重对学生情感能力的提升㊂而在语文阅读的教学过程之中,过于强化对文章主旨和核心思想的渗透,而不关注学生对于知识的理解能力,也忽视学生对知识的掌握情况㊂这种单一和落后的教学方法,使得学生在学习过程当中很难发现趣味性,要想获得较为理想的学习效果也很艰巨㊂1.2学生阅读兴趣不足㊂初中语文教学中含有大量的文字,如若不进行趣味性融合,往往让学生产生索然无味的感受,进而对文字产生比较排斥的心理,这对于教学环境的构建和课堂氛围的有效落实是非常不利的,而教师在教学之中也很难对学生进行兴趣引导,阻碍了学生综合兴趣和学习热情的激活[1]㊂1.3对学生文学素养的关注度欠缺㊂语文的学习是学生学好其他各科内容的关键,也是培养学生情商㊁提升思辨能力的前提,因此在教学过程当中,语文阅读发挥重要价值㊂然而很多教师在教学过程之中,并不关注学生思考能力的培养和个性化教学目标的实现,通常采取千篇一律的手段,使得学生在学习过程之中,只是盲目地对相应的文字和作者的情感进行生硬地灌输,而没有实现情感的渗透和思想的传递,这种阅读效果是不利于学生长期发展的㊂2㊀个性化阅读在初中语文教学中的应用策略2.1创建趣味兼自由化的课堂㊂要想充分展开个性化阅读教学,首先应该铺设完善的教学课堂氛围,因此教师要学会打造有趣的课堂教学环境㊂可以给学生提供更多的自由阅读时间,这有利于学生对知识内容的个性理解,也能活跃课堂教学氛围,更重要的是,学生在自己阅读的过程当中能够产生更多的情感和思考,因此对于其理解后期的文章内容是非常有帮助的㊂当然,很多学生由于其精力有限或者自制力不足,出现部分纪律问题,此时教师应该合理把控课堂节奏,以帮助学生实现更好的学习效果[3]㊂例如,在学习朱自清的‘背影“时,教师可以引导学生思考标题的目的,并让学生通过自我反复阅读的方式来回答问题,并探讨文章是在强调父爱的伟大,还是在强调作者对父爱的感恩,使学生进一步能够站在不同的角度实现对问题的思考和感悟[2]㊂2.2延展文章的逻辑结构㊂有效的个性化教学也需要教师能够认识到备课的积极意义㊂为此,教师要能够充分理解教学目标,结合教学内容,针对课本题材进行线索追踪,让学生能够通过预习将教学中的关键线索和要点给予掌握㊂这种方法能够让学生在实现个性化学习的过程当中,加强把握关键内容,使其个性化更有针对性,而不是盲目追求一种个性化的过度自由的形式㊂预习可以让学生通过要点学习,从个性入手,不断地拓展其学习兴趣[4]㊂例如:在学习陶渊明的‘桃花源记“时,教师可以利用文章情景的丰富性来对世外桃源的情境表述进行拓展,引导学生运用空间想象能力感悟其美好,同时也要引导学生对文中主人公发现桃花源的动作流程和时间顺序的梳理,让学生在情境构造中实现思维逻辑和空间想象能力的提升㊂2.3采取多样性的评价方式㊂在教学过程当中,教师要有针对性地加强点评学生的学习效果,以满足学生学习差异性的需求㊂因此教师应进行分层次教学,并对学生进行有针对性的效果评价,这种评价方式并不局限于书面形式,也可以口头,但教师一定要注意评价的标准,不能仅仅考虑成绩,而应该结合学生自身差异性发展的过程,让学生在学习中获得成就感,不断增强自信心和对阅读的兴趣㊂同时,教师也应该加强学生之间的交流,通过互评等方式活跃课堂氛围,也能有利于获得良好的课堂教学效果㊂例如:在学习‘茅屋为秋风所破歌“时,教师可以鼓励学生进行阅读预热,然后让学生结合自己的理解进行朗读并分享自己的感悟㊂通过此种方式,教师可以了解学生的阅读效果和对文章的认知程度,同时根据学生领悟能力和情感表达能力的差异性,同时结合学生的阅读能力,进行有针对性的评价,将准确阅读㊁有情感阅读㊁感情表达准确等进行评价等级划分,使每一个学生都得到积极的鼓励,在学习中不断增强其自信心㊂结语:初中语文教学对初中学生的学习成长非常重要,应该对此给予足够重视㊂采取有效的个性化阅读,能满足学生当下的学习兴趣,也能使学生产生更多的情感共鸣,强化其思辨能力㊂长期以往,不仅有助于教学目标的实现,也为学生后续学习和成长创造更多有利的条件㊂参考文献:[1]郭丽霞.个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索[J].文化创新比较研究,2019,3(22):143-144.[2]于光荣.个性化阅读在初中语文教学中的应用研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018: 547-548.[3]李秀琴,刘红霞,何春奂,田辉,李瑞.个性化阅读在小学语文教学中的应用研究[C].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集(第十一卷).北京中教智创信息技术研究院:北京中教智创信息技术研究院,2017:335-339.[4]徐兴莲.个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].现代交际,2016(21):226.㊃332㊃。
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探析初中语文个性化阅读教学
摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
关键字初中语文；个性化；阅读；培养
【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0243-02
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。
语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。
这也即说明要注重个性化阅读。
它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”那么，该如何引导学生进行个性化
阅读呢？
1充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键
在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造、依附性的角色。
阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。
而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。
在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。
充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。
那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。
孔子曾说，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这即说明了兴趣的重要性。
农村中学的学生，大多数没有广泛阅读的良好习惯，知识面较窄，语文成绩一直徘徊不前。
因此，农村初中的语文教师就更应注重激发学生的阅读动机，引导他们积极投身于课内外阅读，使他们以各种阅读评价为乐趣。
在课堂的阅读教学过程中，教师要勇于退居幕后，认真倾听学生的讲话，以平等、民主的教育价值观对待学生。
其次，要竭尽全力为学生创设自主阅读的平台。
在课堂上，教师要多为学生创造阅读的条件。
让每个学生都来积极参与。
实践证明：学生的参与阅读面越广，参与的兴趣越浓，学生的思维就越活跃，就越容易完成阅读任务。
否则，课堂就会出现教师唱独角戏的沉闷气氛，教师讲得口干舌燥，但学生却游离于课堂阅读之外，收获甚微；教师还可鼓励学生对自己喜欢或印
象深的段落、篇章进行反复阅读，从中获得独特的体验和感悟；也可出示问题组进行引导，注意结合他们的实际，贴近他们的心灵，让他们去深入文本，体味文本的意味、意蕴、意趣！在此过程中，要尽量让学生字求其意、句求其质，让他们与作者、与文本进行心灵的沟通，从而体验感悟、掌握知识，形成自己独特的见解。
2课外泛读，个性化阅读的丰富
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中写到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。
”其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是政治精英，还是一些知名的学者、作家，在青少年时代都曾有过大量自由阅读的经历。
大量的课外阅读为他们通向成功之门奠定了坚实的基础。
课外阅读，尤其是课外泛读，它有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。
真实的阅读既不需要像语言学习那样，在阅读中要对阅读材料进行内容和形式上的分析梳理，也不需要像一般阅读能力训练那样，在读后要完成各种检测题。
课外泛读是源于学生的主体需要，为获取信息、知识、兴趣而读。
读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读散文、小说能受到感染熏陶。
在泛读中，学生关注的是文章的内容，以及精神的体验和需求，而不是文章的形式。
语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅依靠老师对阅读材料的分析讲解、以及阅读方法的介绍而提高。
3注重阅读习惯的培养
根据文本的特点，引导学生选择合理的阅读方法，朗读、默读、速读、批注等均是学生喜欢的阅读方法。
阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤回直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己的头脑中的“第二文本”。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自己可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
这是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。
个性化阅读的基础是大量阅读，在阅读过程中教师要给学生自主选择阅读材料的权利，鼓励学生把阅读内容和生活经验结合起来，尊重学生的个人体验，注重学生间的合作学习，讨论交流，实现求同存异。
教师在阅读过程中先要认真备课，充分分析文本中隐含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的驾驭整个教学过程；课堂点拨应牢记“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，珍视学生的独特感受、体验和理解，注意倾听“杂音”和“不和谐”之音，及时捕捉个性思维的时机，从而碰撞出思维的火花；课后利用读书笔记、阅读手册、手抄报等形式进行信息反馈，总结共性收获，促进个性化展。
总之，个性化阅读教学注重训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘学生独立发挥创造性的潜能，帮助学生学会阅读，学会探究，学会发展，对学生的个性形成和健康发展起到了积极作用。
语文阅读教学，历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱
的一环。
相信在新课改的征程上，个性化阅读教学必将为语文教学带来强大的活力，展现出自身独特的魅力。