数学课上的精彩瞬间
上课精彩瞬间的句子
上课精彩瞬间的句子1、上课铃响了，校园里安静了下来，就像退了潮的海滩恢复了平静。
2、以前，我在做数学题时常常不得要领。
这次经过老师的耐心讲解，我学会了举一反三，许多难题也就迎刃而解了。
3、老师的话不多，分量却很重，话语里的每个字，都轻轻地拨响了同学们的心弦。
4、他做得笔直，表情也颇严肃，望向黑板的眼睛很专注，甚至没眨眼过，仿佛一边认真听讲还思考着老师提出的问题。
旁边的同学偷偷看了他一眼，感慨真是好学生啊，想必他对此问题必定胸有成竹。
可当老师解答后要求大家做笔记时，他依然表情如一的望着黑板。
旁边同学满脸黑线。
5、在上英语课时，我做得笔直，表情也十分严肃，我望向黑板的眼睛很专注，甚至可以说没眨过眼睛。
突然，老师的大声地交代：“这道题怎么写？”我看了看题目，心想：我怎么莲最熟悉的一般疑问句都没有答出来，结果被老师训斥了一顿。
6、英语老师书写英语句子时是那么自然、流畅，就像在黑板上书写着一个个美丽的音符。
7、教室里30多双眼睛齐刷刷地盯着讲台，新上任的语文老师正在颁布他的“施教大纲”，洪亮的声音在教室里回响……8、别瞧她文文静静的，讲起课来却像一位大名鼎鼎的演说家。
9、大家看着他的慌张的表情一下子就笑了，有的同学还在模仿，有的同学在好心地提醒着，答案在多少多少段，还有的同学正在等待他的下一个出丑的时候。
10、英语课上，老师让我们默写单词，有一个单词我怎么也想不起来，便回头瞟了一眼王小燕的本子……11、他不知所措地站起来，看看同学，看看老师，然后低下头看着面前的课本，一只手放在书上盲无目的地指着，一只手拽着一只衣角。
满脸通红，过了许久才小声地说，我不知道。
12、教室里有的高谈阔论，有的打打闹闹，有的吵吵嚷嚷，而她，正在聚精会神地算题，似乎忘掉了周围的一切。
13、上课时，老师的话虽然精彩，可同学们貌似没什么兴趣。
（next88）有的正趴在桌上画漫画；有的在看窗外的篮球比赛；有的合扑在桌上睡觉；还有的虽然看上去身体直立，端正地坐着，可心思早就不知道飘哪儿去了。
数学课堂怎一个“动”字了得_数学课堂精彩瞬间
数学课堂怎一个“动”字了得_数学课堂精彩瞬间如：在“运动变化”专题学习中，师生共同总结解决这类问题的方法，我概括了四句话：追踪动点看全程，确定分点画图形，以静制动表关系，列式画像段分清。
让学生在口诀中加深印象，引发思考，增添趣味。
二、组织讨论是引发互动的有效办法在班级授课过程中，学生之间、师生之间打破了界限，平等和谐共同学习、互相影响，形成了互动关系，能充分调动学生的思维潜能。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要。
在实践教学中，教师要组织讨论，有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法和设想，培养学生的问题意识，发现并提出新问题相互评价，以调动学生主动、探究、创造的内在动力。
师生、生生相互交流和评价，每个学生个体都动眼观察、动脑思考、动手操作、动口交流，使思维潜能得到充分的展示。
另一方面，在生生间、师生间、小组间的相互交流和评价中，任何一方发出的信息就会得到积极应答，互相倾听、互相反馈，在相互碰撞中他们的思维迸发出耀眼的火花，使每个人成为学习的主人，个人的潜能便得以深入的挖掘，使课堂的教师不再是一个，而是几十个。
不仅如此，这种学习方式培养了学生虚心学习的品质和团结协作的精神。
三、方法点拨是互动教学的推动力学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，他们的思维常常会遇到障碍和矛盾，为了使他们实际地动起来，教师要充分地发挥主导作用，及时地向学生提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路、突破难点、活跃思维。
如，在上个“正方形的展开图”的讨论中，学生在黑板上粘贴展开图时，没有任何顺序与规律，比较随性，于是我建议同学们努力发现展开图的特点，按规律分类，归纳总结，只见每组学生很快就找到了重复的图形并补充了缺漏，然后组内同学进行归纳总结展开图的种类，并按照类别重新粘贴展开图。
四、自动是互动教学的最高境界自动是互动式教学的最终目的。
要使学生达到自动的层次，必须经过课堂教学的长期反复磨炼方可逐步形成。
数学课上的精彩瞬间
数学课上的精彩瞬间一个教育家说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大注意力去学习。
”一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。
这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。
下面结合实例，谈谈教学课堂上如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学。
1. 数学课在游戏中进行苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。
”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。
课题1：“整式”准备：在课件上设计6个卡通形象，包括“一休”、“阿童木”、“唐老鸭”、“米老鼠”、“海绵宝宝”、“虹猫”，每个卡通建立超链到另一个幻灯上，分别对应的是“请你左边的同学回答”、“请你自己回答”、“请你的好朋友回答”等等。
而点开每一个问题，学生就可以在轻松的游戏中进行整式相关问题的解答，游戏开始后同学们争先恐后，气氛热烈，在欢快中掌握了知识。
课题2：“四边形复习课”复习课一般气氛都较为呆板，为让这节课吸引学生，我设计了有趣的游戏环节：分四大组，每组选一个记时组长。
A组为B组记时，B组为C组记时，C组为D组记时，D组为A组记时。
这部分知识点较多较碎，我设计了许多难度不同的填空、选择及判断题各分为四组，每组给不同分数，难度越大，分值越高，但在规定时间完成不了或有错误又没有被纠正过来的活，分数归零，最后分数最高的组获胜。
一节课游戏进行下来，学生们在高涨、激烈的情绪和气氛中，归纳了全部四边形的知识及解题技巧。
下课铃响过了，他们都不愿下课。
是游戏让数学走进了学生的兴趣，让学生在活泼生动的情境中学习了数学。
2. 数学课在故事下展开有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。
课题3：“二元一次方程组和他的解”驴和骡肩并肓地在街上走，各自都驮着几个包裹，驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重！你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。
捕捉瞬间精彩,享受数学课堂——几则数学案例及教后手记
当然也部分学生愣着不知从何下手的。 看 着 孩 子 心 中 的 外 角 ． 为 学 生 的 大 胆 提 问 和 想 我 法感到欣喜 。 新课程改革下 的课堂 与传统课 堂就是不 同的 ， 孩子们敢问 、 敢想 、 敢做 ， 真是了不得 ！
课堂瞬间， 我们老师需要用慧眼去捕捉 ， 用慧心去品味。
一
师： 你们认 为谁心 目中的外 角与数 学专家的外 角
致 呀 ！把 你 们 向往 的 三 角 形 的外 角 画 一 画 吧 ！
【 教后 手记 】 三角 形 的外 角是初 一下 半学期 所要
学 的内容 ， 在学生 的质疑下 ， 生出三角形 的外角 ， 但 催 完全是孩 子的一 种 内在需要 。 或许本 堂课没有能完成 教 学 计 划 的 内 容 ． 孩 子 获 得 了意 外 的 收 获 ． 受 到 但 享 了学 习数学 的愉 悦 。当前 ， 我们 的课 堂真是太缺少这
样 的 发 问 了 。孩 子 们 ， 谢 你 们 让 老师 和 你们 在 一 起 谢
行 了。既然对外角有 这么大 的兴趣 ， 索性 ……或许会 学 生 主 动 要 认 识 三 角 形 的 “ 角 ” 没 有 丝 毫 的 强 加 ． 外 ．
那你们 心 目中三角形的外角又是怎样 的呢？ 能交 流一 学习 ， 一起得到 了成长 。 孩子 的大胆质疑 ， 生成 了不 同 再 这 下， 让周 老 师 见 识 见 识 吗 ？ 动 手 在 自己 本 子 上 画 一 画 外 角 ． 从 网 上 查 证 ， 样 的 外 角 学 习想 让 学 生 印象
生 １ 老 师 ， 三 角 形 的 外 角 是 怎 样 的 呢？ ： 那 生 ２ 老 师 ， 角形 真 的 有外 角 ？ ： 三 这 个 年 龄 段 的孩 子就 是 叫劲 儿 ．越 是 不 想 让 他 们 知 道 的 ， 越 想 知 道 。 来 ， 告 诉 他 们 一 个 结果 是 不 就 看 不 有 意 外 的 收 获 ， 暗 自思 忖 着 。 我 师： 你们都认为三角形既然有 内角 ． 还应该有外角 ， 是吧？ 生 ： ！ （ 口 同声 ） 是 异 师 ： 们 真 是 越 来 越 让 老 师 刮 目相 看 了 ， 不 起 ！ 你 了
教师班级精彩瞬间及感言
时光荏苒，转眼间，我们班级的学生已经度过了几个春秋。
在这段美好的时光里，我们共同经历了许多难忘的瞬间，这些瞬间犹如璀璨的星辰，照亮了我们班级的每一个角落。
作为一名教师，我深感荣幸能见证这些精彩瞬间，现将其中几个印象深刻的故事与大家分享，并表达我的一些感言。
一、课堂上的精彩瞬间1. 激情洋溢的课堂氛围在语文课上，学生们被一篇感人至深的散文深深吸引。
课堂上，他们纷纷举手发言，分享自己的感受。
其中一位同学激动地说：“这篇散文让我感受到了母爱的伟大，我要珍惜身边的亲人，感恩他们的付出。
”此时，全班同学都为之动容，纷纷点头表示赞同。
这堂课，不仅让学生们领略了文学的魅力，更让他们懂得了感恩。
2. 创新思维的展示在数学课上，老师提出了一个具有挑战性的问题：“如何用最少的步骤将一个正方形分成四个面积相等的小正方形？”这个问题引起了学生们极大的兴趣。
经过一番思考，一位同学站起来自信地说出了自己的解题思路。
在老师的引导下，他一步步展示了自己的解题过程。
最终，全班同学为他鼓掌，为他点赞。
这个瞬间，让我看到了学生们创新思维的魅力。
3. 知识竞赛的精彩对决为了激发学生的学习兴趣，我们班级定期举办知识竞赛。
在一次竞赛中，同学们纷纷展示自己的才华。
比赛过程中，他们你追我赶，紧张激烈。
最后，一位同学凭借丰富的知识储备和敏捷的思维，成功夺冠。
这个瞬间，让我感受到了学生们对知识的渴望和追求。
二、课余生活的精彩瞬间1. 班级团建活动为了增进同学们之间的友谊，我们班级定期举办团建活动。
在一次户外拓展活动中，同学们克服困难，相互鼓励，共同完成了挑战。
这个瞬间，让我看到了学生们团结协作的精神，也让我明白了团队的力量。
2. 义务劳动的感人瞬间在班级义务劳动中，同学们积极参与，不怕脏、不怕累。
有的同学负责打扫卫生，有的同学负责整理图书，还有的同学负责清理垃圾。
这个瞬间，让我感受到了学生们热爱劳动、乐于奉献的精神。
3. 毕业典礼的感人瞬间在毕业典礼上，同学们纷纷表达了对老师和同学的感激之情。
初中数学课堂教学中的精彩瞬间
自 乘一次是非负的数即是实数， 乘一次是负的数即 自 为虚数 ， 实数与虚数确实是相对的。
６ ． 在谈到常量 的概念时 ， 黄蓓蓓提出， ｙ 把 ＝ 改写
为 ＝ 那 者常 是 １ ？ 荽， 么前 量 吗 后者常 是２ ？ 量 吗
ｉＬ ｊ
一
一
ｌｌ ｊ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ａ ｔ ｅ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｕ ａ ｉ ａ ｃ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｅ ｏ Ｐｒ ｃ
一
整式乘法与因式分解互为逆运算 ， 显现出积化和差与 和差化积两种完全相反的变换模式 ， 转化的方向完全依数
学 问题或数学活动的目的和需要而定。 如因式分解通常应
、
瞬间——猝不及防， 拍案惊奇
１ ． 在谈角的平分线的概念时 ， 蔡斯吟提 出 ， 如果从角 的顶点引出两条射线 ， 把角分成三个相等的角 ， 那么这两 条射线是否也可以叫做这个角的平分线？
生的质疑 ， 专注地倾 听学生的意见和见解 ， 就一定会 闪现
化高级运算为低级运算， 化高次方程为低次方程， 化高 阶为低阶， 化未知为已知， 化复杂为简单 ， 是一种具有普遍意
义的转化化归的数学方法与思想， 是一种辨证的进退关系。
出精彩的瞬间，使学生在不期而遇的瞬间进发出最原始 、 最 自然的数学认知 冲动和求知欲望。
类似于数 的扩充 ， 后续学习角的扩充（ 包括负角） 。在当前
的学 习主要是对两个锐角而言。
互余是对两个角而言的。 定义互余的 根本目的 是两者
可以互相转化 ， 是一种可变化的不变量（ 即和为直角） 。其 在直角三角形及后续学习三角函数时都具有特殊的、 重要 的地位 。而谈其和为直角的三个角之 间的关系则较 为复
摘
写一位老师上数学课时的情景作文
写一位老师上数学课时的情景作文“叮铃铃......”上课铃声响了，这是一节数学课。
同学们迅速回到座位上，等待着数学老师的到来。
只见数学老师李老师迈着轻快的步伐走进了教室，他手里拿着一本数学教材和一叠练习本，脸上带着那标志性的亲切笑容。
李老师把东西放在讲台上，转身在黑板上写下了今天要讲的课题——“函数的单调性”。
他的字写得刚劲有力，一笔一划都十分清晰。
“同学们，今天咱们来一起研究研究函数的单调性。
”李老师的声音洪亮而富有激情，一下子就把我们的注意力都吸引了过去。
“来，先看这个函数图像。
”李老师用手中的粉笔在黑板上迅速画出了一个函数图像，那线条流畅得就像是提前排练过无数次。
“大家看啊，从左边到右边，这个图像是上升的，这就说明在这个区间内，函数是单调递增的。
”他一边说，一边用手指着图像，眼睛还不停地扫视着我们，观察我们是不是都在认真听。
我当时有点迷糊，心里想着：“这咋就递增了呢？”可能是我的表情出卖了我，李老师一下子就注意到了。
他走到我的座位旁边，弯下腰轻声问我：“是不是没太明白呀？”我不好意思地点点头。
李老师笑了笑，说：“没关系，那老师再给你讲讲。
”于是，李老师又回到黑板前，更加详细地解释起来：“大家看，就好比咱们爬山，从山脚往山顶走，这高度是不是越来越高？这函数啊，就跟这爬山一样，从左往右，数值越来越大，就是单调递增。
”听他这么一比喻，我恍然大悟，忍不住拍了一下自己的脑袋，说：“哎呀，原来是这么回事！”李老师看到我明白了，满意地笑了笑，继续给大家讲课。
讲着讲着，李老师突然提高了音量：“注意啦！这可是个重点！”大家都被他这突如其来的一嗓子吓了一跳，精神瞬间高度集中。
“在判断函数单调性的时候，一定要先看定义域！”他着重在黑板上写下了“定义域”三个字，还在下面画了好几道横线。
为了让我们更好地理解，李老师又出了一道例题在黑板上，然后点了一位同学上讲台去做。
那位同学站在黑板前，拿着粉笔，有点紧张，半天没写出一个字。
课堂上的精彩瞬间-作文800字
课堂上的精彩瞬间-作文800字标题：课堂上的精彩瞬间在这个平凡的世界里，每一个角落都可能蕴藏着不平凡的美丽。
在我们的学习生活中，每天都会有很多精彩的瞬间发生，它们像一束束明亮的光线，照亮了我们的人生道路。
记得那是一堂数学课，老师正在讲解一道复杂的几何题目。
同学们都聚精会神地听着，然而我却因为昨晚没有休息好，精神有些恍惚，思维也开始变得模糊起来。
就在我即将要放弃的时候，老师的一句话让我瞬间清醒过来：“这道题看似复杂，其实只要找到关键点，就可以迎刃而解。
”这句话就像一把钥匙，打开了我困顿的思维，让我重新找回了学习的动力。
那一刻，我明白了学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的能力，开阔自己的视野。
从那一刻起，我开始主动去寻找问题的关键点，而不是被动地接受知识。
这个小小的转变，让我在以后的学习中受益匪浅。
另一个让我难以忘怀的精彩瞬间是在语文课上。
那天，老师让我们朗读一首古诗，我被选为代表进行朗读。
虽然我对自己的朗诵技巧并不自信，但是看到同学们期待的眼神，我还是鼓起了勇气，开始了我的朗诵。
当我念到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗时，我仿佛看到了诗人李白豪放不羁的性格和他那种乐观的人生态度。
那一刻，我深深地被这首诗所吸引，也被自己的朗诵所感动。
这次经历让我明白，每个人都有自己的闪光点，只要敢于尝试，就能发现自己的优点。
从此，我不再害怕展现自我，而是更加自信地面对生活中的挑战。
这就是我在课堂上的一些精彩瞬间，它们让我深刻地认识到，学习不仅仅是获取知识的过程，更是一个认识自我、提升自我的过程。
每一堂课，每一次提问，每一次思考，都是我们成长的阶梯，都是我们人生的精彩瞬间。
总的来说，课堂上的精彩瞬间就像一颗颗璀璨的星星，照亮了我们的学习之路，也照亮了我们的人生之路。
我们应该珍惜这些精彩的瞬间，让它们成为我们前进的动力，让我们的生活更加丰富多彩。
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数学课上的精彩瞬间
一个教育家说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大注意力去学习。
”一个引人人胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。
这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。
下面结合实例，谈谈教学课堂上如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学。
1．数学课在游戏中进行苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。
”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。
课题1：“整式”
准备：在课件上设计6个卡通形象，包括“一休”、“阿童木”、“唐老鸭”、“米老鼠”、“海绵宝宝”、“虹猫”，每个卡通建立超链到另一个幻灯上，分别对应的是“请你左边的同学回答”、“请你自己回答”、“请你的好朋友回答”等等。
而点开每一个问题，学生就可以在轻松的游戏中进行整式相关问题的解答，游戏开始后同学们争先恐后，气氛热烈，在欢快中掌握了知识。
课题2：“四边形复习课”
复习课一般气氛都较为呆板，为让这节课吸引学生，我设计了有趣的游戏环节：分四大组，每组选一个记时组长。
A组为B组记时，B组为C组记时，C组为D组记时，D组为A组记时。
这部分知识点较多较碎，我设计了许多难度不同的填空、选择及判断题各分为四组，每组给不同分数，难度越大，分值越高，但在规定时间完成不了或有错误又没有被纠正过来的活，分数归零，最后分数最高的组获胜。
一节课游戏进行下来，学生们在高涨、激烈的情绪和气氛中，归纳了全部四边形的知识及解题技巧。
下课铃响过了，他们都不愿下课。
是游戏让数学走进了学生的兴趣，让学生在活泼生动的情境中学习了数学。
2．数学课在故事下展开有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。
课题3：“二元一次方程组和他的解”
驴和骡肩并肓地在街上走，各自都驮着几个包裹，驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重！你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。
”试问驴和骡各驮着几个包裹？（假定每个包裹重量相等）
这个问题最早出现于《希腊文选》，教师巧用学生感兴趣的故事，把数学融入学生喜闻乐见的故事中，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。
课题4：“实际问题与元一次不等式”
一天阿凡提去买馕，看到两家馕饼店有两种销售方式：甲店说：办一张会员卡20张，以后每个馕饼卖0.8元；乙店说：“只要来买馕一律9折。
（已知每个馕原价都为1元，聪明的阿凡提想：什么时候办卡和不办卡花的钱一样呢？）
这个班大部分学生是来自南疆贫困地区的民族学生，他们对馕饼非常亲切，这样的引题，很容易引起学生的共鸣和探究的欲望。
3．数学也可以娱乐人们在繁忙的一天结束回家后第一件是打开电视过一把瘾，为什么电视如此吸引人们的眼球呢？显然，如果我们把电视节目中的娱乐元素引进数学课堂，将会产生怎样的效应！他们的思维即刻处于高度兴奋之中，寓教于乐，收效甚大。
在一次数学课上，组织同学们观看了几个孩子自编自演的小品《误入”歧途“》，讲述了正整数算的运算法则（同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方，同底数幂的除法）之间的联系与区别，幽默诙谐的语言，惟妙惟肖的表演受到了同学们的热烈欢迎。
从此之后，很少有同学因各种法则之间的混淆不清而误入此途。
还有一位同学在老师的帮助下用Flash自制了一首歌《0的无奈》：零，忘不了你做分母时的尴尬（0作分母无意义），忘不了你作乘数时的一切皆空（任何数与零相乘都是零），忘不了你一颗永不随波逐流的心（0既不是正数，也不是负数）……
这样的数学课堂情境，会使学生很可能终身难忘，其中的收获也会伴随在他将来的学习之中。
4．数学在竞赛下更有趣教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞，富有挑战性的、启迪性的、鼓动性的情境创设是教师孜孜追求的一种境界。
课题5：”合并同类项“
准备：教师把合并同类项的法则教给了同学，并会熟练掌握和运用。
新课开始了，让班上同学进行竞赛活动。
竞赛规则：在多项式4XY - 6X+ XY - 5XY +7X中，老师任意说出一组X、Y的值，请大家计算该多项式的值，看看谁算得最快！
比赛开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己最好的状态，希望做得又快又准确，结果当然有快慢之分，这时教师适时引导：”算得快的学生一定是掌握一种好方法，同学们想不想知道其中的奥秘？……在此过程中，教师精心创设竞赛氛围，激发了学生主动参与
学习的浓厚兴趣，使学生充分体验了新旧知识间的认知冲突，只有这时学习才能变成一种需要。
情境创设的形式多种多样，不胜枚举。
在情境创设时应注重：“启迪思维，符合数学知识结构，符合学生的心理特点和年龄特征。
”情境创设既是一门科学，又是一门艺术，在情境创设时还可以采用实际操作式、口诀情境式、谜语情境式、欣赏情境式、诗歌情境式、想象情境式等各种形式。
在我们的教学设计中适时地选择情境创设，把少年们的思路“拴”在你的教学设计上，引领他们通过一个个知识阶梯，达到成功的彼岸，那么我们做为老师的就算是成功了！。