课程标准和教材编写
课程标准与新教材整体介绍(部编初中《道德与法治》)
提纲
一、课标修订与新教材编写启动 二、教材编写原则、总体设计及框架 三、教材呈现方式及其意图 四、教材使用的几点建议
一、课标修订与新教材编写启动
• 2006年思想品德课程标准修订组成立。我们 在调研、论证的基础上，2007年底形成了初 步的修订稿。
• 2011年4月基本定稿。期间，做了大量文献 研究、一线深度调研和国际比较研究。
• 此后，经过对“大中小学德育课程衔接及其 整体构建”这一教育部领导亲抓的项目研究 结果的参考、吸收，又做了进一步调整并定 稿。
• 2011年11月，新课标由国务院批准正式颁布。
修订工作遵循两个原则：
• 一是完善标准原则，即保持大结构不变， 注重局部调整，精益求精；
4.遵循育人规律。
• 它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学 习的规律。
• 包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心 发展的规律，同时又要遵循学生思想品德形成 与发展的规律。
• 价值学习是在一个人原有价值系统基础上增殖 地获取、创建和生长过程。
• 特别需要联系个体经验，具体地、以问题为中 心的学习。
• 通过特殊性的知识学习和具体价值的运用，联 结核心的价值原则。这是一个反复循环上升的 过程。
5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质。
• 九上年级设置专门一课。 • 将中华优秀传统文化中的优秀精髓融入在教材
中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。 • 注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活
力的材料； • 多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来
法律 在我们身边
青春的心弦
品出 情感的滋味
共奏 和谐乐章
法律 伴我们成长
课程标准与教材的关系
精品文档课程标准与教材的关系《纲要》第七条指出:国家课程标准是教材编写的依据;第十二条指出:教材内容的选择应符合课程标准的要求。
教材与课程标准的关系究竟如何?(一)教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。
课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。
教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。
教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。
(二)义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
(三)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实1 / 3精品文档际、各具特色、丰富多样的教材。
例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村，在经济条件、自然条件、文化传统方面都有差异。
教育水平和学生需求也各不相同，教材的开发应充分考虑这些实际。
在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平。
长期以来，由于种种原因，90,的地区只有一套教材，在很大程度上阻碍了教育质量的提高。
只有坚持实行多样化的教材管理政策，才能真正贯彻课程标准，避免“以本代纲”的现象发生。
对我们这个拥有两亿中小学生的发展不平衡的国家来说，只有多样化，才会有真正的高质量。
一套教材质量再高，也不可能适用所有地区和所有学生。
对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材。
课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系
南关初中课程标准、教材与课堂培训资料现今的课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。
以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。
而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。
接下来我们将探讨课程标准、教材和教师课堂教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。
包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、等等。
教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。
教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。
新课程改革下给教师课堂的教学行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求。
这些要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。
没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。
语文课程标准关于教材编写的建议,体现了新时期教材编写
语文课程标准关于教材编写的建议，体现了新时期教材编写的新理念，成为语文教材改革的重要指导思想。
其中关于教材应体现时代特点和现代意识，应理解和尊重多样文化；教材应符合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；教材内容应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术；教材要有开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间等建议，概括总结了我国和国外母语教材编写的经验教训，对编写课标新教材具有极为重要的指导作用。
为配合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的实施，目前我国已出现了多套义务教育初中段语文实验教材，这些新课标实验教材，在体现课程改革精神，落实新课标的理念和目标方面，初步实现了几个转变：1 、由以学科为本，向以学生为本转变。
新教材一改过去以传授学科知识、训练基础能力为主的传统，转为立足于学生的有个性发展、语文素养的整体提高。
首先是突出了语文课程的人文性和综合性，在设计教材单元时凸现人文主题。
2 、教材由“教本”向“学本”转化，关注学生的言语实践。
新教材真正实现以学生为主体的教育理念，使语文教学的目的任务向本体回归。
新教材在认真编选范文的同时，致力于设计一系列语文实践活动，给学生提供丰富多彩的言语实践活动情境，让学生的语文知识和能力在自己的言语实践中得以形成和发展。
3 、从以陈述性知识为主，转变为以程序性知识为主。
新教材注重安排程序性知识，而程序性知识主要是一种步骤性或曰过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
在新教材百花齐放的今天，其中以三套教材最早且最有具影响力：分别简称为“人教版语文”、“苏教版语文”和“语社版语文”，过去的语文教学，仅仅把语文课程限定在教科书，老师也只是用语文教材作为“例子”来教学生，用现在的话说，就是老师只是“教教材”，而不是“用教材教”。
课标、教材、教学三者关系初探
课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。
作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。
在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。
一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。
课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。
教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。
本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。
教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。
对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。
经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。
因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。
教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。
它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。
专业课程标准(教学大纲)编写及管理规定
广州市蓝天技工学校文件穗蓝技〔0000〕00号教学大纲/课程标准编写及管理规定《教学大纲/课程标准》是落实《专业教学计划/教学标准》最基本的教学文件，是规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价教学质量的纲领性文件,是编选教材、组织教学、评价教学过程和考核教学效果的基本依据,是加强课程建设，实现专业人才培养目标的重要保障.为保证教学质量，完成教学目标，规范教学管理，特制订如下《教学大纲/课程标准》编写及管理规定。
一、编写《教学大纲/课程标准》的指导思想贯彻落实《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》文件精神,以提高课程教学质量为目标,以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学地制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用,促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。
二、编写《教学大纲/课程标准》的基本原则1、《教学大纲/课程标准》要准确地贯彻《专业教学计划/教学标准》所体现的教育思想和培养目标，各门课程的《教学大纲/课程标准》要服从课程结构与《专业教学计划/教学标准》的整体要求。
2、编制《教学大纲/课程标准》要坚持系统性、发展性、和实用性三原则，确立素质、知识与能力“三位一体”的课程教学目标。
课程内容必须符合企业相应岗位的实际需要，与国家和行业职业标准相结合，体现课程教学目标的针对性、教学内容的导向性和教学方法的适用性.3、相同课程在不同专业的《专业教学计划/教学标准》中因各自专业特点和课程结构要求不同而有所区别，在编制《教学大纲/课程标准》时要注意根据专业要求和课时安排适当调整教学内容.4、随着专业设置的不断调整以及专业特色的不断强化,有时需要进行课程开发，新课程开发时，须要先进行企业调研,依照职业岗位要求，制订相应课程的《教学大纲/课程标准》，而后再确定使用教材或编写校本教材.不能是先定教材，再依教材编制《教学大纲/课程标准》。
课程内容的三种文本形式
课程内容的三种文本表现形式在全国教师招聘考试当中主要是作为客观题备考，包括别称、概念、内涵及其他形式。
考试难度中等，主要强调识记，但对于具体内容课程计划、课程标准的其他概念却难以准确把握，因此我们这次就来详细说一下这部分的内容，希望能为各位考生备考提供帮助。
一、课程内容的三种文本形式(课程内容的构成、课程设计的三个层次、课程内容/设计的表现形式)目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
(一)课程计划(教学计划)1.课程计划的内涵课程计划在新中国成立之前被称为学校课程标准，新中国成立之后学习苏联的教育学，课程计划被称为“教学计划”，1992年，国家教育委员会对1988年的小学和初中的“教学计划”根据新的情况做了修改，更名为“课程计划”。
1996年高中的教学计划也更名为课程计划。
课程计划是(某级某类学校)课程的总体规划。
在我国，课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它的主要内容包括学科设置、学科顺序、教学时数、学周安排、教学进度等，具体包括：明确某级某类学校的教育目的;列出所开设的各门学科;规定各门学科的学习时数以及在各个年级的安排顺序;安排其他各项活动，如生产劳动、班团队活动、体育活动等;对学年、学期、假期的时间进行规定和划分。
其中，开设哪些学科是课程计划的中心。
课程计划虽然不直接规定教学内容，但其主导思想以及它对不同科目的时数规定及开设顺序，事实上制约着教学内容的选择。
例如，时数多的科目，所学内容就多一些，其重要性也就更被重视;在不同年段开设的科目，其内容组织和呈现方式就要适合特定年龄段的学生水平和特点等等。
基础教育课程改革对普通高中课程结构做了改革，《普通高中课程方案(实验)》提出的新课程结构的最大特点是整个课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
2.课程计划与教学计划的关系课程计划的别称是教学计划，但是不能在内容上将两者等同。
课程计划概念是一个发展的概念，当前全国课程改革将基础教育课程体系分为三级，相应的课程计划也发生变化，由国家规定的指导性教学计划的单一形式，发展为与国家课程并存的地方课程和学校课程并存的多元形式。
课标和教材关系
课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。
课程标准的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。
因此，同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材，才会差别很大。
目前，正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材，往往感到“心中无数”，不知道应当如何处理教材内容才是合适的。
他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材，由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”，因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式，这完全是在做“费力不讨好”的事情，它严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的学习负担。
这反映出，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是在继续典型的“教教材”，而决不是在“用教材”。
追根溯源，教师心中没有课标意识，缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握，这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从。
“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。
正是从这个角度来讲，教师在进行教学设计时，要对“一标多本”下的教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变。
要以课程标准为依据，利用课程标准提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好的体现课程标准的有关要求，真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台。
有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。
“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
28
杭六中的课程开发
3.个性特色课程：传统项目课程群（自主开发）； 艺术精品课程群（自主研发）；基地辐射课程群 （借助社会力量）
18
案例：心灵的呼唤
优化教学设计
实践
听
唱
演
赏
创
行为
歌唱 技能
音乐 知识
人文 素养
创造 能力
学习 方法
晚年 让世界 酒干倘 亲情 千手 感恩 生活 充满爱 卖无 故事 观音 的心
激
感
发
动
感
抒
提
悟
发
升
教学 目标
内容 载体
情感 线索
19
国家课程的校本开发 课程内容处理
用好教材
抓住主线 突出重点 分散难点 安排有序
美国课程学者辛德尔（J.Snyder）等提出——
应付取向
忠实取向
适应取向
创生取向
muddling through fidelity orientation adaptation orienta enactment orientation
orientation
tion
——学校课程实施力考验
12
构建学校自己的课程
23
校本课程开发的类型
校本课程开发的三种类型：选用、改编、新编。
课程选用：是根据学校的办学目标制定出课程选择的标准， 依据标准从众多现有的课程资源中选择比较适合的课程；
课程改编：是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现 实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；
课程新编：是指所有的课程成分都是教师新开发的，不依 赖现有的课程材料。
• 社会科学门：必修课为公民学及时事、世界通 史、本国近史，选修课多达20多门，有本国历 史、本国地理、世界近史、世界地理、东亚史、 心理学概论、教育心理学、普通教育法、学校 行政及组织、伦理学、哲学概论、人生哲学、 政治学、法学通论、社会学、经济学、商业概 论、商业实践、簿记学、银行学等。
3
• 必修课、选修课 • 大学先修课 • 青田中学的课程
9
教研员的指导力
一
提升对课程开发的指导力
二
提升对课堂改进的指导力
三
提升对师生发展的指导力
10
构建学校自己的课程
课程目标 科目设置 课时安排
课程政策
刚
柔
国 家 课
课程 结构
校 本 课
程
程
学校课程
科目开发 实施途径 管理机制
上承国脉 下接地气
11
学校课程
课程方案——课程计划
课程实施（curriculum implementation）
• 国家课程标准：不是“最大限度地控制”而 是“最小限度地控制”。
• 课程内容选择：不是“囊括”而是“精选”。 • 学力目标定位：不是“以量取胜”而是“以
质取胜”。 • 教学方式取向：不是“教师中心”而是“学
生中心”。
13
学校课程实施：重视学生和教师的立场
提升学力
适应学生
课程 转型
注重经历
文本 课程
课程纲要与教材的编写
上城区教育学院/缪华良
2014年8月29日.娃哈哈
1
1909年 上海浦东中学课程表
2
• 国文门：共分成十四级，一至四级为必修课， 其余为选修，选修的内容有中国文学史、文字 学纲要、应用文件、国学概论等。
• 英语门：共分为十三级，前四级为必修，后九 级为选修，并规定只有学习了后一级者才得以 选学上一级的内容，另外还可选修德文和法文。
课程发展的方向？统整和开放（国际理解课 程—上海福山外国语学校；环境教育课程）。
课程研究现状与趋势：重视学校课程体系的规 划与设计；从教学到课程研究的转型升级。
8
课程决定学习的方式
传统课程模转
概念系统
掌握运用
型
现代课程模式 差异性（选择） 过程性 问题探究 情境建构 学会学习
优秀课例、单元设 计、教学课件等
26
杭六中的课程开发
2.广域选择课程： 学科拓展、主题活动、兴趣特长、综合实践
——德育教育、艺术普及、国防教育、劳技教育、 社会实践、社区服务、研究性学习、信息技术、 成长助力等课程。（选用为主、适度开发、注重 整合）
27
杭六中的课程开发
能力提升和基础援助的课程开发（应突出课程群 的建设）。
调整教材
根据标准 针对学情 已知不教 未知必教
补充教材
更新资料 完善图表 结合生活 注重运用
20
作业 改进
强化分层实施
多样性—— 三维目标，综合课程
选择性—— 分层设计，分类布置
解释性—— 针对标准，解读学情
21
二、 课程开发的基本策略
22
课程编制的泰勒原理
• 课程目标的确定 • 教学内容的选择 • 教学实施的组织 • 教学效果的评价
基础课程：分文理两类。语言文学、人文社会、技术、艺术、 德语课程；数学、科学、体育健康、专题教育、生涯规划 发展课程：分学科拓展和综合实践。如数学拓展开设数学史 选讲、航模中的数学、数学与投资等11门课程。 特色课程：分石雕文化和侨乡文化。设有奇石神韵等9门课 程。
4
第5
过渡
页
Tra页nsitio
细化 课程标准
优化 教学设计
强化 分层实施
17
细化课程标准
教师“教材整合”校本研修——
对照 课程 标准 要求
以人 版教 材为 主体
借鉴 多种 教材 优化
形成校 本实施 的教学 方案
对照课程标准“内容与要求”，根据校本学情特点，按单元分三个 指标细化：单元为序列——指标1为知识要求；指标2为能力要求； 指标3为情感要求
n Page
杭六中：走班选课 需求：
“走班选课”背景下的课程研 发与实施
杭六中：
青田中学走 班学习考察
市深化课程改革试 点学校方案设计
省教研室专 题调研活动
1 核心是课程 自主选择
2
落点是课堂 走班学习
3 关键是教师 专业提升
6
一、 树立正确的课程观
7
课程是什么？课程是由知识、技能及与之相应 的学生的活动组成的。
24
杭六中的课程开发
1.国家课程（核心领域课程）：分层走班学习的 教材梳理。
25
加强学科建设，引领一支高素质的教师队伍 高瞻远瞩通学科
学科建设
队伍 思想建设——学科灵魂 建设
基于素质教育的 方法、模式
作业系统改进和 考试评价改革
内容 建设
范式 建设
资源 建设
评价 建设
从完整知识体系 转到模块结构
所教 课程
理想 课程
国家 课程
逐级
落差
校本
实施 所学 课程
逼近原点
基于 标准
14
学力的层级构成
关系的理解
综合技术
思维态度
环
环
境
感受表达态度
境
操作态度
基本知识
基本技术
15
学校课程规划
1.国家课 程校本化
实施
2.校本课 程的自主
开发
3.地方课 程的整合
实施
16
国家课程的校本化实施 根据课标要求 基于学校实际