福建师范大学网络教育学士学位考试教育学(小学教育)专业科目三《教育科学研究方法》考试大纲
教育学考研院校分析——福建师范大学
教育学考研院校分析——福建师范大学信息来源院校官网一、院校、专业福建师范大学教育学部设有教育学一级学科博士点和一级学科硕士点，建有教育学一级学科博士后科研流动站。
其中，博士学位点4个方向，学术型硕士学位点9个方向，专业型硕士学位点4个方向。
学部设有1个教育部人文社科基地(教育部基础教育课程研究中心)和1个省人文社科基地(福建省基础教育和教师教育研究中心)。
学部现设4个本科专业并对应设置4个系(教育学系、教育技术学系、学前教育系和小学教育系)。
二、招生信息三、院校大纲全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲（科目：教育综合）一、考查目标全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约60分中国教育史约30分外国教育史约30分教育心理学约30分（四）试卷题型结构名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题：4小题，每小题10分，共40分分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分三、考查范围教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
福建师范大学“小学教育”《小学课程与教学论》23秋期末试题库含答案
福建师范大学“小学教育”《小学课程与教学论》23秋期末试题库含答案第1卷一.综合考核(共20题)1.价值观判断标准中的定量标准包括：()A.绝对参照标准B.相对参照标准C.价值引导(向导)D.个体内差异参照标准2.教育评价包含()方面。
A、客观描述B、价值判断C、增值探索D、成绩评价3.___________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计4.对话的一般方式有：()A.信息交换B.经验共享C.深度会谈D.专题讨论5.下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是_________。
A.知识本位的价值取向B.学生本位的价值取向C.社会本位的价值取向D.教师本位的价值取向6.“泰勒原理”的实践基础是__________。
A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义7.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。
A、工作分析B、课程审议C、活动分析D、职业分析8.“精神助产术”的确立者是____________。
A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、黑格尔9.从教育的角度讲，课程的价值在于：()A.课程集中体现了教育思想和教育观念B.课程是学生的精神食粮C.课程是实施培养目标的蓝图D.课程是学校组织教育教学活动的最主要的依据10.因材施教是遵循身心发展的_________。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性11.按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和__________。
A、半封闭性试题B、开放性试题C、半开放性试题D、开放性与封闭性结合试题12.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和__________。
A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性13.15.16.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是__________。
A、《老师，再见!》B、《爱的教育》C、《班级生活》D、《隐性课程论》17.新课程强调：()A、教学就是教师对学生单向的“培养”活动B、以教为中心，学围绕教转C、以教为基础，先教后学D、教学是教与学的交往、互动18.“非指导性教学”的教育目的是使学生_________。
奥鹏福建师范大学21年8月《教育学》网考复习题答案.doc
单选题1.下面不属于古代学校教育基本特征的是（）A.教育与生产劳动想脱离B.具有阶级性C.有等级性D.教育内容偏向人文知识答案: C2.在教育目标的层次体系中，各级各类学校或各个学段的教育目标属于（）A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标答案: B3.在教育史上，有人认为教育目的在于“注错习俗，所以化性”，即按照圣人所制定的礼义法度、社会规范和习俗来教化和改变人的先天恶习性。
这种观点属于（）A.性有善有恶论B.性恶论C.性无善无恶论D.性善论答案: B4.教师劳动在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，为受教育者做出榜样而直接影响劳动对象。
这体现了教师劳动具有（）的特点A.示范性B.复杂性C.长期性D.创造性答案: A5.在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.他主学习D.合作学习答案: B6.有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。
这种课程观属于（）A.课程即经验B.课程即活动C.课程即知识D.课程即计划答案: C7.《礼记·学记》提出：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
”这句话体现了（）A.教学的相长性B.教学的教育性C.教学的发展性D.教学的启发性答案: A8.一般在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价。
这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.绝对性评价答案: A9.下列不属于表现性测验评价的是（）A.口头测验B.论辩或辩论C.短文题考试D.客观题答案: D10.下列关于校本研究的说法，不正确的是（）A.校本研究是以校为本的教学研究B.校本研究是以学校校长、教师为主体的一种研究活动C.校本研究的研究问题是带有普适性的教育理论问题D.校本研究在于改进、解决教育教学过程中的实际问题。
福建师范大学网络教育学士学位考试教育学(小学教育)专业科目二《小学课程论与教学论》考试大纲
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程论与教学论》课程考试大纲参考教材1、余文森，刘家访，洪明主编：《现代课程论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
2、余文森，刘家访，洪明主编：《现代教学论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
考试要点说明：本大纲在考试要点中，按照识记、理解、应用三个层次规定应达到的能力层次要求。
三个能力层次呈递进关系。
各能力层次的涵义是：识记：知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表达。
理解：在识记的基础上，全面领会基本概念、基本原理、基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别和联系。
应用：在理解的基础上，运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
一、《现代课程论基础教程》第一章课程内涵1、识记课程论诞生的标志：博比特及其代表作《课程》2、识记泰勒课程论思想的实践基础：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本内容：《课程与教学的基本原理》提出的四个基本问题4、理解“课程是知识”与“课程是经验”5、理解“课程作为目标或计划”与“课程作为活动或进程”6、理解古德莱德对课程五个层次的划分7、理解关于课程论与教学论关系认识的几种观点第二章课程目标1、识记课程目标取向的划分：舒伯特及其四种课程目标取向的划分2、理解课程目标四种基本取向的基本内容3、理解课程目标四种基本取向的关系与利弊4、理解制定课程目标的基本依据5、理解制定课程目标的基本原则6、理解制定课程目标的基本思路与环节7、理解我国传统课程目标存在的问题第三章课程标准1、识记课程标准的含义2、理解课程标准与教学大纲的异同3、理解课程标准编制涉及的主要问题4、理解课程标准的基本结构5、理解新课改背景下国家课程标准的内容与框架6、理解国家新课程标准的意义第四章课程结构（一）1、识记按不同标准划分的课程类型2、识记学科课程、经验课程的含义3、理解学科课程、经验课程的优缺点及它们之间的关系4、识记分科课程、综合课程的含义5、理解分科课程、综合课程的优缺点及它们之间的关系6、识记必修课程、选修课程的含义7、理解必修课程、选修课程的优缺点及它们之间的关系8、识记校本课程的含义9、理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系10、识记显性课程、隐性课程的含义11、理解显性课程、隐性课程的特点及它们之间的关系12、识记预设课程、生成课程的含义13、理解预设课程、生成课程的特点及它们之间的关系14、理解课程结构的性质15、理解课程结构的呈现形式16、理解课程结构与课程目标的关系17、理解确定课程结构的程序18、理解课程结构的功能第五章课程结构（二）1、理解新课程改革的内容要点2、理解新课程培养目标与新课改目标3、应用：分析义务教育阶段的课程设置与结构4、理解义务教育课程结构的特征5、理解普通高中新课程结构的价值取向6、应用：分析普通高中课程的三个层次构成第六章课程资源1、理解课程资源的特点2、理解课程资源的存在形态3、识记按不同标准划分的课程资源的类型4、理解课程资源开发与利用的原则5、理解课程资源开发和利用的途径6、理解课程资源开发和利用应注意的问题7、应用：运用课程资源开发的策略为一所学校分析设计课程资源开发第七章课程实施1、理解关于课程实施本质的两种观点2、理解课程实施的三种取向3、理解课程实施研究的意义4、理解影响课程实施的因素5、理解课程实施的三种策略6、理解课程实施的四种模式7、理解新课程实施的主要策略与优势8、理解影响我国新课程实施的因素9、理解完善新课程实施的若干对策第八章课程评价1、识记课程评价的含义2、理解课程评价的对象3、理解课程评价的功能4、理解课程评价的方法5、识记按不同标准划分的课程评价的类型6、识记相对评价、绝对评价的含义7、识记诊断性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价的含义8、理解新课程评价观的基本要点第九章课程管理1、理解课程管理的内容2、理解课程管理的意义3、理解三种典型的课程行政管理模式4、理解四种学校课程管理模式5、应用：联系实际说明校本课程管理的程序6、应用：联系实际说明学校课程领导的职能第十章课程变革1、理解课程变革的影响因素2、理解当前世界各国基础教育课程改革的主要特点3、理解课程内涵的发展趋势4、理解我国课程改革的意义二、《现代教学论基础教程》第一章教学意义1、理解教学价值的基本特性2、理解教学的意义第二章教学主体1、理解教师的角色2、理解学生的基本属性3、识记师生交往的本质属性和基本属性4、理解师生教与学关系的基本内容5、理解建立新型师生伦理关系的策略6、理解形成积极师生情感关系的策略第三章教学目标1、理解历史上存在的几种教学目的论2、理解教学目标的功能3、理解布卢姆等人教学目标分类的三大领域及其基本内容4、应用：运用布卢姆等人的“教学目标分类学”制定教学目标5、理解加涅学习结果分类的基本内容6、理解巴班斯基的教学目标分类7、理解教学目标设计的基本原则8、应用：运用教学目标设计的步骤与方法设计教学目标9、理解新课程的三维目标10、理解教学目标的发展趋势第四章教学规律与原则1、理解教学规律与教学原则的异同2、理解教学相长性规律的内涵3、理解教学相长性规律的原则要求4、理解教学发展性规律的内涵5、理解教学发展性规律的原则要求6、理解教学教育性规律的内涵7、理解教学教育性规律的原则要求第五章教学内容1、识记教学内容的含义2、理解教学内容选择的基本原则3、理解教学内容组织的几对基本关系4、理解教学内容选择与组织的基本环节5、识记教科书的含义6、理解教科书编写的基本要求7、理解“教教科书”与“用教科书教”的区别8、理解“用教科书教”的适度空间第六章教学组织形式1、理解教学组织形式的作用2、理解各种教学组织形式类型3、应用：结合实际说明如何选择教学组织形式4、识记教学的基本组织形式：班级授课制5、理解班级授课制的基本特征6、识记课的类型和结构7、理解班级授课制的优越性和局限性8、理解班级授课制的改革动态9、理解教学工作的基本程序及其基本内容第七章教学方法1、理解教学方法的含义2、理解教学方法的特点3、理解教学方法的意义4、理解现代教学方法的发展趋势5、识记我国中小学常用教学方法的类型、功能及其应用要求6、应用：结合实际说明如何运用中小学常用的几种教学方法7、理解教学方法选择与运用的指导思想8、理解何谓适当的教学方法及选择教学方法的依据8、理解运用教学方法的原则第八章教学手段1、理解现代化教学手段的作用2、理解现代化教学手段对教学理论的影响3、理解现代化教学手段的优点与局限4、理解现代化教学手段的发展趋势5、应用：结合实际说明如何选择和运用教学手段第八章教学模式1、理解教学模式的结构2、理解教学模式的特点3、应用：结合实际说明程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、非指导性教学模式、暗示教学模式的运用4、理解传递——接受教学模式及其优缺点5、应用：结合实际说明20世纪80年代以来我国几种教学模式的运用6、应用：结合实际说明如何选择和运用教学模式7、理解教学模式建构的原则8、理解教学模式研究的发展趋势第十章教学评价1、理解教学评价的内涵2、理解布卢姆划分的教学评价类型及其应用3、理解相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法4、理解当代教学评价发展的特点5、应用：结合实际分析当前考试评价存在的问题第十一章教学艺术1、理解教学中认识与情感、逻辑思维与形象思维、共性与个性几对范畴2、理解形象性教学的要求3、理解形象性教学的目的4、理解情感性教学的要求5、理解情感性教学的目的6、理解创造性教学的表现5、理解创造性教学的目的第十二章教学改革1、理解新课程的教学观2、理解新课程的学习观3、应用：结合实际分析新课程教学改革存在的问题考核说明考试形式：开卷试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：填空题10%；名词解释20%；简答题30%；论述题24%；材料分析题16%认知层次比例：识记20%；理解60%；应用20%。
福建师范大学网络教育教育学专业科目三《教育科学研究方法》考试大纲
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试教育学专业《教育科学研究方法》课程考试大纲第一部分课程性质与学习要求一、课程性质《教育科学研究方法》是教育科学知识体系中的一门应用性的分支学科，是教育学专业必考的一门专业课。
二、课程学习基本要求掌握教育研究的基本原理、研究程序设计、各种研究方法运用的基本要求，形成从事教育研究的基本能力。
三、学习用书陈伙平.教育科学研究方法与原理［M］.福州：福建科学技术出版社，2005第二部分课程内容要点第一章教育科学研究的一般原理第一节教育科学研究的基本概念一、教育科学研究（一）含义（二）教育科学研究对象—教育问题联系实际分析教育科学研究对象即教育问题的特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩撒性。
（三）教育科学研究基本原则客观性、操作性、公共性原则（四）教育科学研究分类基础研究与应用研究；定性研究与定量研究二、教育科学研究方法（一）含义（二）教育科学研究方法体系第二节选题一、发现问题发现问题思维策略：怀疑、变换思考角度、类比、深入探究第三节选题基本原则价值性、新颖性、具体性、量力行原则第四节选题基本途径1、从教育文献中选题2、从教育实践中选题3、从教育规划中选题第三节抽样一、抽样的概念二、抽样的目的、原则、基本要求三、抽样的基本方法单纯随机抽样、分层抽样、目的抽样第二章观察法一、观察法含义二、观察法特点三、观察法分类四、观察法实施步骤第三章调查法第一节调查法概述一、调查法含义二、调查法特点三、调查法类型四、调查法实施过程五、对策研究问题表现—负面影响—成因分析—对策思考第二节问卷调查一、问卷设计要注意的主要问题1、问卷结构2、问题设计3、答案设计4、问卷编排二、问卷实施第三节访谈调查一、访谈调查的特点二、访谈类型三、访谈技巧第四章实验法第一节实验法概述一、实验法含义二、实验法特点三、实验法类型第二节实验控制一、什么是变量自变量因变量无关变量二、实验中常见的无关变量三、无关变量的控制第三节实验效度一、什么是实验效度二、实验内、外效度的关系第四节实验设计一、单组仅后测实验二、单组前后测实验三、非随机分派仅后测实验四、非随机分派前后测实验第五章经验总结法一、经验总结法含义二、经验总结的类型三、经验总结的意义四、经验总结的步骤五、经验总结注意的事项第六章校本研究与行动研究法一、校本研究含义二、校本研究特征三、校本研究的积极意义四、校本研究的研究方法——行动研究（一）行动研究的兴起（二）行动研究的内涵和特点（三）行动研究操作程序：计划——行动——观察——反思五、校本研究面临的挑战及其对策第七章科研论文的撰写一、科研论文的含义与类型二、撰写科研论文的意义三、科研论文格式规范四、第三部分题型及举例一、简答题联系实际说明教育行动研究是促进教师专业化发展的有效途径。
福建师范大学网络教育学士学位考试公共事业管理专业科目三《公共管理学》考试大纲
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试公共事业管理专业《公共管理学》课程考试大纲第一章绪论[目的要求]本章主要了解公共管理学这一学科研究主要对象、内容以及公共管理与相关学科之间关系、公共产品理论。
第一节公共管理及其相关概念1、了解公共管理与公共行政的概念。
《牛津英语词典》对行政的解释是：一种行政的活动，这种活动又被理解为处理事务、指导或监督执行、运用或引导；管理一词则被定义为通过自己的行动引导、控制事务的过程，照料或看管。
公共行政是指政府特别是执行机关为公众提供服务的活动；公共管理是公共组织提供公共物品和服务的活动。
2、理解公共行政与公共管理侧重点的不同之处。
公共行政关注的焦点是过程、程序以及将政策转变为实际的行动，并以内部定向关心机构和人员以及办公室管理；公共管理关注的不是过程与程序，而关注取得的结果以及对结果获得负个人责任。
3、理解公共管理与私人管理的区别：公共管理与私人管理的使命不同；公共管理与私人管理相比，效率意识不强；与私人管理相比，公共部门尤其强调责任；公共部门比私人部门人事管理复杂得多；公共管理包括复杂的政府活动，而且在政治环境中运行。
4、了解萨缪尔森、斯蒂格利茨对公共物品的定义。
理解公共物品的分类方法，公共物品可以分为纯公共物品与准公共物品，也可以分为有形貌的公共物品与无形的公共物品。
第二节公共管理学范式的发展1、了解公共管理学发展的三大范式转变。
公共管理作为一个相对独立的学科始于威尔逊的《行政之研究》，其学术框架建立始于怀特的《公共行政学研究导论》与威洛比的《公共行政原理》。
到现在，公共管理发展经历了传统的公共行政学到公共政策分析再到公共管理学（新公共管理）。
2、理解公共行政学范式建立及其批评。
公共管理学始于威尔逊的《行政之研究》，提出行政——政治二分理论，以行政效率作为最高目标。
古利克、厄威克合编的《行政科学论文集》将行政学基本原则概括为“POSDCORB”即计划、组织、人事、指挥、协调、报告和预算七大原则。
11.2学前教育专业科目三《幼儿教育科学研究方法》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试学前教育专业《幼儿教育科学研究方法》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《幼儿教育研究概览》，福建科学技术出版社2013年版，主编：陈伙平二、课程纲要第一章研究原理第一节幼儿教育科学研究的基本理论第二节幼儿教育科学研究的过程与设计第三节幼儿教育科学研究的原则、意义与任务考核点：幼儿教育科学研究的基本概念与基本过程；幼儿教育科学研究的原则；幼儿教育科学研究的重要意义与任务；幼儿教育科学研究的类型。
第二章课题确立第一节选题概述第二节选题的思维策略第三节课题论证考核点：选择与确立科研课题的意义；幼儿教育科研课题的基本类型；科研课题选择的原则、方法与路径；科研课题论证。
第三章经验总结第一节经验总结概述第二节经验总结的操作程序第三节经验总结的基本要求考核点：经验总结的含义、特点和意义；经验总结的类型和基本要求；经验总结的操作程序。
第四章观察研究第一节观察研究概述第二节观察研究的基本途径、步骤和要求第三节观察的记录方法考核点：观察研究的内涵、特点以及实施步骤；观察研究分类；观察的记录方法。
第五章调查研究第一节调查研究概述第二节调查研究的实施步骤第三节调查问卷的编制考核点：调查研究的作用及其基本类型；调查研究的一般实施步骤；针对研究主题编制调查问卷。
第六章实验研究第一节实验研究概述第二节实验控制第三节实验设计考核点：变量、自变量、因变量、无关变量的内涵；教育实验的分类；影响教育实验效度的因素；教育实验设计的基本类型以及操作的基本程序和要求。
第七章个案研究第一节个案研究概述第二节个案研究的基本程序与要求第三节个案研究的样例分析考核点：个案研究的含义和特点；个案研究的基本类型；个案研究的实施步骤；能对幼儿教育的研究个案进行个案研究并撰写个案研究报告。
第八章园本研究第一节园本研究概述第二节园本研究的运作第三节园本研究实施面临的主要问题与对策考核点：园本研究的内涵、特点与意义；园本研究实施的原则、程序和基本要求；园本研究实施的困难、问题与对策。
福建师范大学网络教育学士学位考试心理学(应用心理学)科目三《教育心理学》考试大纲
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试心理学（应用心理学）专业《教育心理学》课程考试大纲一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。
本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。
二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。
考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下：1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。
2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。
3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。
三、试卷结构【考试方式】开卷【考试用时】120分钟【试卷总分】100分【试卷题型】1.名词解释（共5小题，每小题4分，共20分）例如：形式训练说2.简答题（共5小题，每小题7分，共35分）例如：简述奥苏贝尔有意义学习的标准和条件。
3.论述题（共2小题，每小题15分，共30分）例如：论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对学校德育工作的启示。
4.案例分析题（1小题，15分）例如：《文汇报》（1984年3月9日）曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。
钱先生上中学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。
当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一人，教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。
后来，这个班的学生大多数成了才。
但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。
请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。
福建师范大学网络教育学士学位考试电子信息工程专业科目三《信号系统》考试大纲
福建师范大学网络教育学士学位考试电子信息工程专业科目三《信号系统》考试大纲福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试电子信息工程专业《信号系统》课程考试大纲一、考试内容第一章信号与系统第二章连续系统的时域分析第三章离散系统的时域分析第四章傅里叶变换和系统的频域分析第五章连续系统的s域分析第六章离散系统的z域分析第七章系统函数二、参考教材《信号与线性系统分析》吴大正主编，第4版，高等教育出版社，2009年2月第8次印刷。
三、考试要点（一）信号与系统1．理解信号、系统的概念及其分类。
2．掌握典型信号的定义及波形，重点掌握冲激信号、阶跃信号及其特性3．掌握信号的波形图与基本运算，特别是信号的平移、翻转与展缩。
4．理解系统的线性，时不变性，因果性含义，并会判断。
5．理解系统框图的含义，掌握由系统模拟框图写出系统方程的方法。
（二）连续时间系统的时域分析1. 理解0-和0+时刻系统状态的含义2. 掌握连续系统全响应的求解方式，掌握零输入响应和零状态响应、自由响应与强迫响应的概念。
3．理解并掌握冲激响应、阶跃响应的意义与求解方法。
4. 掌握卷积积分的计算及性质，会利用卷积积分求解线性时不变系统的零状态响应。
（三）离散系统的时域分析1．掌握差分方程的迭代法与时域经典解法。
2．掌握零输入响应和零状态响应的求解方法。
3．掌握单位序列响应的概念与求解方法。
4．掌握有限序列卷积和的计算。
（四）傅立叶变换和系统时域分析1. 掌握周期信号的傅里叶级数表示与频谱分析方法。
2. 理解非周期信号的频谱密度函数的概念、周期信号与非周期信号频谱的区别。
3. 掌握非周期信号的傅里叶变换及常用信号的傅氏变换4．掌握经典信号的傅立叶变化，并能利用傅里叶变换的定义和性质求解信号的频谱。
5. 理解信号时域特性和频域特性之间的关系，掌握取样定理。
6. 掌握系统的频率响应特性及幅频、相频曲线7. 掌握无失真传输系统的特点与条件8.理解理想低通滤波器的概念与特点（五）连续系统的复频域分析1. 掌握拉普拉斯变换的定义，收敛域，性质及常用信号的拉氏变换2. 掌握拉普拉斯逆变换。
福建师范大学网络教育法学专业学士学位考试
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试法学专业《法理学》课程考试大纲一、导论、法理学地概念与研究对象法理学是指法地基本理论，是法学地一个分支学科.法理学以法或法律现象为研究对象.法理学研究法或法律现象地一般性问题，各国地法理学都为本国地实践服务.、法理学地研究范围法地本体论，法地历史论，法地运行论，法地关系论，法地价值论.、法理学地功能法学地入门与向导；法律精神地启蒙与传承；法律思维方式地培养与训练.、法理学地历史新中国地法理学经历了从“国家与法地理论”到“法学基础理论”再到“法理学”，从政治哲学到法律科学地转变.资料个人收集整理，勿做商业用途、法理学地研究方法哲理、历史考察、分析（语义、逻辑）、比较、社会学地方法.二、法地本体一章法地概念、“法”与“法律”、广义地“法律”与狭义地“法律”、法是由国家认可或制定地由国家强制力保障实施地社会规范地总和.、法地特征法是调整人们行为地社会规范；法是国家认可或制定地社会规范；法是以权利、义务为内容地社会规范；法是以国家强制力保障实施地社会规范.、法地本质法是部分社会成员意志地体现.私有制法是统治阶级意志地体现，公有制法是人民意志地体现.法是具有阶级性地.资料个人收集整理，勿做商业用途法地内容最终由社会地物质生活条件所决定.物质生活条件以外地其他因素对法有重要影响.二章法地作用法地作用地最重要分类是法地规范作用与法地社会作用，二者地关系是手段与目地地关系.法地规范作用地内容：指引作用（确定性、选择性指引）、评价作用、预测作用、教育作用、强制作用.法地社会作用地内容：政治职能：镇压敌对分子，处罚内部违法分子，调整与同盟者地关系；社会职能或公共管理职能.资料个人收集整理，勿做商业用途任何法都具有阶级性与社会性两方面，执行政治职能地法阶级性显明，执行社会职能地法社会性显明.要否定法律虚无主义，也要否定法律万能论，后者是因为，有些社会关系法调整不了，必须由别地社会规范来调整，并且很多社会关系必须由法和其他社会规范共同调整，法地局限性具体表现为办案所需地事实有时很难确定，法强调稳定性容易使法滞后，有些社会关系法无法调整，法依赖丰富地物质条件.资料个人收集整理，勿做商业用途三章法地要素法地要素即构成法（这里特指成文法）地基本元素.法地要素地内容：法律原则、法律规范、法律概念.法律规范即法律规则.法律规范与法律条文地关系：法律规范要通过法律条文来体现，但法律条文不等于法律规范，因为法地三要素都要通过法律条文来体现.资料个人收集整理，勿做商业用途法律规范地逻辑结构：假定、处理、法律后果.法律规范地三要素往往不会表现在同一个法律条文中.法律规范地分类：、权利性、义务性、权义复合性规范.、强制性、任意性规范.、确定性、准用性、委任性规范.法律原则与法律规范地区别：、前者覆盖面比后者宽；、前者比后者稳定性强；、在是否适用地确定性方面，前者较模糊，后者较明确.资料个人收集整理，勿做商业用途法律原则地功能：、立法地理论基础；、指导适用法律与守法；、在一定程度上弥补法律漏洞.四章法地渊源、分类和效力法地渊源有多种含义，最重要地含义是指法地具体表现形式，也即国家机关裁判地依据.就全球来说，法地渊源地种类有制定法、判例、习惯、公共政策、法理、宗教教义、道德.当代中国最重要地法渊是制定法.当代中国制定法地法源地种类有：宪法、法律、行政法规、地方性法规、规章、自治法规、国际条约、经济特区法规、特别行政区地立法等.资料个人收集整理，勿做商业用途法地分类.法地一般分类：成文法与不成文法，实体法与程序法，国内法与国际法，一般法与特别法.法地特殊分类：公法与私法，普通法与衡平法，联邦法与联邦成员法.法地效力.处理法律冲突地原则：上位法优于下位法；新法优于旧法；特别法优于一般法；宪法优于非宪法；国际法优于国内法.资料个人收集整理，勿做商业用途法地效力范围.法地对人地效力——折衷主义.法地空间效力；法地对事效力；法地时间效力：生效、终止生效，法地溯及力.五章法律体系概念法律体系地概念.法律部门地划分标准.当代中国地法律体系.当代中国制定法法源与当代中国法律体系地关系.法律体系与法学体系，法律体系与法系，法律体系与法学课程体系、法学体系.资料个人收集整理，勿做商业用途六章权利和义务权利、义务地概念.权利义务在法中地地位、权利义务地分类、权利义务地关系.七章法律关系法律关系地概念，法律关系地分类：平权与隶属、绝对与相对、主与从.法律关系地要素：主体、权利能力行为能力、客体、内容.法律关系地运行地条件、根据八章法律责任法律责任地概念.法律责任地构成要件：责任主体、违法行为、损害结果、因果关系、主观过错.法律责任地种类：违宪责任、行政责任、刑事责任、民事责任；过错责任、无过错责任、公平责任.免责条件或事由：责任赦免、责任豁免、时效免责、协议免责、不可抗力、意外事件、人道主义免责.法律责任地实现方式：制裁、补偿、强制.制裁地种类：民事制裁、行政制裁、刑事制裁.三、法地历史九章法地起源原始社会地调控机制或原始社会习惯与法地区别.原始社会没有法，没有国家地原因法地产生地原因.法与国家同时产生.法产生地一般规律.十章法地发展法地历史类型及其变更地条件与根本原因法系地概念.两大法系地差异或区别：、判例是否正式法源、是否喜好单行法？、法官是否有造法功能？、庭审方式是否抗辩式？、哲学理念上是否为经验主义？、办案思路或思维方式是否先考虑先例？资料个人收集整理，勿做商业用途十一章法地现代化法地现代化不等于法地西方化十二章法地全球化（略）十三章法治与法治国家“法治”地最基本含义：依法办事，所依之法是良法.“法制”地最基本含义：、法地整个运行包括立法、司法、执法、守法、法律监督；、法律与制度；、法律规范体系.资料个人收集整理，勿做商业用途有政治社会就有法制，有法制不一定有法治.与“法制”对应地，往往是“道德”，“习惯”，“宗教”，与“法治”对应地是“德治”，“人治”基本是“神治”.资料个人收集整理，勿做商业用途法治地地逻辑要件：法律至上，法律得到普遍遵守，该被遵守地法律是良法.良法地判定标准.四、法地价值十四章法地价植概述法地价地三种含义：、法地价值取向，即法地目地价值；、法地价值目标，即法地形式价值；、法地价值评判，即法地评价价值.法地价值冲突，法地价值地选择.资料个人收集整理，勿做商业用途十五章自由与秩序自由与秩序地关系：秩序是自由地实现基础，自由是秩序地根本目地.十六章正义与利益正义与利益地关系：正义是利益分配地衡量标准，利益是正义地功利尺度.十七章公平与效率公平与效率地关系：公平是效率地合法性基础，效率是公平地实现途径五、法地法行十八章法地运行环境法与道德地关系：法以道德为基础，道德以法为后盾道德与法地区别.政策与法地关系：政策指导法，法制约政策十九章立法立法地概念.当代中国立法权限地划分体制.全国人大及其常委会地立法权限我国立法地原则：法治原则，民主原则，科学原则.我国地立法程序分三阶段：立法准备，由法案到法、立法完善价段.立法地基本程序即狭义立法程序分为四个步骤：、提出法律案；、审义法律案；、表决法律案；、公布法律.资料个人收集整理，勿做商业用途二十章执法狭义地执法概念.执法地特征.执法体系：行政机关，法律法规授权地社会组织，行政机关委托地社会组织.执法地原则：合法性原则，合理性原则，效率原则二十一章司法司法即法地适用地概念.司法地特征.司法地原则：司法法治原则，司法公正原则，司法独立原则，司法责任原则.资料个人收集整理，勿做商业用途二十二章守法守法地含义.守法地构成要素.二十三章法律监督法律监督地广义狭义概念.法律监督地构成：主体、客体、内容.我国法律监督地体系：国家监督、社会监督.各种监督在监督体系中地地位.二十四章法律方法法律解释地方法.我国地有效法律解释体制参考书：书名：法理学出版社：厦门大学出版社，年版本.主编：宋方青。
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福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试
教育学（小学教育）专业
《教育科学研究方法》课程考试大纲
第一部分课程性质与学习要求
一、课程性质
《教育科学研究方法》是教育科学知识体系中的一门应用性的分支学科，是教育学专业必考的一门专业课。
二、课程学习基本要求
掌握教育研究的基本原理、研究程序设计、各种研究方法运用的基本要求，形成从事教育研究的基本能力。
三、学习用书
陈伙平.教育科学研究方法与原理［M］.福州：福建科学技术出版社，2005
第二部分课程内容要点
第一章教育科学研究的一般原理
第一节教育科学研究的基本概念
一、教育科学研究
（一）含义
（二）教育科学研究对象—教育问题
联系实际分析教育科学研究对象即教育问题的特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩撒性。
（三）教育科学研究基本原则
客观性、操作性、公共性原则
（四）教育科学研究分类
基础研究与应用研究；定性研究与定量研究
二、教育科学研究方法
（一）含义
（二）教育科学研究方法体系
第二节选题
一、发现问题
发现问题思维策略：怀疑、变换思考角度、类比、深入探究第三节选题基本原则
价值性、新颖性、具体性、量力行原则
第四节选题基本途径
1、从教育文献中选题
2、从教育实践中选题
3、从教育规划中选题
第三节抽样
一、抽样的概念
二、抽样的目的、原则、基本要求
三、抽样的基本方法
单纯随机抽样、分层抽样、目的抽样
第二章观察法
一、观察法含义
二、观察法特点
三、观察法分类
四、观察法实施步骤
第三章调查法
第一节调查法概述
一、调查法含义
二、调查法特点
三、调查法类型
四、调查法实施过程
五、对策研究
问题表现—负面影响—成因分析—对策思考
第二节问卷调查
一、问卷设计要注意的主要问题
1、问卷结构
2、问题设计
3、答案设计
4、问卷编排
二、问卷实施
第三节访谈调查
一、访谈调查的特点
二、访谈类型
三、访谈技巧
第四章实验法
第一节实验法概述
一、实验法含义
二、实验法特点
三、实验法类型
第二节实验控制
一、什么是变量
自变量因变量无关变量
二、实验中常见的无关变量
三、无关变量的控制
第三节实验效度
一、什么是实验效度
二、实验内、外效度的关系
第四节实验设计
一、单组仅后测实验
二、单组前后测实验
三、非随机分派仅后测实验
四、非随机分派前后测实验
第五章经验总结法
一、经验总结法含义
二、经验总结的类型
三、经验总结的意义
四、经验总结的步骤
五、经验总结注意的事项
第六章校本研究与行动研究法
一、校本研究含义
二、校本研究特征
三、校本研究的积极意义
四、校本研究的研究方法——行动研究
（一）行动研究的兴起
（二）行动研究的内涵和特点
（三）行动研究操作程序：计划——行动——观察——反思
五、校本研究面临的挑战及其对策
第七章科研论文的撰写
一、科研论文的含义与类型
二、撰写科研论文的意义
三、科研论文格式规范
第三部分题型及举例
一、简答题
联系实际说明教育行动研究是促进教师专业化发展的有效途径。
二、应用题
根据问卷设计的基本原理与要求，请设计一份“中（小）学教师敬业爱岗情况调查问卷”。
三、操作题
实验假设：项目教学法能够提高学生的学业成绩。
根据实验假设，设计一个效度较高的教育实验，并说明实验的操作程序与基本要求。