小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
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小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师:同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您！师：大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法.我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答)师:这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好,能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定!〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗?生：（大声齐）学会了！师:呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师:感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错.听他们一讲，我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师:这个主意真好.这样,老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
小学语文写作教学的案例分析
小学语文写作教学的案例分析语文写作是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合素养和创造力的重要途径。
本文将通过一个小学语文写作教学案例，分析教学方法和策略，以及学生的学习成果。
案例背景在某小学S班，语文老师李老师正在进行写作教学。
本次教学的主题是“我的假期生活”。
这是李老师第一次进行写作教学，在课前经过充分准备，选择了一些有趣的话题来激发学生的写作兴趣。
教学步骤一：激发学生的写作兴趣为了让学生更加主动地参与到写作教学中，李老师在课前准备了一些图片和故事。
她通过向学生展示一张美丽的海滩图片，引导学生想象自己在假期时的快乐生活。
同时，她还讲述了一个关于假期的有趣故事，引发学生对写作的兴趣。
教学步骤二：展示范文，分析优秀之处为了提高学生的写作水平，李老师准备了一篇优秀的范文，并结合课堂展示给学生。
她引导学生仔细观察范文结构、表达方式和语法用法，并与学生一起分析其优秀之处。
通过这种方式，学生可以更好地理解写作的要点和技巧。
教学步骤三：帮助学生找到写作思路在学生理解了优秀范文之后，李老师开始引导学生自己找到写作的思路。
她通过提问学生在假期中做过的有意义的事情，引导学生回忆并展开思考。
她鼓励学生进行头脑风暴，通过写下关键词和句子的方式，帮助学生构思自己的文章。
教学步骤四：分组合作，互相修改为了增加学生之间的互动和合作，李老师将学生分成小组，并要求小组中的成员相互交流和修改彼此的写作作品。
通过这种方式，学生可以分享自己的写作思路，借鉴他人的创意，并且在修改他人作品的过程中，提高自己对写作的理解和表达能力。
教学步骤五：展示成果，评价反思在学生完成写作作品并修改之后，李老师安排了一次展示和评价的环节。
学生们纷纷上台展示自己的作品，分享自己的写作经验。
同时，李老师也针对每个学生的表现进行评价和反思，帮助他们进一步提高写作水平。
案例总结通过以上的教学步骤，学生们在李老师的指导下取得了显著的写作进步。
他们不仅学会了找到写作思路和表达自己的想法，还增强了团队合作和互相帮助的意识。
小学语文六年级作文写作方法教学案例分析
小学语文六年级作文写作方法教学案例分析一、引言在小学语文教学中，写作是一个重要的环节。
然而，许多学生在写作时面临困难，表达不到位，缺乏创意，语言错误等。
因此，如何有效地教授小学六年级学生写作方法成为了一个关键问题。
本文将通过一个教学案例分析，探讨如何提高小学语文六年级学生的写作技能。
二、教学目标本课程的教学目标是：1. 培养学生对写作的兴趣和积极性；2. 让学生了解不同类型的作文，并掌握不同类型作文的写作方法；3. 培养学生写作思维、组织和表达能力。
三、教学过程1. 引入教师可以通过一段有趣的故事或图片引入话题，激发学生的写作兴趣，并提出写作的重要性。
2. 讲解不同类型的作文通过对不同类型作文的讲解，帮助学生了解不同类型作文的特点和写作方法。
比如，叙事作文需要从时间和空间上展开故事，说明文需要提供事实和细节来支持观点，议论文需要列出理由并分析问题。
3. 分析范文选择一篇优秀的作文范文，带领学生分析文章的结构、写作思路和语言表达手法。
通过分析范文，学生可以更好地理解写作技巧和要点。
4. 练习写作让学生进行写作练习，可以提供一些写作话题或者让学生选择自己感兴趣的话题进行写作。
教师可以提供一些写作框架或者提示，让学生更好地组织思路和表达。
5. 互评与改进要求学生交换作文，进行互相评价和改进。
学生可以提出自己的建议和意见，帮助对方改进作文。
教师也可以给予学生指导和建议，帮助他们改善写作技巧。
6. 合作写作将学生分为小组，让他们合作完成一篇作文。
通过协作讨论和合作写作的方式，培养学生的团队合作能力和写作思维。
7. 作品展示让学生在班级或学校内展示自己的作品，让他们感受到写作的成就感并提高自信心。
教师可以组织评选活动，鼓励学生分享优秀作文。
四、教学评估教师可以通过以下方式对学生的写作能力进行评估：1. 对学生的作文进行评分，根据文章的内容、结构和语言表达等方面来评价；2. 观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思维开拓和表达能力等；3. 学生之间的互评和教师的评价。
小学语文教学案例分析—抓住写作教学的规律
108第18卷 第06期2021年06月June 2021读与写杂志Read and Write PeriodicalVol.18 N o.06小学语文教学案例分析—抓住写作教学的规律尹年慧(南京市金地自在城小学 江苏省 南京市 210000)中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578(2021)06-0108-01作者信息：尹年慧（1993-），女，汉族，籍贯：江苏南京，学历：本科，职称：中小学二级 ，单位：南京市金地自在城小学，研究方向：小学语文。
1.课程引入随着教育教学的改革，培养学生全面发展的素质教育在不断创新和前进。
小学语文学习是学习其他学科的基础，在语文教学中教师应该改变传统的教学方式，不仅教会学生基础知识，更需要引导小学生在写作等方面的全面发展。
在教学模式上要形成以老师为主导，以学生为主体的教学模式，选择适合小学生学习的方式，以此提高小学生语文学习的效率。
因此本次教学案例将以抓住写作教学规律为例，结合小学语文教学进行分析和研究。
2.教学内容小学语文教学中抓住写作教学的规律3.教学目标（1）掌握小学语文教学中写作的规律，明确现代写作教学不同于传统的写作教学，对写作内容从命题形式到内容都倡导“自主创作”。
（2）更多的以学生为主体，培养学生的发散思维，鼓励学生自由选题和创作。
培养小学生在写作中有更多有创意的表达，将生活中的感受真实的表达并学会发现世界的更多美好。
4.重点和难点4.1 重点（1）将传统作文大多以命题形式改编成开放式作文题目，作文内容不再拘于课本，以新的作文教学观在内容和形式上都有所突破。
以此引导学生创作，拓宽学生的思维和对写作的兴趣和热爱。
（2）以实际生活为写作素材，带领学生在实践中学会如何高效的抓住小学语文写作教学的规律，并借助语文的文字魅力进行对生活描述。
4.2 难点（1）教师作业布置怎样更好的结合小学生的特点，以独特新颖的方式培养学生对写作的兴趣。
小学语文教学案例分析2马小潘3
语文教学案例: 抓住写教学的情趣规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
小学生写作教学案例分析
小学生写作教学案例分析引言：写作是语文教学中重要的一环，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，小学生的写作水平普遍较低，面临着许多问题。
本文将通过分析一个小学生写作教学案例，探讨如何有效提升小学生的写作能力。
一、案例背景：该案例是在某小学三年级语文课堂上进行的写作教学。
学生小明是班级里写作水平较差的学生，他在写作时常常缺乏思路，表达混乱，语法错误也较多。
教师决定通过针对性的教学帮助小明提升写作能力。
二、问题分析：1. 缺乏写作思路：小明在写作时常常无法组织自己的思路，导致文章内容杂乱无章。
2. 表达混乱：小明的语句结构不够清晰，常常使用错误的词语和语法。
3. 缺乏词汇积累：小明的词汇量较小，导致文章表达能力有限。
三、解决方案：1. 提供写作素材：教师通过给小明提供一些写作素材，如图片、故事情节等，帮助他建立写作思路。
2. 梳理写作结构：教师引导小明学习文章的结构，如开头、中间和结尾，并通过示范让小明理解如何组织文章。
3. 词汇积累：教师通过课堂教学和课外阅读，帮助小明积累更多的词汇，提升他的表达能力。
四、实施过程：1. 提供写作素材：教师给小明展示一张图片，让他观察并用自己的话描述图片中的场景。
然后教师和同学们一起讨论，帮助小明构建写作思路。
2. 梳理写作结构：教师以“我的暑假”为主题，给小明讲解写作结构的重要性，并以自己的暑假经历为例进行示范。
然后引导小明梳理自己的暑假经历，明确文章的开头、中间和结尾。
3. 词汇积累：教师组织课堂上的词汇游戏，让小明通过游戏的方式积累更多的词汇。
同时，教师鼓励小明多读书，通过阅读来扩大词汇量。
五、效果评估：1. 写作思路：小明在接受教师的引导后，能够更好地组织自己的写作思路，避免了文章内容杂乱无章的问题。
2. 表达能力：小明的语句结构明显改善，使用的词语和语法也更加准确，表达能力有了明显提升。
3. 词汇积累：小明通过课堂上的游戏和阅读，积累了更多的词汇，词汇量有了明显的增加。
小学语文写作教学中的写作技巧案例分析
小学语文写作教学中的写作技巧案例分析写作是语文学科中的重要部分，对于小学生的语文素养提高至关重要。
有效的写作技巧教学方法，能够帮助学生提高写作水平，培养他们的写作能力。
本文将通过分析几个小学语文写作教学案例，探讨写作技巧的重要性及有效的教学方法。
案例一：描述细节的训练在小学语文写作教学中，发展学生的观察力和描写能力非常重要。
一位小学教师在教学中运用了“描述细节”的训练方法。
她给学生出示一副图片，要求学生通过观察图片中的细节，描述图片中的场景。
通过这种训练，学生们的观察力得到了锻炼，他们能够更加准确地描述事物的外貌和形象。
这种方法培养了学生的观察力和描述能力，为他们今后的写作打下了坚实的基础。
案例二：提高段落结构的意识在小学语文写作教学中，段落结构的合理性对于文章的整体质量起着重要的作用。
一位小学老师在教授写作时，注重培养学生的段落意识。
她通过给学生展示一篇优秀的作文，并对其段落结构进行分析和讲解。
接着，她要求学生们在写作时合理地划分段落，确保每个段落都有一个明确的主题，并以此为基础展开叙述。
通过这样的教学方法，学生们的段落结构意识得到了加强，他们的写作结构更加清晰。
案例三：培养逻辑思维能力在小学语文写作中，逻辑思维能力对于文章的连贯和条理性至关重要。
一位小学教师在写作教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。
她给学生们提供一些逻辑问题，要求学生们从多个角度思考问题，并进行合理地表达。
通过这种训练，学生们的逻辑思维能力得到了提升，他们的写作更具有逻辑性和连贯性。
结语通过以上的案例分析可以看出，在小学语文写作教学中，写作技巧的培养至关重要。
教师们可以通过训练学生的观察力、培养段落意识以及提高逻辑思维能力等方法，有效地提高学生的写作水平。
同时，教师们也需要在教学中关注学生的实际情况，根据学生的特点和需求灵活运用合适的教学方法，使得每个学生都能够有所收获。
希望本文的讨论能够为小学语文写作教学提供一些有益的参考。
教学案例分析小学四年级写作技巧
教学案例分析小学四年级写作技巧教学案例分析小学四年级写作技巧在小学四年级的语文教学中，写作是一个重要的部分，它能够培养学生良好的语言表达能力以及扩展他们的思维能力。
然而，对于一些学生来说，写作似乎是一项难以掌握的技能。
本文将通过分析教学案例，总结出一些小学四年级写作的技巧，帮助学生提高写作水平。
教学案例：关于描述人物的写作教学目标：学生能够描述人物的外貌、性格和爱好。
教学内容：选择一位喜欢的人物，以该人物为中心，描述他/她的外貌形象、性格特点和爱好等内容。
教学步骤：1. 导入：通过图片或故事引入一个有趣的人物形象，激发学生的写作兴趣。
2. 介绍写作任务：向学生解释写作任务，即描述自己喜欢的人物，并列举要描述的内容（外貌、性格、爱好等）。
3. 引导学生观察人物：提供一些关于人物的信息，并引导学生观察人物的特点，例如：这个人物的外貌特征是什么？他/她有哪些突出的性格特点？他/她喜欢做哪些事情？4. 学生独立思考：学生在老师的引导下，独立思考并记下自己对该人物的印象，包括外貌、性格特点和爱好等。
5. 指导写作：根据学生的思考记录，老师给予学生写作指导，例如如何合理组织自己的句子和段落，如何使用形容词来描绘人物的外貌特征，如何使用恰当的词汇来描述人物的性格和爱好。
6. 写作展示和点评：学生将自己的作品展示给全班，并互相点评，老师也可以指出学生写作中的亮点和需要改进的地方。
教学反思与总结：通过以上的教学案例，我们可以总结出以下几个小学四年级写作技巧：1. 观察力和感知力的培养：学生需要通过观察和感知，准确地描述人物的外貌特征。
教师在教学中可以组织一些观察练习，培养学生的观察力和感知力。
2. 合理组织写作结构：学生在写作时应注意合理组织文章结构，可以采用时间、空间或逻辑顺序等方式来组织写作内容，使文章更加连贯。
3. 丰富的词汇和恰当的形容词：学生应该尝试使用丰富多样的词汇来描述人物的性格和爱好。
同时，在描绘人物的外貌特征时，可以运用形容词来增加描写的细腻度。
(完整版)小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析(数十篇）小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
分析小学语文写作教学实例
分析小学语文写作教学实例小学语文写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
在教学实例中，教师应该注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，引导学生通过观察、思考和实践，提高他们的写作水平。
本文将从教学目标、教学方法和实施步骤三个方面分析小学语文写作教学实例。
一、教学目标小学语文写作教学的目标是培养学生的观察力、思考力和表达能力。
通过写作训练，学生能够提高对事物的观察和思考能力，培养他们的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和写作水平。
同时，通过写作训练，学生还能培养他们的逻辑思维和批判性思维，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
二、教学方法1. 激发学生的兴趣：在写作教学中，教师应该激发学生的兴趣，让他们对写作感到兴奋和乐趣。
可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的作文等方式，引起学生的兴趣和注意。
2. 提供范文示范：在写作教学中，教师应该提供一些优秀的范文示范，让学生模仿和学习。
范文可以是经典的名篇，也可以是学生自己的作品。
通过分析范文的结构、语言和表达方式，学生可以学习到写作的技巧和方法。
3. 引导学生思考：在写作教学中，教师应该引导学生思考，培养他们的思维能力。
可以通过提问、讨论和分析等方式，激发学生的思考和创造力。
同时，教师还可以给学生一些问题或主题，让他们自由发挥，展示自己的观点和想法。
4. 组织写作活动：在写作教学中，教师应该组织一些写作活动，让学生有机会实践和运用所学的知识和技巧。
可以组织写作比赛、写作展览等活动，激发学生的写作热情和积极性。
三、实施步骤1. 阅读与观察：教师可以选择一篇适合学生年龄和水平的文章，让学生先进行阅读和观察。
学生可以观察文章的结构、语言和表达方式，了解作者的写作意图和思考方式。
2. 分析与讨论：在阅读和观察之后，教师可以组织学生进行分析和讨论。
可以提出一些问题，引导学生思考和表达自己的观点。
例如，学生可以分析文章的主题、情节和人物形象等，讨论作者的写作技巧和表达方式。
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小学语文教学案例分析
——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
近几年，随着新课程理念的深入人心，教育教学改革的深入发展。
小学作文教学在理念、方法上都取得了可喜的变化，学生的作文质量也有了一定程度的提高。
但就整体而言，小学作文仍然存在着一些普遍问题，有些问题还相当严重。
而小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。
简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。
那么当前小学语文教学所面临的问题又有哪些？本文结合教师自身教学实践，就当前小学语文作文教学所遇到的难题提出了几点对策与建议。
一、当前小学语文作文教学现状
1、缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯
作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。
其中，这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。
但在现实生活中，学生经历的事也不少，许多事情经历了，可到作文的时候却没有了鲜明的印象。
2、教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因
作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，，
因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。
要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。
而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，学生常常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
3、忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化
作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。
以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。
二、改变现状的策略
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达；激发学生写作兴趣，写作欲望；引导学生积蓄素材，掌握技巧；历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高学生写作兴趣和写作能力。
1、培养学生观察生活的能力，善于在生活中挖掘写作素材。
对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。
要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。
让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来。
2、重视观察，指导学生“会”作文，提高兴趣。
教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。
在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。
根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中要注意引导学生观察。
在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大多数同学的作文写得生动活泼。
每次活动都在欢声笑语中度过，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课。
3、抓住时机，引导学生“勤”作文
要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。
学生生活是多姿多彩的，学校会经常开展各种教学活动、文体活动，如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材，教师要抓住时机，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好写作习惯。
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在
课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。
一句话：文无定法。