初中“学困生”转化的心理辅导策略
初中学困生转化措施5篇
初中学困生转化措施5篇初中学困生转化措施1一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我所任教的每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。
二、学生基本情况分析目前我班学习效果不佳的学生分为两种情况。
一种是基础不好，学习困难大，听课听不懂，作业不会做，这样的学生不需要一味的责怪和批评，而是需要辅导和关心。
另一种是基础还好，但学习态度不太端正，做事态度不够认真，遵守纪律的意志不够坚强，他们的作业一般有能力完成，但可能出现未完成或完成不认真的现象，他们的作业往往令人不能放心，这些学生如果学习用心，就会有比较好的成绩。
对这类学生需要多提醒，多付出一些耐心教导和严格要求，也需要加强纪律教育。
这两类学生都是需要夸奖和鼓励的。
习惯上，我们把学习困难的这一类学生称为“后进生”，后进生的转化工作真可谓任重而道远，往往教师的投入精力最多，而收效甚微，但后进生若能成功转化则是最能给老师和学生信心的。
因此工作虽然艰难，但是还是充满了挑战的。
三.工作目标：唤醒他们的自信心和上进心，激发他们的学习兴趣，培养他们认真做事的好习惯。
对学习确实有困难的，需要多辅导。
四、具体帮扶措施针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。
1.培养良好的学习态度正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。
学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。
所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
2、加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。
初中学困生转化措施方案
初中学困生转化措施方案
初中学困生是指在学习上存在困难，学习成绩较差的学生。
为了帮助他们转化困境，可以采取以下措施：
1. 个别辅导：对学困生进行个别辅导，了解他们的学习困难所在，制定个性化学习计划，有针对性地帮助他们解决问题。
2. 集体辅导：组织学困生集体辅导班，开设专门的学困生辅导课程，让学困生互相交流和学习，相互督促。
3. 家校合作：与学困生的家长积极合作，与家长共同探讨学生的学习问题，制定学习计划和措施，并互相支持、监督。
4. 心理辅导：针对学困生的心理问题，开展心理辅导，帮助他们建立自信心，调整学习态度，培养积极学习的动力。
5. 激励机制：建立适当的激励机制，通过奖励和激励措施，激发学困生的学习兴趣与动力。
6. 学习方法指导：针对学困生的学习方法问题，开展学习方法培训，教给学困生科学的学习方法和技巧，提高学习效果。
7. 社会资源整合：借助社会资源，与社会组织合作，为学困生提供各类辅助教育资源和学习机会，提供更多学习的支持和帮助。
以上是初中学困生转化措施的一些建议，具体的方案需要根据学困生的具体情况和学校的实际情况进行综合考虑和制定。
2024年初中学困生转化措施方案
2024年初中学困生转化措施方案一、背景分析近年来，初中学困生问题在我国的中小学生群体中日益突出。
初中学困生指的是在学习方面存在较大困难和问题的学生，他们可能面临学习成绩下滑、心理压力增大、自信心受损等问题。
解决初中学困生问题，不仅关乎个人成长和发展，也关系到教育公平和社会和谐。
因此，制定一套科学有效的转化措施方案迫在眉睫。
二、目标设定1. 提升学困生自信心和学习动力，逐步改变他们的学习态度和学习方法。
2. 减轻学困生的心理压力，提升他们的心理健康水平。
3. 促进学困生的整体素质提升，实现他们的全面发展。
三、转化措施方案1. 氛围创设(1) 学校建立良好的学习氛围，通过设置学习常规和规范，明确学生的学习目标和要求。
(2) 学校组织各类学习活动，如阅读推广活动、学科知识竞赛等，激发学困生的学习兴趣和动力。
(3) 学校加强家校合作，家长参与学困生的学习过程，及时了解学生的学习情况，提供合理的学习支持和帮助。
2. 个性化辅导(1) 学校建立学困生档案，详细记录学困生的学习情况和问题原因。
(2) 学校组织专业教师团队，进行个性化辅导，针对学困生的学科薄弱点，制定相应的补救计划。
(3) 学校鼓励学困生参加学习小组活动，通过集体讨论和合作学习，提升学困生的学习能力和学习方法。
3. 心理支持(1) 学校配备专职心理师，为学困生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们解决心理问题，提升心理素质。
(2) 学校开展心理健康教育，教育学困生认识自己，学会应对压力和困难，增强心理韧性。
4. 特殊教育资源(1) 学校设立特殊教育班，为学困生提供特殊教育资源和支持，推动他们融入正常学习环境。
(2) 学校鼓励学困生参与兴趣特长培养，激发他们的潜能和创造力，提升整体素质。
5. 家庭帮扶(1) 学校与家庭密切联系，定期向家长反馈学生的学习情况和改进建议，鼓励家长参与学生的学习过程。
(2) 学校组织学生家长培训，提高家长的教育理念和教育技能，帮助他们更好地支持学困生的学习。
初中语文学困生转化策略
初中语文学困生转化策略一、引导学生树立正确的学习态度学习态度是影响学生学习效果的重要因素之一、对于学困生而言，他们可能具有消极、抵触的学习态度。
教师可以通过以下途径引导学生树立正确的学习态度：1.倾听学生的疑惑和困惑，理解他们的学习心理，鼓励他们积极思考、勇于提问。
2.鼓励学生多做尝试，培养他们面对困难时不退缩的勇气。
3.引导学生从积极的角度看待学习，提高认识到学习的重要性和自身的潜力。
二、针对学困生的学习方法指导学习方法的合理运用对于学困生来说尤为重要。
通过教师的指导，学困生可以了解到一些适合自己的学习方法，提高学习效率。
具体措施如下：1.教师在课堂上讲解学习方法，示范合理运用方法，让学生理解和领悟。
2.针对学困生的个体差异，提供个别的学习方法指导，鼓励他们选择自己更适合的方法。
3.着重培养学生的阅读能力和思维能力，为他们提供多样化的阅读材料，引导他们学会独立思考、归纳总结。
三、激发学困生的学习兴趣学习兴趣是激发学生主动学习的重要因素之一、对于学困生而言，他们可能对语文学习产生抵触情绪，觉得语文学习枯燥无味。
教师可以通过以下方法激发他们的学习兴趣：1.创设情境，增加学习的趣味性和可玩性，例如通过游戏化教学、角色扮演等方式。
2.引导学生发现语文学习的实际应用场景，让他们认识到语文学习的重要性和意义。
3.鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，提高阅读的自主性和主动性。
四、建立学困生与家长、同学之间的良好沟通与互动学困生在语文学习过程中，需要得到来自家长和同学的支持和帮助。
教师可以通过建立良好的沟通和互动机制，增强学困生的自信心和学习动力。
2.鼓励学困生与同学互帮互助，在学习上给予彼此支持和鼓励。
3.倡导班级建立学习共同体，组织集体学习活动，提高学困生的学习自觉性和参与度。
五、提供个性化的辅导和帮助针对学困生的个体差异，教师可以提供个性化的辅导和帮助，通过一对一的沟通和指导，帮助学困生克服困难，提高语文学习的效果。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习中遇到困难，成绩较差或者学习动力不足的学生。
学困生的存在给他们的学习和未来带来了很大的困扰和压力。
采取科学有效的方法和措施，帮助学困生转化成为优秀的学生，对于他们的学习和成长至关重要。
本文将围绕学困生转化的方法和措施展开讨论。
一、调整心态，建立自信心学困生往往存在学习动力不足、自卑心理等问题，首先需要调整心态，建立自信心。
学校和家长要给予学困生正确的教育观念，让他们明白学习是可以通过努力提高的，不要把成绩看得太重。
要鼓励学困生发掘自己的优点和潜力，培养他们正确的自我评价方式。
学困生应该坚信自己能够改变现状，从而产生积极的学习态度和动力。
二、制定合理的学习计划制定合理的学习计划是学困生转化的重要一步。
学困生在学习中可能存在学习方法不当、时间规划不合理等问题。
学校和家长要帮助学困生制定合理的学习计划，明确学习目标和时间表。
学困生应该根据自己的实际情况和能力，科学合理地安排时间，充分利用好每一天的学习时间。
在制定学习计划时，要根据学困生的具体情况进行个性化考虑，以确保学习计划的可行性和有效性。
三、激发学生的学习兴趣学困生在学习中缺乏兴趣是一个很常见的问题。
学校和家长应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，使他们对学习有一种主动的积极的参与态度。
可以通过开展丰富多彩的课外活动、培养学生的特长、提供实践机会等方式来激发学生的学习兴趣。
学校还可以邀请一些成功的人士来给学生做报告，鼓励学生努力学习，追求进步。
四、提供个性化的辅导和帮助学困生通常需要个性化的辅导和帮助。
学校和家长应该根据学困生的具体情况和问题进行针对性的辅导。
可以通过增加辅导班次、安排个别辅导老师等方式，提供个性化的辅导和帮助。
学校和家长还应该关注学困生在学习过程中的困惑和问题，积极解答疑问，帮助学生排除阻碍学习的困难。
五、鼓励和表扬学困生的进步和努力学困生转化过程中，鼓励和表扬学困生的进步和努力是非常重要的。
初一学困生转化策略
初一学困生转化策略第一章：发现问题1.1 我的困惑初一是一个新的起点，新的学习任务接踵而至。
但是我发现自己无法适应新的学习环境，感到困惑和无助。
1.2 发现问题的原因经过思考，我认识到自己在初一阶段遇到的困难主要包括学习方法不当、自律能力不强、注意力不集中等问题。
第二章：面对困境2.1 正视问题我决定勇敢地正视自己的困境，不再逃避和回避。
2.2 寻找解决办法我开始主动寻找解决办法，阅读相关书籍、请教老师和同学，以及参加学习培训班，努力寻找适合自己的学习方法和提高自律能力的途径。
第三章：制定计划3.1 设定目标我明确了自己的学习目标，包括提高成绩、培养自律和注意力，以及建立健康的学习习惯。
3.2 制定学习计划我制定了详细的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习内容和学习方法等，以确保高效的学习。
第四章：改变学习方法4.1 探索适合自己的学习方法我积极尝试不同的学习方法，包括创造性思维、归纳总结法和记忆技巧等，找到适合自己的学习方式。
4.2 充分利用资源我主动利用学校和家庭的资源，如图书馆、互联网和学习软件，提升自己的学习效果。
第五章：培养自律能力5.1 建立学习计划我每天坚持按照学习计划进行学习，养成良好的学习习惯和自律能力。
5.2 坚持时间管理我学会了合理安排时间，合理分配学习和娱乐的时间，提高学习效率。
第六章：提高注意力6.1 制定学习环境我创造一个安静、整洁和舒适的学习环境，减少干扰，提高注意力的集中度。
6.2 学习专注训练我通过专注力训练，如冥想和专注力游戏，提高自己的注意力水平。
第七章：持之以恒7.1 坚持不懈我明白转化困境需要持之以恒的努力，所以我坚持不懈地按照计划进行学习和训练。
7.2 不断调整我不断反思和调整自己的学习方法和计划，根据实际情况进行适当的改变。
结语：从困境到转化通过不懈的努力和持之以恒的坚持，我逐渐克服了初一学习困境，取得了显著的进步。
我相信只要我勇敢面对困难，寻找解决办法，并持之以恒，我一定能够在初一阶段获得更好的成绩和更大的成长。
初中学困生转化措施（3篇）
初中学困生转化措施应对初中学困生的转化措施一、概述初中学困生是指在初中阶段学习成绩相对较差的学生，他们可能存在学习方法不当、学习动力不足、学习态度不端正等问题。
对于初中学困生，学校和家长应该采取一系列的措施，帮助他们解决问题，提高学习成绩并恢复信心。
二、了解学生情况了解学生是指通过观察、沟通、联系和信息搜集等手段，全面了解学生的身心状况、学习方面的问题和成绩情况，以便针对性地采取措施。
1.与学生进行心理沟通：与学生进行真诚的对话，了解他们内心的想法、困惑和压力。
通过耐心倾听，帮助他们找出问题，并给予适当的指导。
2.与家长交流：与学生家长进行沟通，了解学生在家庭、社交和学习上的情况。
家校之间的合作对学生解决问题，提高成绩非常重要。
3.通过观察了解学生：观察学生在课堂上、课余时间的学习状态和行为表现，了解他们的学习习惯和问题所在。
通过这些观察，可以为制定相应的措施提供指导。
三、指导学习方法1.教授学习方法：向学生介绍并示范可以提高学习效率的方法，包括合理的学习计划制定、记忆技巧、理解方法等。
让学生学会如何学习，提高他们的学习能力。
2.帮助学生制定学习计划：根据学生的个性、兴趣和实际情况，帮助他们制定具体可行的学习计划。
通过学习计划的执行，培养学生的自律能力和时间管理能力。
3.提供学习资源：为学习困难的学生提供更多的学习资源和辅助教材，帮助他们深化对知识的理解。
可以组织辅导班、自习室等，供学生自愿参加。
四、激发学习动力1.鼓励和肯定：在学生取得一点进步时，要给予及时的鼓励和肯定，增强他们的自信心。
可以通过班级表彰、奖励机制等方式，激发学生对学习的兴趣和动力。
2.培养学生的兴趣：了解学生的兴趣爱好，根据学生的特长，鼓励他们参与各种活动和社团。
通过培养学生的兴趣，增加他们的学习动力。
3.与学生建立良好的师生关系：与学生建立互信、互敬的师生关系，让学生感受到老师的关心和支持，激发他们学习的积极性。
五、改善学习环境1.营造良好的班级氛围：创建活跃、和谐的班级文化氛围，让学生愿意积极参与学习。
初中学困生转化措施语
初中学困生转化措施语学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出学习障碍或学习困难的学生。
为了帮助他们转化学习困境，采取一些措施是非常重要的。
下面是一些初中学困生转化措施的详细介绍：一、个别辅导和家访1. 个别辅导：针对学困生的个别特点和问题，制定个性化的辅导方案，通过一对一的辅导，帮助他们理解知识点，掌握学习方法和技巧。
2. 家访：与学困生家长进行沟通和交流，了解学生在家庭环境中的情况和问题，以便能够更好地帮助他们解决学习困境。
二、培养学习兴趣和自信心1. 关注学生的兴趣：了解学生的兴趣爱好，并在教学中加入相关的内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予肯定和鼓励：及时发现学生的进步和优点，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和自尊心，从而激发他们的学习动力。
三、建立良好的学习习惯和方法1. 制定学习计划：帮助学困生根据自己的学习情况和时间，制定合理的学习计划，明确每天的学习任务和目标。
2. 教授学习方法和技巧：教导学生一些学习方法和技巧，如合理安排时间、有效记忆、科学复习等，帮助他们提高学习效率和成绩。
四、加强班级管理和合作1. 加强班级管理：加强班级纪律和管理，营造一个良好的学习氛围，帮助学困生养成良好的学习习惯和行为规范。
2. 开展合作学习：通过小组合作学习的方式，让学困生与其他优秀的同学合作，在合作过程中互相学习和提高。
五、提供多样化的学习资源和支持1. 提供教辅资料和练习题：给予学困生相关的教辅资料和练习题，帮助他们将学到的知识进行巩固和复习。
2. 推动技术应用：引导学困生利用互联网和其他科技手段进行学习，如通过学习网站、在线教育平台等获取学习资源和信息。
3. 提供心理辅导和支持：为学困生提供心理辅导，引导他们正确对待学习遇到的困难和挫折，加强他们的心理承受能力。
六、监测学困生学习进展和效果1. 设置阶段性目标和评估：为学困生制定阶段性的学习目标，并进行评估，及时发现问题和困难并加以解决。
2. 定期跟踪和反馈：定期与学困生进行沟通和交流，了解他们的学习情况和需求，并及时给予帮助和反馈。
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初中“学困生”转化的心理辅导策略摘要：”学困生”不仅在成绩方面不尽如人意，在心理方面也有很多困扰，本文采用访谈的方法收集了20名曲阜师范大学附属中学初二年级的资料，然后进行分析整理总结，从良好课堂气氛的构建、教师是”学困生”心灵陪伴者以及家长要对孩子付出关爱三个角度提出对初中”学困生”转化的心理辅导策略。
关键词：学困生；心理辅导；策略学习困难也称学业不良、学习障碍等，本文将”学困生”理解为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[1]。
”学困生”牵动着每个老师的心，帮助”学困生”提高学习成绩、增强他们的自信心是老师们的共同心愿。
成绩是评价学生的重要标准，”学困生”在学习成绩方面存在明显劣势，他们的心理负担更是比其他的学生要沉重许多，如何帮助如困生摆脱心理困扰，让他们带着自尊和自信去学习是本文要探讨的重要问题。
本研究采用访谈的方法，对曲阜师范大学附属中学初二年级筛选出来的”学困生”进行访谈，根据访谈收集到的资料，发现对初中”学困生”转化的心理辅导策略有以下的几个方面。
一、良好的课堂氛围是”学困生”安心学习的港湾课堂是学生学习的重要场所，在课堂上学生与老师的互动是师生间交流的主要方式，那么营造一个良好的课堂气氛就十分重要了，从心理学的角度出发，良好的课堂气氛的创建包括以下几个方面。
1、良好的课堂是给”学困生”安全感的课堂。
心理学家马斯洛认为[2]，人的需要由五个等级构成，依次为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
安全需要是人的基本需要，表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧感和焦虑感等。
只有在安全的课堂氛围中，”学困生”才能和其他学生一样感到集体的关爱和温暖。
在有安全感的课堂，师生间才能建立起和谐民主的朋友般的关系。
学生有了受保护的感觉之后，才能发挥学习积极性。
2、良好的课堂是”以学生为中心”的课堂20世纪60年代，罗杰斯将他的”来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了”以学生为中心”的教育和教学理论，罗杰斯主张废除”教师”这一角色，代之以”学习的促进者”，学生自身具有学习的潜能，促进者只需要为他们设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习，他们就能学到所需要的一切。
罗杰斯认为，促进学习的心理气氛的因素和在心理治疗领域中咨询者对来访者的心理气氛因素是一致的，这就是：第一，真诚一致：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；第二，无条件的积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；第三，同理心：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。
在这样的一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，”教师”只是学习的促进者、协作者和伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在[3]。
3、良好的课堂是师生间平等交流的舞台罗杰斯对传统的教育进行了猛烈的批判，他认为在传统的教育中，”教师是知识的拥有者，而学生知识被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄的方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。
从教育政治的角度来看，这是一种”壶与杯”的消极容器，知识可以灌入其中[3]。
然而良好的课堂是师生间平等交流的舞台，没有主角和配角之分。
学生的学习是自发的活动，需要学生主动的参与，教师对学生的态度是尊重的、平等的。
”学困生”的自尊心敏感而脆弱，需要老师的关心和呵护。
教师在课堂上要赞赏每个”学困生”的兴趣、爱好、专长，让他们感觉到自己的价值。
老师要与他们平等的对话，鼓励他们取得的每个小进步，肯定他们每次付出的努力。
二、教师是”学困生”心灵的陪伴者教师对”学困生”的美好期待，就是学困生的信心和希望。
在对”学困生”的理辅导过程中，教师起到不可替代的作用，他们既是传到授业解惑者，又是心理问题的疏导者，因此，在心理辅导过程中，需要教师做到如下几个方面。
1、教师要具备心理咨询师的素质学困生一般都有紧张、急躁、自卑、焦虑、厌学、叛逆等情绪。
而过度紧张也会加强引发不良症状的持续。
因此，教师在处理”学困生”的问题时，要因人而异，寓情于理，让他们以轻松的心态面对学习上的失误。
教师在引导和转化学困生的过程中使用恰当的语言，表达真诚的态度，需要具备心理咨询师的一些素质，比如说：第一，要善于认真倾听，面对”学困生”的心理困扰，老师要善于引导，仔细倾听，而后再引导教育。
第二，要相信”学困生”有转化和改变的可能性。
第三，情绪稳定，咨询者应该具有能够解决自己个人问题的能力，能自我接纳，自我调节，自我防御机制不能过强。
第三，要有健全、乐观的人生观。
第四，要有民主的人际关系，无论何时都信任他人，尊重他人的价值，承认他人的生活方式。
第五，真诚的关心”学困生”，只有真诚的关心和热情的爱护，真心愿意提供帮助，才能得到学生的理解和信任。
第六，谦虚、正直、诚实、坦荡，不断进取，不断拓宽自己的知识面，提高教养水平，永不停滞，不断改善自我。
第七，具有敏锐的洞察力，心理反应敏感。
第八，亲切、和蔼、平易近人[5]。
2、教师要以民主的方式对待”学困生”，建立积极的自我评价的机制心理咨询的原则是助人自助，所以在对”学困生”心理辅导的过程中也要采用民主的原则，鼓励”学困生”自己发现问题，解决问题，培养独立解决问题的能力。
另外，要对学生进行成就动机的教育，建立积极地评价机制。
所谓成就动机，简而言之，指个人追求成就的内在动力 [6]。
在学校教学过程中，成就动机是指学生努力完成学习任务的心理倾向。
对于”学困生”，要保护他们的自尊心，激发他们的求知欲，教师要帮助其发现自身的”闪光点”，发现自己取得的点滴的小进步，进而形成对自己的综合评价。
”能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。
在教学中要构建四环节自我教育体系，即第一，自我对照，认识自我；第二，制订计划，要求自我；第三，付诸实践，重塑自我；第四，冷静反省，评价自我[7]。
3、教师要给”学困生”提供思考和发现的空间，给学生自我展示的机会很多时候，在课堂上老师们为了使教学顺利开展，完成教学进度，经常请学习成绩好的学生回答问题，而不喜欢关照”学困生”，提问”学困生”会浪费更多的时间。
所以，”学困生”总是不被关注，不被提问，给心理造成一定的孤独感，觉得自己与班集体脱离，再加上学习成绩差，越来越游离于集体之外了。
所以，教师应该通过课堂提问的方式给”学困生”一个平等的发言的机会，发现每个学生思维的火花，给学生独立思考和发现的空间，给每个学生自我展示的机会。
在教学过程中，可以改变教学方式，从传统的教授式为主的教学转变到小组合作学习式的教学，通过学生之间的讨论，积极思考解决问题，进行自主发现学习。
三、让”学困生”在家庭中体悟关爱父母是孩子的第一任老师，学困生的许多心理问题都是与家庭因素有关系的，所以，”学困生”受家庭的影响还是很大的。
父母也要采取恰当的态度和合理的教养方式对”学困生”进行积极转化。
1、父母要采取民主的教养方式转化”学困生”家庭中不同教养方式会对孩子的人格和心理健康产生很大的影响，一般来说，研究者将父母教养子女的方式分为如下三类[8]，第一类是权威型教养方式，采用这种方式的父母在教育子女的过程中，表现得过于支配，孩子的一切都是由父母控制，在这种环境下成长起来的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至还会形成不诚实的特征。
第二类是放纵型教养方式，采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态，在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横无理、胡闹等。
第三类是民主型的教养方式，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自由权和积极正确的指导，父母的这种教养方式使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。
所以，父母对孩子要尽量选择民主型的教养方式，这样可以培养”学困生”积极的心理品质。
2、父母要让”学困生”领悟关爱，而不是溺爱有的”学困生”在家里是”衣来张手，饭来张口”的”小皇帝”和”小公主”，父母对孩子的很溺爱，而使孩子养成了许多坏习惯，在学习上也不思进取，面对困难退缩、消极，这样的孩子在长大以后也是不能适应竞争强烈的社会的，家长对自己的孩子要表达关爱，而不是溺爱，关爱的含义是让孩子体会到爸爸妈妈是爱自己的，不仅懂得接受爱，还要懂得回报爱。
家长要教育孩子不仅是对父母，对待自己的老师、同学都要”投桃报李”，懂得付出，才能珍惜收获。
另外，有的”学困生”的家庭环境比较特殊，是单亲家庭或者是离异家庭，在这样的家庭中成长的孩子会有被遗弃的感觉，很多时候安全感很差，这样家庭的父母要给予孩子更多的关注，倾注更多的爱，让孩子有被接纳被认可的感觉，找到自身存在的价值。
平时家长与孩子多沟通和交流，多谈心，互相交流学习情况，和同学的相处等等，家长尽量走进孩子的生活，让孩子感受到与他在一起。
周末时间和节假日多带孩子出去散心，游戏，有家庭的共同活动。
3、父母要与孩子的老师多沟通，配合老师的教育方式作为”学困生”的家长要花费更多的时间与孩子的班主任老师和各科目任课老师沟通，交流孩子的在校情况。
及时发现孩子的取得的进步和孩子存在的问题。
对于进步及时表扬，适时鼓励；对于问题，要及时纠正，进行疏导转化。
关注孩子心理发展，关注孩子思想的变化。
这样，教师和家长配合管理和教育，就会使”学困生”的问题得到有效的解决，让孩子获得更大的进步。
参考文献：[1] 张新英．新课程理念想初中”学困生”的成因及转化对策研究[c]．济南：山东师范大学．2008．[2] 彭聃龄．普通心理学[m]．北京：北京大学出版社，2004：329-330．[3] 陈琦，刘儒德．当代教育心理学[m]．北京：北京师范大学出版社，2007：206－207，245．[4] 陈海曲．学困生的心理健康教育[m]．小学教学参考，2008，3：143．[5] 张日昇．咨询心理学[m]．北京：人民教育出版社，1999：122-125．[6] 张春兴．现代心理学[m]．上海：上海人民出版社，2005：374-375．[7] 卞惠斌．学困生心理初探与应对措施[m]．文教资料，2009，2：127-128．[8] 彭聃龄．普通心理学[m]．北京：北京大学出版社，2004：464-465．作者简介：李海艳（1980-），女，毕业于曲阜师范大学教育科学学院，本科学历，现任曲阜师范大学附属中学团委副书记。