幼儿在社会性发展方面有何特点？
幼儿园教育活动设计与实践 第三章习题
第三章练习题一、判断题1.幼儿园健康教育的目标是以3岁以上幼儿的身心发展特点为依据而确定目标。
对错2.中班幼儿能初步了解应付意外事故(如:火灾、雷击、地震、台风等)的常识,具有粗浅的求生技能。
对错3.小班幼儿知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时要注意安全,了解日常生活的安全。
对错4.小班幼儿了解盥洗的顺序,初步掌握洗手、刷牙的方法,学习穿鞋、衣服,养成坐、站、行、睡的正确姿势。
对错5.中班可以安排变向跑步和变速走的内容。
对错6.肩上挥臂投准是小班教育内容。
对错7.小班幼儿能初步学会听各种口令和信号,并做相应动作。
对错8.大班幼儿可连续向前跳跃多个高40cm,宽15cm的障碍。
对错9.3～6岁幼儿不具有较强的抵御寒、暑、饥、渴的能力和抵抗疾病的能力。
对错1幼儿语言的发展既受年龄因素的制约,又存在较明显的个体差异。
对错2培养幼儿前阅读和前书写的技能,就是教他们认字和写字。
对错3识字是早期阅读的终极目标。
对错4对小班幼儿可以用说儿歌、绕口令等方法,引导他们多做发音练习。
对错5幼儿语言发展主要表现为口语的发展。
对错6幼儿期出现了掌握书面语言的可能性。
对错1模仿是幼儿社会学习的重要方式。
对错2小班能够开始学习为他人服务,学做值日生,形成初步的责任感。
对错3培养初步的环保意识,是中班阶段社会教育的目标之一。
对错4幼儿期是儿童社会性发展的重要时期。
对错5形成良好的人际关系,是社会性发展的重要内容。
对错6幼儿之间的社会交往,大多数是在游戏中发生的。
对错7在帮助幼儿发展社会性的过程中,教师的榜样作用十分重要。
对错1幼儿园课程中所指的“科学”及“科学教育”主要是指社会科学及社会科学教育。
对错2科学教育对发展幼儿的认知能力,提高他们的思维水平有特别重要的意义。
对错3保护和发展儿童的好奇心,激发求知欲是科学教育重要的任务之一。
对错4要鼓励幼儿参与环境的设计与管理,成为环境的主人。
对错5幼儿的科学教育,就是向幼儿进行抽象的说教。
幼资知识点总结
幼资知识点总结一、幼儿的发展特点1.生理特点幼儿是从婴儿期到学龄前期的孩子，他们的生理发展还不够成熟，尤其是大脑的发育还不够完善。
因此，幼儿的生理特点主要表现在生长速度快、运动能力强、免疫系统尚未健全等方面。
2.心理特点幼儿的心理特点主要表现在认知水平低、注意力短暂、情感丰富等方面。
他们对周围的事物好奇，喜欢模仿，但注意力不集中，容易受外界环境的影响。
3.语言特点幼儿的语言能力正在快速发展，但还未达到成人的水平。
他们能够模仿简单的语音和动作，但表达能力和理解能力还存在一定的局限性。
4.社会性幼儿正处于社会化过程中，他们开始学会与人交流、分享和合作，但还不够独立，需要家长和老师的指导和关怀。
以上是幼儿的发展特点，了解这些特点有助于教师和家长更好地开展幼儿教育工作。
二、幼儿教育的目标幼儿教育的目标是培养幼儿的身心健康、语言表达和社会适应能力，为其今后的学习和成长奠定基础。
具体来说，幼儿教育的目标包括：1.促进幼儿身心健康的发展。
幼儿期是儿童生长发育的重要时期，教师和家长应注重提供良好的生活环境、科学的膳食和合理的睡眠，培养幼儿的卫生习惯和安全意识，帮助他们建立健康的生活方式。
2.促进幼儿的语言表达能力。
幼儿教育应该注重培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写等方面的能力，使他们能够准确地表达自己的思想和情感。
3.培养幼儿的社会适应能力。
幼儿正处于社会化过程中，他们需要学会与人交流、分享和合作，教师和家长应该培养他们的社会适应能力，使他们能够融入集体生活，建立积极的社交关系。
以上是幼儿教育的目标，实现这些目标需要教师和家长共同努力，为幼儿的成长提供良好的环境和教育资源。
三、幼儿教育的方法1.游戏教育游戏是幼儿主要的学习方式，通过游戏可以培养幼儿的动手能力、观察力和想象力，扩大其知识面和视野。
教师在游戏过程中可以适时引导幼儿，使其在玩中学、学中玩。
2.体验教育幼儿对于周围的事物充满好奇，教师可以通过组织实践活动，让幼儿亲身体验、探索和发现，激发他们对世界的兴趣和探求欲望。
学前儿童发展与指南社会领域家园方面
学前儿童发展与指南社会领域家园方面一、学前儿童社会领域的特点及重要性学前儿童阶段是儿童生长发育中非常关键的阶段，社会领域是学前教育中的一个重要组成部分。
社会经验对学前儿童的认知、情感、语言和行为发展起着举足轻重的作用。
因此，建立一个有利于学前儿童社会领域发展的家园环境至关重要。
二、家园环境对学前儿童社会领域的影响1. 家庭环境家庭是学前儿童最主要的社会环境，家庭氛围对学前儿童的社会学习和行为习惯养成有着直接的影响。
亲子关系、家长的教养方式、家庭对社会规范的传达等都会影响学前儿童的社会发展。
2. 社会环境学前儿童在幼儿园、托儿所等社会机构中也会接触到不同的社会环境，与他人交往、合作、分享等都会促进他们的社会技能的提高。
三、建立学前儿童社会领域发展的家园指南1. 常见问题及解决方案•学前儿童交往能力弱：鼓励孩子多参与集体活动，促进他们与同伴的交往。
•学前儿童不懂得分享：家长和老师可以示范分享，引导孩子参与分享活动。
•学前儿童社会技能差：通过角色扮演、合作游戏等方式培养孩子的社会技能。
2. 家园合作机制学前教育中，家园合作模式是非常重要的，家长和学校之间的密切合作有利于学前儿童的全面发展。
建立家园合作机制，定期沟通、共同制定学前儿童的社会发展计划，并共同关注学生在社会领域的表现。
四、结语学前儿童社会领域的家园环境对儿童的社会发展起着至关重要的作用。
家庭和社会环境都是儿童社会发展的重要环节，而建立一个积极促进儿童社会技能培养的家园环境是至关重要的。
希望家长和教育工作者能够共同关注学前儿童的社会领域发展，为他们的健康成长创造更加有利的环境。
幼儿社会学重点知识点总结
幼儿社会学重点知识点总结1. 幼儿社会发展的特点1.1 个体意识的形成在幼儿社会发展过程中，个体经历了从自我中心到他我关系的变化。
在个体的社会交往中，他们会逐渐意识到自己与他人的不同，体验到他我关系的存在，理解他人的需求和情感，从而形成更加成熟的个体意识。
1.2 社会认知的发展在社会交往中，幼儿会逐渐理解和掌握社会规范和行为准则，学会倾听和分享，逐渐形成对他人感受的关注和关心。
在社会认知的发展过程中，幼儿会逐渐实现对他人行为和情感的理解和推测，发展出更加成熟的社会认知能力。
1.3 社交技能的培养在社会交往中，幼儿会逐渐学会分享、合作和解决冲突，学会使用语言和行为来进行有效的沟通和交流。
在这一过程中，幼儿社交技能得到了有效的培养和发展，从而能够更好地参与到社会交往中去。
2. 社会发展的影响因素2.1 家庭和家庭教育家庭是幼儿最重要的社会化环境，家庭成员对幼儿的社会意识、社交技能和社会认知能力的发展起着至关重要的作用。
家庭教育的方式、家庭氛围和家庭成员的行为方式，都会对幼儿的社会发展产生深远的影响。
2.2 幼儿园和学校教育幼儿园和学校是幼儿社会化的重要场所，教师和同龄他人对幼儿社会发展起着重要的作用。
在学校和社会化机构中，幼儿会接触到更多的社交活动和社交机会，与更多的他人进行交往，从而有机会更好地学会社会规范和社交技能。
2.3 社交困境和社交问题在社会交往中，幼儿可能会遇到各种各样的社交困境和社交问题，例如羞怯、孤独、冲突等。
这些问题可能会影响幼儿的社会发展，因此教师和家长需要关注和引导，帮助幼儿克服社交困境，健康地成长。
3. 社会化的途径和方法3.1 观察和模仿观察和模仿是幼儿社会化的重要途径和方法。
幼儿通过观察他人的言行举止，模仿他人的行为和情感表达，从而学会了很多社会规范和社交技能。
3.2 肤肤接触和情感交流皮肤接触和情感交流是幼儿社会发展中最基本的途径和方法。
家长和教师用肢体语言和面部表情来与幼儿进行亲密接触和情感交流，从而帮助幼儿建立良好的情感基础，促进幼儿的社交和情感发展。
论社会活动促进幼儿的社会性发展
论社会活动促进幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展是指幼儿在社会活动中逐渐形成和发展与他人交往、合作、分享、关爱等社会行为能力的过程。
社会活动对于幼儿的社会性发展起着至关重要的作用，通过参与各种社会活动，幼儿可以培养他们与人交往的能力，增进他们的合作意识和责任感，培养他们的分享与关爱的品质。
首先，社会活动为幼儿提供了与他人交往的机会。
在幼儿园和家庭中，社会活动是幼儿融入集体的主要途径。
通过参与各类游戏、运动比赛、集体采访等社会活动，幼儿在与他人交往的过程中可以学会与人沟通、分享、合作，促进他们的社会性发展。
例如，在集体游戏中，幼儿需要与其他孩子合作完成任务，这不仅可以锻炼他们的合作能力，还能增进他们与他人的友谊。
其次，社会活动可以引导幼儿培养责任感和自我管理能力。
在社会活动中，幼儿常常会被分配一些任务和责任，例如组织集会、负责整理教室等。
通过履行这些责任，幼儿可以逐渐培养出责任感和自我管理的能力。
同时，社会活动中也会出现一些需要幼儿自我约束和管理的情况，比如不争抢玩具、尊重他人的意见等。
通过这些实践，幼儿可以逐渐学会自我约束和控制，从而提高自己的社会性发展水平。
此外，社会活动为幼儿提供了发展关爱和分享的机会。
在参与集体活动的过程中，幼儿可以学会关心和照顾他人。
例如，在寒冷的冬天里，幼儿可以主动传递衣物给需要的同伴；在晨间集会上，幼儿可以自愿帮助老师服务队友。
通过这些活动，幼儿可以培养出关爱他人的意识和习惯，学会与他人分享喜悦和忧虑，从而提高自己的社会性发展水平。
总结起来，社会活动促进幼儿的社会性发展具有重要的意义。
在幼儿园和家庭中，通过参与各种社会活动，幼儿可以培养他们与人交往的能力，增进他们的合作意识和责任感，培养他们的分享与关爱的品质。
因此，幼儿的社会性发展需要教师和家长共同关注和引导，并通过组织有针对性的社会活动来促进幼儿的社会性发展，使他们能够更好地融入社会，与他人和谐相处。
幼儿在社会性发展方面的特点
XXX
PART 05
促进幼儿社会性发展的策 略
REPORTING
家庭教育策略
1 2
建立积极的家庭氛围
家庭氛围对幼儿的社会性发展具有重要影响，应 积极培养家庭成员间的亲密关系，营造和谐、支 持的家庭环境。
树立良好的行为榜样
家长是幼儿行为模仿的主要对象，应注重自身言 行举止的规范性，为幼儿树立正面的行为榜样。
XXX
幼儿在社会性发展方 面的特点
汇报人：XXX
2024-01-27
REPORTING
• 引言 • 幼儿社会性发展的定义与重要性 • 幼儿在社会性发展方面的表现 • 影响幼儿社会性发展的因素 • 促进幼儿社会性发展的策略 • 总结与展望
目录
XXX
PART 01
引言
REPORTING
目的和背景
01
发展。
家长榜样作用
家长是幼儿的第一任教师，他们 的言行举止对幼儿的社会性发展 具有潜移默化的影响。家长的榜 样作用有助于幼儿形成良好的行
为习惯和道德品质。
幼儿园环境
01 02
教师素质
教师的教育理念、教育方式和教育技巧对幼儿的社会性发展具有重要影 响。优秀的教师能够引导幼儿积极参与社交活动，促进幼儿的社会性发 展。
开展集体活动
03
组织丰富多样的集体活动，让幼儿在参与中学会合作、分享和
等待等社交技能。
社会文化环境优化策略
营造良好的社会文化环境
社会应加强对幼儿教育的关注和支持，为幼儿提供健康、积极的 社会文化环境。
倡导正确的价值观念
通过媒体、教育等多种途径，向幼儿传递正确的价值观念和道德标 准，培养其良好的社会责任感和公民意识。
XXX
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育一、学前儿童亲社会行为的发展特点学前儿童亲社会行为是指儿童与他人互动时所表现出的社会行为，包括情感表达、合作、分享、争取注意和解决冲突等。
学前儿童亲社会行为的发展特点如下：1. 情感表达能力逐渐增强：学前儿童开始能够表达自己的情感，包括开心、生气、害怕等。
他们能够用词语和肢体语言来表达自己的情感，并能够通过观察他人的表情和行为来理解他人的情感。
2. 合作能力逐步形成：学前儿童逐渐能够与他人进行合作，共同完成一项任务。
他们开始能够遵循规则、分工合作和分享资源，学会倾听他人的意见并尊重他人的权益。
3. 分享意识逐渐形成：学前儿童开始懂得与他人分享自己的物品和经验。
他们能够主动与他人分享玩具、食物等，同时也能够理解他人的需求并主动帮助他人。
4. 争取注意和关注的行为增多：学前儿童渴望得到他人的关注和赞许，他们会通过各种方式来吸引他人的注意，如大声说话、做出夸张的动作等。
他们开始懂得通过与他人的互动来满足自己的情感需求。
5. 解决冲突的能力逐渐提升：学前儿童在与他人互动中经常会遇到冲突，他们开始学会通过言语和行动来解决冲突。
他们逐渐能够理解他人的观点和感受，并学会妥协、合作解决问题。
二、学前儿童亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育是培养儿童良好社会行为习惯和社交技能的过程，可以通过以下几个方面进行：1. 提供良好的家庭环境：家庭是学前儿童最主要的社会化场所，家长应该创造一个温暖和谐的家庭环境，关注儿童的情感需求，尊重和倾听儿童的意见，给予他们关爱和支持。
2. 建立良好的社交模型：学前儿童在成长过程中会模仿身边的大人和同伴，家长和教师应该成为他们良好社交行为的榜样，展示积极的亲社会行为，如分享、合作、尊重他人等。
3. 提供适当的社交机会：学前儿童需要与其他儿童一起玩耍和学习，这样可以促进他们的社交能力发展。
可以通过参加幼儿园和社区组织的活动，让儿童有更多的机会与其他儿童互动。
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当代幼儿身心发展特点研究为什么要学习这个内容1.当前幼儿园这方面的教育存有偏差2.为了纠正偏差，更好地完成幼儿园的任务分三个课时一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界三、幼儿心理健康教育存有的主要问题及对策一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命（一）幼儿心理发展有哪些特点1.概括地说概括地说，幼儿其是身心发展的关键期。
幼儿期是身心发展的关键期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个心理非常脆弱、容易被错误定向的时期。
幼儿期身心的良好发展是幼儿后继学习与终身发展的坚实基础。
2.具体地说具体地说，有三个特点:（1）幼儿心理处于迅速的发展阶段，思维仍然是以自我为中心的；（2）幼儿的心理和行为带有无意性，有意性刚开始发展；（3）幼儿开始形成最初的个性倾向，个性指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。
3.分年龄段说（1）3—4岁幼儿心理特点由行为和动作引起思维活动，思维缺乏可逆性和相对性，行为受情绪支配，喜爱模仿。
（2）4--5岁幼儿心理特点运动机能进一步发展，交往水平有所发展，会自动结伴交往，活泼好动，思维具体形象，有意行为开始发展。
（二）怎样理解幼儿心理发展的特点1.做了解幼儿心理的有心人（1）对幼儿有一颗博爱的心；（2）对幼儿有一颗包容的心；（3）对幼儿有一颗公平的心；（4）对幼儿有一颗忍耐的心；（5）对幼儿有一颗赏识的心。
2.掌握了解幼儿心理的基本方法（1）观察法；（2）谈话法；（3）问卷法；（4）个案法；（5）教育经验总结法。
（三）肩负起时代赋予幼儿教师的使命1.新时代对人才的新要求•具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；•具有合作、交流的水平和创新的精神；•具有自主、自信、自强的人格品质。
这意味着，跨世纪的新一代,不但要有良好的智能素质,更要具有一种健康的心理。
触目惊心的大学生自杀案件:典型案例:据有关消息报道:2011年1月1日——5月24日，不到半年的时间内，全国各大专院校竟有41位大学生自杀。
自杀形式:跳楼、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳楼自杀的23人，占56%。
自杀原因:除了一人是病痛、一人因被强奸，其余，能够说都是心理问题，触目惊心的大学生自杀事件令人深思。
令人震惊的数字中国疾病预防控制中心精神卫生中心2009年初公布的数据显示，我国各类精神疾病患者人数在1亿人以上，另有研究数据显示，严重性精神病患人数已超过1600万，15岁以下各类精神病患者共计3000万人。
发人深省的杀人犯的犯罪心理年龄有学者研究表明:杀人犯的犯罪心理年龄是2岁，这些活生生的现实说明心理健康多么重要。
心理健康，对一个人一生的发展与幸福至关重要。
2.肩负使命，心系责任培养心理健康的孩子，是时代赋予幼儿教师的使命。
同时也是一种责任，是教育者的责任，担负起这个，是教育的理想境界。
二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界（一）健康概念梳理1.什么是健康传统健康观没有病就是健康现代健康观是指一个人在生理、心理和社会适合性三个方面都处于良好的状态。
1948年，世界卫生组织提出新的健康概念:健康是一种身体上、精神上、社会上适合的完满状态，而不但仅是没有疾病和虚弱现象。
1989年，世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体健康、心理健康、社会适合良好和道德健康，并提出11个具体的健康标志。
健康的标志:（1）有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张；（2）积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；（3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；（4）自我控制水平强，善于排除干扰；（5）应变水平强，能适合外界的各种变化；（6）能抵抗普通感冒和传染病；（7）体重适当，身材匀称而挺拔；（8）眼睛炯炯有神，善于观察；（9）牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；（10）头发有光泽，无头屑；（11）肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。
•健康是人的基本权利；•健康是人类自我觉醒的重要方面；•健康是生活质量的基础；•健康是生命存有的最佳状态；健康是人生最宝贵的财富之一。
2.什么是心理健康心理健康就是指一个人的人格完善和心理潜能的良好发挥，与社会处于相互协调的和谐状态，没有心理疾病或变态。
美国心理学家杰哈塔的“心理健康”定义最为著名，他提倡一种“积极的精神健康”，主要包括六点：心理健康的标志：（1）自我认知的态度。
心理健康的人，能对自我做出客观的分析，对自己的体验、感情、水平和欲求等做出准确的判断和认知。
（2）自我成长、发展和自我实现的水平。
心理健康的人，心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的，他会努力去实现自己内在的潜能，自强不息，即使遇到挫折，也会成长起来，去追求人生真正的价值。
（3）统一、安定的人格。
心理健康的人能有效地处理内心的各种能量，使之不产生矛盾和对立，保持均衡心态。
他对于人生有一种统一的认知态度，当产生心理压力和欲求不满时，有较高的抗压力及坚韧的忍耐力。
（4）自我调控水平。
对于环境的压力和刺激，能保持自我相对的稳定，并具有自我判断和决定的水平。
不依附或盲从于他人，善于调节自我的情绪和水平，果断地决定自己的发展方向。
（5）对现实的感知水平。
心理健康的人，在现实生活中不会迷失方向，他能准确地认知现实世界，判断现实。
（6）积极地改善环境的水平。
心理健康的人不会受环境的支配、控制，而是顺应环境、适合环境，并积极地发问，变革环境，使之更适合人的生存。
他热爱人类，适当地工作和游戏，保持良好的人际关系，并有效率地处理解决问题。
我国学者把“心理健康”的定义，又做了八点概括：（1）有幸福感和安定感；（2）身心的各种机能健康；（3）符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适合；（4）具有自我实现的理想和水平；（5）人格统一和调和；（6）对环境能积极地适合，具有现实志向；（7）有处理、调节人际关系的水平；（8）具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的水平。
以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对来说的。
《幼儿园教育指导纲要》中要求“树立准确的健康观点,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。
幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适合水平产生极其深刻的影响。
总来说之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。
3. 什么是幼儿健康幼儿健康首先指的是儿童身体各器官组织的构造正常，能有效抵御各种疾病。
组织结构的正常要与不同时期幼儿身高、体重的增加速度成正比，总体发展水平必须保持在正常范围内。
幼儿心理健康标志：（1）情绪良好：情绪积极向上；（2）人际和谐：人际关系融洽；（3）适合环境：生理系统能良好发挥作用；（4）人格完整：没有严重的心理卫生问题。
（二）身体健康与心理健康的关系1.身体健康是心理健康的物质基础身体状况的改变可能带来相对应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。
2.心理健康是身体健康的精神支柱良好的情绪状态能够使生理功能处于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。
作为身心统一体的人，身体和心理是紧密依存的两个方面。
适合性归根结底取决于生理和心理的素质状况。
（三）幼儿心理健康教育1. 幼儿心理健康教育的内容（1）环境适合教育丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望,启迪幼儿的智慧,愉悦幼儿的身心。
独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。
美化、教育化的装饰环境,既富有教育意义,又具有美的熏陶。
自主、开放的游戏环境,丰富的游戏材料, 能缓解幼儿的压力, 满足幼儿的心理愿望和需要。
营造一个温暖、轻松的心理环境，以积极、乐观的精神影响儿童。
成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼。
经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话，活跃气氛。
成人要有些幽默感，善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。
（2）人际关系教育教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。
久而久之,他们在和同伴的游戏中体验到了快乐,纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。
注意发现儿童的优点，多肯定他们的良好行为，鼓励其进步与努力。
当幼儿表现出尊重同伴的选择与想法，主动安慰不开心的同伴，把自己的玩具拿给小客人玩时，即时给予肯定。
宽容儿童的无心之过。
如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂。
协助儿童分析失败的原因。
如果儿童的失败和挫折是因为方法问题，成人要和孩子一起，探讨应该采取的方法，给予技术上的指导。
这时候，孩子特别希望获得成人的指导。
儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里，以后如何改正，但不要打骂。
当孩子做了不礼貌的行为，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺点时，应即时制止，并引导儿童设身处地体验别人的感受。
和儿童交流时要平视儿童，态度和蔼。
认真听儿童的讲话，认真回答他们的问题。
与儿童相关的事主动征求他们的意见，接纳儿童提出的合理请求。
经常提醒孩子关心身边的人，注意他们的需要。
如：爸爸下班回来，妈妈提醒孩子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒儿童给他擦擦眼泪等。
（3）学习困难教育幼儿因没做好某些事而不愉快时，应该安慰和鼓励，不要表现出对他们的失望。
只要儿童努力去做，无论结果如何，都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导。
避免只根据结果评价儿童。
•不要比较儿童的长相和身体特征。
不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比较，以免伤害儿童的自尊心。
•减轻身体缺陷对儿童的影响，身体的缺陷对于孩子来说，具有明显的挫折感。
减轻这些孩子的失败和挫折感，对于他们的成长非常主要。
（4）情绪情感教育让幼儿体验关爱、亲情、共享的快乐。
教育幼儿准确认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。
充分理解孩子，允许向“我”发泄。
学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。
例如：成人自己养成使用礼貌用语的习惯，让儿童感受到被尊重。
降低达不到理想状态时的挫折感，在幼儿的成长过程中，失败和挫折是必然存有的。
当失败和挫折发生时，我们要协助孩子准确对待失败和挫折，增加经验、接受教训，丰富阅历，从中接受积极的信息。
培养幼儿的同情心。
2. 幼儿心理健康教育的原则（1）发展性原则尊重每一个幼儿的发展速度和进程。
协助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的评价伤害幼儿。
（2）非价值性原则对幼儿实施心理健康教育时，不能仅凭心理测验的结果就随意对幼儿实行价值评价，以免对其心理健康产生不利影响。
（3）协同原则在心理健康教育过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等一日活动相互结合与相互渗透；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、性格等的协同发展。