一年级语文老师随笔11篇

一年级语文老师随笔11篇一年级语文老师随笔11篇一年级语文老师随笔1学校已经分配好岗位，我又是一年级。

去年，我考上了二七区的招教，懵懂迷茫间担任了一四班的语文老师兼班主任。

第一年尤其艰难，首先我们大学老师说，“你们这些小菜鸟不会担任一年级的语文课的，因为拼音比较基础，你们教不好，所以拼音慢慢自学吧”。

所以我的拼音还是小学语文老师教的，现在教他们，心里的忐忑可想而知。

其次，第一年管理班级，不是二至六年级那样已经有班风纪律的`班级，而是一群刚入学的小娃娃，我得制定班规，引导班风，培养他们良好的行为习惯，啊，我是多么担心把他们教坏啊！还有，学籍管理真是苦差啊！眼花缭乱的数据，细微难查的问题，还有班级学号、郑州市学籍、全国学籍等信息，让人身心疲惫。

如果出现纰漏，弥补又会非常麻烦，又让人神经绷得紧紧的，真是一言难尽。

一年下来，孩子们和我都是棒棒哒！好不容易等到孩子们升入二年级，居然不能跟班，又成一年级，我也是醉了。

想着又要面对一群新娃娃，我的内心很微妙。

一是我有经验管理他们了，二是我有经验教育他们了，三是我很想那群二年级的娃娃，唉呀。

一年级语文老师随笔2在低年级阅读教学中，无论是讲读课文、阅读课文，还是独立阅读课文的教学，朗读是一项十分重要的基本功训练。

那么，怎样进行朗读训练呢？两个月的教学，我也在不断的摸索、尝试，有了一些体会：一、掌握朗读方法1、解决学生朗读中“一字一顿”低年级学生刚刚接触字、词、课文，如果一开始就要求他们流利的朗读课文是有困难的。

所以，在自由读课文时，我允许他们“点读”并且认为这是“读正确”的最好方法。

等他们读通顺后，在脱离点读会更轻松一些。

在读通顺后，强调不丢字、不加字，才是读正确。

学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。

其次、教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。

通过“范读”可以让学生领会语句的停顿重音及语调的变化，对于那些字数较多的'长句子，“范读”是最好的方法。

每一节课，我都进行范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。

2、改变“拖腔拖调”的现象学生刚开始学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，经常会出现“拖腔拖调”的现象。

针对这种情况，我采用听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，会出现“拖腔”问题，学生会指出，这种读法不对，孩子就会改变读法，长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会减少。

二、培养朗读兴趣兴趣是最好的老师，尤其是对刚刚入学的孩子，要想喜欢语文就必须从喜欢朗读开始。

由于学生的年龄小，有意注意时间很短，让他们面对枯燥的文字感兴趣是很难做到的，这样可以充分利用课文中的插图来激发学生读书兴趣，如果没有插图，可以根据句子的意思，让学生展开想象，加强朗读的兴趣感。

如教学《小溪生病了》一课时，通过看插图，看小溪的神情，让学生去猜测小溪的心理，再通过朗读表现出来。

孩子不但有兴趣读，而且语感也特别的强烈，收到了事半功倍的效果。

其次是通过肢体语言来展现朗读效果也会增强孩子的朗读兴趣。

其实，无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一起，就会起到一定的效果。

一年级语文老师随笔3美术活动是幼儿比较喜欢的一种艺术活动，也是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。

针对这些问题，我从《给幼儿园教师的101条建议――美术教育》这本书中找到了答案。

书中讲到要让幼儿大胆的作画，就要给幼儿创设宽松的心理环境。

如要信任幼儿，用和蔼的态度与幼儿交流，尊重幼儿有不同寻常的想法，不要用成人的思维模式去限制他。

还要给幼儿提供适合的、多样的绘画材料。

如提供给幼儿的纸不能过小，幼儿在绘画时会放不开手，提供的材料要充分，不要害怕孩子会弄脏而不提供，要让幼儿在多种材料的吸引中有积极参与活动的兴趣。

尽量的用情境、游戏的形式开展绘画活动，这一点对于小班的幼儿来说很明显，活动中用念儿歌、或故事的形式创设情境幼儿参与的兴趣就会很高，反之，兴趣就会有所减少。

根据不同的美术活动，怎样创设一个符合幼儿年龄特点的情境，还是需要多思考的。

此外，尽量采用“鼓励法”评价幼儿的作品。

教师要努力的去读懂幼儿的画，充分了解孩子“稚”“拙”的特点，站在幼儿的角度评价幼儿作品，对于个别幼儿讲不出画的是什么，教师不要着急，要引导幼儿，肯定孩子的`优点，千万不要用成人的标准来挑剔。

在引导幼儿学习绘画的时候，绘画的范例是我们经常运用的工具，如何更好的运用它，什么时候用?怎样用?用什么样的范例?在书中，我也找到了一些答案。

首先，范例要有美感，有美感的作值得欣赏，幼儿从中得到收获，而不美的范例就不能为幼儿树立很好的榜样，让幼儿的观察机会丧失、观察能力得不到发展。

绘方法应该是适合学前儿童年龄特点的，是他们能够合理接受的，积极健康的，太成人范画不适合幼儿来欣赏。

通过阅读这本书，我还是收获很多的，书中讲到关于美术方面的理念，在以后的教学实践中都可以运用到，对自己的业务水平的提升有一定的帮助。

一年级语文老师随笔4时光飞逝，踏上工作岗位快一年了。

在这一年中，我从一名英语专业的大学毕业生变身为一位小学语文教师。

因为缺乏相关专业的教学知识，我在这一年的时间里且行且思考，并且将学到的东西在教学中实践。

一年了，将自己在识字教学中的所学所思总结下来，以期在今后的工作中不断前行。

一、激发学生自主识字的欲望。

小学语文新课标中指出，低年级识字教学要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因此，要想让孩子学好汉字，首先要培养学生的识字兴趣，让学生爱上识字。

为了让学生喜欢识字，我主要采取了一下方法。

1、观看识字动画片。

一年级刚刚开学的一段时间里，孩子们刚刚从幼儿园过渡到小学，很多习惯还没有养成，学习语文知识的效果不好。

而且，一年级的小孩子比较喜欢看动画片，那为什么不让孩子在看动画片的时候能认识汉字呢?于是上搜集适合小学生看的识字动画片。

终于，我找到了《火星娃学汉字》。

一放这个动画片，学生们就被一个绿皮肤、大脑袋的火星娃吸引住了。

每次放的时候，孩子们总能积极地跟着动画读生字。

还能主动去猜每一集后面的字谜。

在以后学习的汉字的时候，孩子们总能想到这部动画片里学到的知识，让我知道这种方法是比较起作用的。

2、识字软件来帮忙。

刚开学不久，我从徐主任那里得到了一个宝贝――识字软件。

这个软件利用想象编故事的方法介绍了学生应该掌握的生字，并且渗透了汉字文化和字理知识。

孩子们观看识字软件的时候既能明白字的意思，又能欣赏到中国博大精深的汉字文化。

孩子们很喜欢，经常要求我放识字软件呢。

3、多种游戏巩固识字。

一年级的学生学得快忘得也快，所以要不断地复习巩固。

但是枯燥的复习又让孩子们很反感。

我尝试了很多办法，发现，学生对游戏识字感兴趣。

于是我不断地学习新的识字游戏，还经常创编识字游戏。

比如:开火车，小老师，接力等游戏。

我还创编了找朋友、送生字宝宝回家等。

通过游戏，孩子们既认住了字形，又能会用这些字。

效果不错。

二、倡导合作学习，实现优势互补。

一年级学生在识字能力上参差不齐，有的学生起步早，识字快，有的学生接受较慢。

为了让孩子们相互帮助，培养合作意识，我在班里开展了合作识字。

先自己学学认认，不会的自己找找小老师。

如果你都学会了，那你就是小老师，教教你周围不会的人。

这样，孩子们都会兴趣高涨。

三、关注识字方法，学会自主识字。

想让学生学会认字，就要给学生提供一些有效地识字方法。

这一年中，我关注学生识字方法的.积累，学生现在已经掌握了加一加、减一减，熟字换偏旁、数字减偏旁、归类等多种识字方法，并能主动地用这些方法认字。

四、拓展阅读，加大识字量。

让学生认字的目的还是为了让学生能够独立地阅读。

很多家长认为孩子没有认多少字，读书也读不会，所以不用看书。

这是一种错误的观点。

单纯的认字孩子们的遗忘率很低，把学过的字放到文章中，让学生经常见一见，见面的次数多了，学生们自然就认住了。

我鼓励家长陪着孩子读书，进行亲子阅读。

这样既能巩固学生的认字成果，让学生喜欢认字，更能扩大学生的阅读量，开阔视野。

一年级语文老师随笔5因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。

于是也就产生了一个小疑问，好在会后跟高老师请教，总算明白了。

现在就把他写在这里吧。

跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。

高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。

低年级的'阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。

在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力。

把熟读背诵落到实处。

由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章，如《雨点》《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。

像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。

这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。

于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢？带着这个问题我请教了高老师。

他说我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。

像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。

或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。

不能一味地求简单，也不能一味地拨高。

也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白。

这就是老师的引领、点拨作用。

一年级语文老师随笔6不知不觉一个学期结束了，来二实小仿佛昨天之事。

初接一年级时，尽管做了充足的思想准备，但面对78个活泼爱动、天真无邪、无拘无束、自由散漫的孩子，我还是感到力不从心。

课堂上经常看到他们种种不良行为：老师在上面上课，有的孩子在下面玩文具盒、橡皮、一根细绳，甚至一块脏兮兮的小石头；还有的孩子身体早已钻在了课桌下旁边的孩子说“老师，王雷在桌子下面”；还有孩子两眼望着窗外；打断同学回答问题，不会倾听。

一个学期就这样稀里糊涂的过去了，我暗暗下定决心，要针对课堂上的问题，理解学生，亲近学生，打造高效课堂，吸引学生注意力。

我相信“亲其师而信其道”的道理，努力想办法减少与学生之间的距离。

爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱!感受孩子们的心灵之语，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。

我们班10多个孩子总是不能按时完成作业，当我板着脸、瞪着眼睛问他们时得到片言碎语。