教育的两大基本规律
小学教育学题库及答案
《小学教育学》题库及答案、名词解释1.教育2.培养目标3.美育4.学校教育5.教育方针6.智育7.教育目的8.教学原则9.体育10.教育功能11.学制12.德育13.基础教育14.复式教学15.课程标准16.义务教育17.课程计划、填空题1.教育学是研究教育现象揭示的一门科学。
2.“心理起源论”的代表人物是美国学者孟禄，他认为教育起源于儿童对成人的一种无意识的3.我国第一个正式颁布并在全国推行的学制是年颁定的“4.教师的根本任务是。
5.课的类型基本上分为和两大类。
6.《学记》是我国也是世界上最早的教育学专著，大约成书于。
7.欧洲中世纪僧侣封建主教育的主要内容是“七艺”，即文法、、辩证法、算术、几何、天文和音乐。
8.教育的两大基本规律是和。
9.在世界上最早推行义务教育的国家是。
10.杜威的教育代表作是。
11.构成教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、。
12.古罗马时期昆体良所著的被认为是西方最早的教育专著。
13.中国封建社会教育的主要内容是儒家的“四书”和“五经”。
其中，“四书”包括：。
14.在教育起源问题上，利托尔诺提出了观点。
15.中国近代第一个学制是年颁布的“”。
16.赫尔巴特的教育代表作是。
17.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。
18.马克思主义观点认为，教育只能起源于人类特有的。
19.1922年公布的“壬戌学制”，也称作“20.教学工作的基本环节包括备课、上课、课外辅导、和学业成绩考试。
21.个别指导、小组教学和是课堂教学的辅助形式。
22.“发现教学法”是国教育理论家提出来的。
23.“教育”一词在我国始见于《》。
24.教育学主要是以作为自己特定的研究对象。
25.«»是西方第一部系统阐述教育理论的著作。
作者是。
26.夸美纽斯的《》是西方近代最早的系统完备的教育专著，它的出版标志着独立的教育学的问世。
27.«》是我国最早的教育学专著，初步具备了“教育学的雏形”。
教育学原理课后习题解答
（一）、教育的产生与发展ﻫ一、为什么说教育是人类社会独有的活动？１、首先,动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动２、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统,它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。
而人类具有高级语言符号系统,藉此系统,人能将经验类化,使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展,并在资源共享的条件下,使人能为共同的利益做出自己的贡献。
3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。
动物一旦长成之后,就离开自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。
二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ﻫ大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所,最终目标是为了维持或改善生存处境,提高生活质量。
这种教育基于提高人的能力学习能力,从而使每一个人都成为既是受教育者,又是教育者,最终实现人类自身的发展。
（终身教育：时间、空间、方式、性质)ﻫ三、学校是怎样产生的？ﻫ学校的产生,是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
ﻫ2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件ﻫ3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
四、你怎样看现代教育的发展趋势？ﻫ1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育产业化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景）ﻫ现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课ﻫ五、你认为教育的基本要素有哪些？ﻫ教育者（凡在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人：主导作用）、受教育者（凡在教育活动中接受影响、从事学习的人:必须发挥主观能动性)、教育中介:受教育者和教育者（个人行为、言谈举止、处世方式、与学生态度是否公平)之间起桥梁作用的物质（包括器物)和意识形态(教育内容、社会文化、风俗、乡土人情、教育目的、方法、手段）的东西教育者与受教育者的动态联系:ﻫ关系：教的活动中,教育者是主体性、必须在受教育者的“学”中才能成立ﻫ学的活动中，受教育者是主体,必须教育者的“教”与之相对应才能实现教育者与教育中介的关系:教育者是主体，教育中介是客体。
教育发展的基本规律
教育发展的基本规律教育发展的基本规律教育是一个国家发展的基石，它不仅是传承文化，还是人才的培养基础。
教育的发展是动态的，它随着时代的变迁而发生改变。
然而，教育发展的基本规律却是不会改变的。
下面，本文将从人才培养、教育质量和教育意义三个方向深入探讨教育发展的基本规律。
一、人才培养的基本规律人才是社会发展的重要因素，教育的本质就是人才培养。
人才培养的基本规律有以下几个方面：1. 本质属性规律：人才培养的本质属性是为生产、服务和创新提供有能力的力量，对培养目标要根据时代的需要及学生的特长、兴趣和能力而定。
2. 循序渐进规律：人才培养是一个循序渐进的过程，从基础教育到高等教育需要逐步提高研究的深度和广度，并不断完善知识结构。
3. 综合素质规律：人才培养是注重综合素质提高的过程，不仅要具备专业技能，还需要有良好的道德品质、创新能力、人际关系等多方面素质。
4. 个性差异规律：人才具有个性差异性，教育不能一刀切，应根据学生的特点和需求来实施个性化教育。
二、教育质量的基本规律教育质量是衡量教育发展的重要指标，它不仅与学生的成长和教育水平相关，还与国家的经济发展、文化传承等紧密联系。
教育质量的基本规律有以下几个方面：1. 教学目标规律：教学目标是衡量教育质量的重要标志，教育质量的提高取决于教育目标的科学设定和落实。
2. 教育内容规律：教育内容的选择和更新要符合时代的发展和学生的需求，不断适应教育发展的要求。
3. 教育方法规律：教育方法的选择和实施要根据学生的特点和需求，符合教育科学原理。
4. 教学管理规律：教学管理是保证教育质量的基础，需要建立科学的质量评估体系，及时纠正教学管理中的问题，确保教育质量的不断提高。
三、教育意义的基本规律教育不仅仅是传授知识，还具有培养人的全面发展和提高社会文明进步的意义。
教育意义的基本规律有以下几个方面：1. 发展全人类素质规律：教育的意义在于培养学生综合素质和能力，提高全人类素质和福祉。
教育的规律规矩与规范
教育规律教育规律是指教育发展过程中的本质联系和必然趋势，是教育工作必须遵循的客观法则，如教育事业发展的速度、规模受生产力发展水平的制约；教育的社会性质由生产关系的性质决定；教育同人的发展、社会发展之间以及教育内部各要素之间的本质联系等。
教育规律具有如下特点：①是教育现象所固有的、客观存在的。
只要教育现象存在，教育规律就存在。
②是反复起作用的。
教育在任何状况下都受到自身规律的制约。
③在阶级社会里，对教育规律的认识受阶级意识的制约和影响。
教育规律按层次可分为：①一般规律。
存在于一切教育现象之中，并始终贯穿于教育发展的整个过程。
②特殊规律。
反映不同时期、不同领域或教育过程中不同阶段的特殊性。
拓展资料：个体身心发展的一般规律(五大规律)：1.顺序性：身心发展是由低级到高级，由简单到复杂的连续不断的过程。
教学启示：应当遵循循序渐进的原则。
古语：不陵节而施;学不躐等;盈科而后进等。
2.阶段性：身心发展在不同年龄阶段有不同任务，特点，矛盾。
教学启示：教学要分阶段进行，不可以“一刀切”，“一锅煮”。
3.不平衡性：表现在同一方面在不同的年龄阶段是不均衡的以及不同方面到达的某种发展水平或成熟水平是不同的。
教学启示：抓住关键期，及时施教。
古语：时果然后学，虽勤苦而难成。
4.互补性：表现在某个生理机能受损后可以通过其他生理机能补偿或是生理机能受损后可以通过心理机能进行补偿。
教育启示：扬长避短，长善救失。
古语：学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
5.个别差异性：表现在群体与群体之间的不同以及个体与个体之间的不同。
教育启示：因材施教。
古语：量体裁衣;大有大成，小有小成。
教学过程的基本规律(四大规律)：1.间接性规律：间接经验与直接经验相统一的规律。
体现在两个方面：学生以学习间接经验为主;学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2.发展性规律：掌握知识与发展智力相统一的规律。
体现在两个方面：掌握知识是发展智力的基础;智力发展是掌握知识的重要条件。
教育规律的主要内容
教育规律的主要内容教育规律是指教育活动中普遍存在的、科学的、客观的规律性。
教育规律是教育实践的基础，对于教育工作者来说，了解和把握教育规律对于提高教育质量和水平具有非常重要的意义。
下面我们来探讨一下教育规律的主要内容。
一、个体差异规律个体差异规律指的是每个学生在智力、兴趣、能力、性格等方面存在着差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在接受教育过程中会表现出不同的特点和需求。
教育工作者要根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和手段，满足每个学生的发展需要，促进每个学生都能够得到全面的发展。
二、因果关系规律因果关系规律是指教育活动中的各种因素之间存在着相互关系和相互作用的规律。
教育工作者需要从因果关系的角度来思考和分析教育问题，明确各种因素之间的联系，合理地安排教学活动，确保教育目标的实现。
三、发展规律发展规律是指教育活动中学生的发展过程具有一定的规律性。
根据学生的年龄、生理特点、心理特点等，教育工作者可以对学生的发展进行科学地预测和引导。
在教学过程中，要注重培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。
四、激励规律激励规律是指教育活动中激励对于学生行为和学习的影响。
激励是一种推动学生积极参与学习和努力进取的力量。
教育工作者要善于运用激励手段，激发学生的学习兴趣和内在动力，提高学生的学习积极性和主动性。
五、启发规律启发规律是指教育活动中启发与传授相结合的规律。
教育工作者要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过启发式教学方法，引导学生自主学习和发现，培养学生的创新能力和批判思维能力。
六、综合规律综合规律是指教育活动中各种规律之间相互联系和综合作用的规律。
教育工作者在教育实践中要全面考虑各种因素的综合作用，统筹教育资源，制定科学合理的教学计划，提高教育质量和效益。
七、巩固与遗忘规律巩固与遗忘规律是指学习的效果与时间的关系。
学习的内容要经过反复巩固和复习才能够牢固掌握，而如果长时间不使用或不复习，学习的内容就会逐渐遗忘。
第二章 教育的两大规律
1、遗传对个体身心发展的影响
遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。 也称遗传素质。 ①遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提， 为人的身心发展提供了可能性。 ②遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段。 ③遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响作用。 ④遗传素质具有一定的可塑性。 ⑤遗传不能决定个体身心发展。
学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的特殊功能主要表现为： 1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方 向与方面做出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅 具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教育万能论是错误的。“教育万能论” 把教育视 为个体发展的决定因素，夸大了教育的实际功能。
3、多因素相互作用论(共同作用论)
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素 (如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境 (如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化 背景等)在个体活动中相互作用的结果。 人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个 体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似 的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的 发展有着决定性的意义。
2、教育对经济发展的作用
（1）教育再生产劳动力 通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳 动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从 而形成新的劳动力，提高劳动效率，促进生产力发展。 （2）教育再生产科学技术 通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的 知识与技能，成为直接的生产力要素，从而在生产中 创造物质财富。 （3）教育是发展科学的重要手段 教育通过发展科学、产生新的科学技术，从而促进生 产力水平的发展。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
高等教育学判断题
一、判断题1、古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学（university）。
错2、真正的大学（university）起源于西欧的中世纪大学。
对3、我国国家教委启动的“211工程”意指面向21世纪，在全国重点建设100所大学。
对4、德国和法国属于集中型高等教育体制。
错5、多科性院校和综合性大学划分依据的是高等教育的层次结构。
错6、教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。
错7、教师职业属于专门职业范围。
对8、文化素质教育的目的在于提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养，在于从整体上提高大学生的全面素质，对9、大学生已成年，其社会认知、情感及自我意识,都已成熟，因此，大学生的成长已基本定型。
错10、马克思主义关于人的全面发展学说是制定高校培养目标的唯一依据。
错11、陷。
对12、在进行课程设置时，应注意课程的横向结构，也应注意到课程的纵向结构。
对13、改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。
对14、15、高校教学内容的职业性不仅体现在专业人才的培养上，还体现在创造新的职业上。
对16、科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪。
错17、教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。
错18、在签订教师工作合同的过程中，应遵循平等、自愿、公平和诚信的原则。
对19、人才培养目标定位是学校定位的核心，也是制定战略规划的关键。
错20、高校的组织结构是指高校系统内各组成部分及其配合关系。
对二，判断题1、 1998年颁布的《高等教育法》是我国首部高等教育法。
对2、北京大学的诞生标志着我国近现代高等教育的产生。
错3、 1901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。
对4、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系构成教育的两大基本规律。
对5、大学的科研职能源自美国哈佛大学。
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教育的两大基本规律
德国教育学家勒温克的“德国学校定律”提出，“学校教育的基本规律是：一是教学分级，二是教学统一。
” 可以看出，德国教育的两大基本规律即教学分级与教学统一。
一、教学分级
教学分级是指根据学生的不同年龄段、能力水平，把他们按照相对平等的群体划分，再为每个群体分别安排相适当内容的教育内容，实行专业系统地教育，以实现学习效果最大化。
在教学分级的原则下，学校应根据学生的实际情况，将学生按照年龄、能力水平等不同特征，分为同年级、异年级、小班、大班，进行科学、恰当细化的教学分级。
教学分级有助于充分激发学生学习潜力，充分发挥教师教学优势，使教学能在适宜的条件下，大大降低学习出现学科混乱，理解和掌握学习知识的可能性。
二、教学统一
同一教学过程中，在教师组织和安排教学时，要遵循“教学统一”的原则，把学生统一地整合在同一个教学领域，互相比较，比邻而居的效果，从而使教学授课更加有条理、更加有效率、更加缜密，突出学生学习的重点和着力点，实现教学质量的提升。
教学统一的原则在于，教师根据学生的学习需求，依据教材编缉，统一教学内容，为学生教学统一定义一个框架，在其中分阶段授课，一个学科一个学期，重点突出，难易适宜，而且这一框架是更加确定和固定的，可以帮助学生获得良好的学习体验，实现高效的学习。