习作教学目标
小学语文新课标习作
小学语文新课标习作在当前教育改革的大背景下，小学语文教学正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素养转变。
新课标下的小学语文习作教学，旨在激发学生的创造力和想象力，提高学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从以下几个方面对小学语文新课标习作进行探讨：习作教学的目标、内容、方法和评价。
一、习作教学的目标1. 培养兴趣：激发学生对写作的兴趣，让学生在习作中体验到乐趣。
2. 提高能力：提升学生的语言表达能力，包括词汇运用、句式构造、逻辑组织等。
3. 发展思维：训练学生的观察力、想象力和创造力，以及批判性思维和解决问题的能力。
4. 塑造品格：通过习作反映学生的情感态度和价值观，培养学生的道德情操和社会责任感。
二、习作教学的内容1. 记叙文：包括写人、记事、写景、状物等，培养学生叙述事件和描写事物的能力。
2. 议论文：教授学生如何提出观点、论证观点和总结观点，培养逻辑推理和辩证思维。
3. 说明文：训练学生如何清晰、准确地介绍事物的特点和功能。
4. 诗歌创作：鼓励学生尝试诗歌创作，培养语言的韵律感和艺术感。
5. 应用文：如书信、日记、通知等，教授学生日常应用文的写作技巧。
三、习作教学的方法1. 情境创设：通过设置具体的情境，激发学生的写作灵感。
2. 思维导图：利用思维导图帮助学生组织思路，构建文章结构。
3. 小组合作：通过小组讨论，集思广益，共同完成习作任务。
4. 写作工作坊：定期举办写作工作坊，提供写作技巧的指导和交流平台。
5. 多媒体辅助：运用图片、音乐、视频等多媒体材料，丰富学生的写作素材。
四、习作教学的评价1. 过程评价：关注学生写作过程中的思考和努力，鼓励学生不断尝试和改进。
2. 内容评价：评价学生作品的内容是否丰富、观点是否明确、逻辑是否清晰。
3. 形式评价：评价学生作品的语言运用是否恰当、结构是否合理、格式是否规范。
4. 创意评价：鼓励学生的创新思维，评价作品中的新颖性和独特性。
5. 自我评价与互评：培养学生的自我反思能力，通过互评学习他人的优点。
写作(习作)社团教学计划和教案
写作(习作)社团教学计划和教案一、教学目标：培养学生对写作的兴趣和热情，提高他们的写作能力和创造力。
通过写作社团的活动，学生将能够掌握一定的写作技巧和方法，提高语言表达和思维能力。
二、教学内容：1. 写作基本技巧：如何开头、如何展开、如何结尾等。
2. 不同文体的写作：散文、小说、诗歌、戏剧等。
3. 写作素材的积累和运用：如何寻找灵感、如何运用素材等。
4. 写作评价和修改：如何评价自己的作品、如何进行修改等。
三、教学方法：采用讨论、讲解、实践相结合的方法，让学生在实践中学习和提高。
通过写作练习、小组讨论、作文互评等方式，激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作能力。
四、教学安排：每周一次课，每次课时长为2小时。
课程安排如下：1. 第一节课：介绍写作社团的宗旨和目标，确定学习内容和计划。
2. 第二节课：讲解写作基本技巧，进行写作练习。
3. 第三节课：讲解不同文体的写作，进行相应的写作练习。
4. 第四节课：讲解写作素材的积累和运用，进行写作练习。
5. 第五节课：讲解写作评价和修改，进行写作练习和作品展示。
五、教学评价：通过学生的写作作品来进行评价，也可以结合学生的课堂表现、参与度等方面来进行综合评价。
对于表现优秀的学生，可以给予一定的奖励和表彰，以激发他们的学习积极性。
六、教学活动：1. 写作工作坊：组织学生进行写作工作坊，让学生在轻松的氛围中进行写作练习，互相交流和分享写作经验。
2. 写作竞赛：定期举办写作竞赛，鼓励学生展示自己的写作才能，提高他们的竞争意识和写作能力。
3. 写作讲座：邀请知名作家或写作专家进行讲座，分享他们的写作经验和技巧，激发学生的写作灵感。
4. 写作展览：组织学生将自己的作品进行展览，让更多的人欣赏和评价，提高学生的自信和成就感。
5. 写作分享会：定期举办写作分享会，让学生将自己的作品进行分享，互相学习和借鉴，提高写作水平。
七、教学资源：1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供系统的写作知识和技巧。
统编版四年级上册第五单元《习作例文与习作》教学设计选编(三篇)
统编教材四年级上册第五单元《习作例文与习作》教案（一）教学目标1 .进一步体会按一定顺序写事，把事情开展过程中的重要内容写清楚。
2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学重难点能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学准备.预习习作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。
1 .多媒体课件；教学课时两课时第1课时课时目标.进一步体会按一定顺序写事，把事情开展过程中的重要内容写清楚。
1 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学过程一、激发兴趣，翻开思路1 .生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校园风波、邻里烦心事等。
想一想哪一件事给你留下的印象最深。
2 .学生交流。
教师选一些比拟有特点的、可直接作为题目的事件板书在黑板上。
3 .阅读教材：请大家翻开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。
出示教材中的8个习作题目。
4 .引导总结、交流。
从时间看：可以写今天发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比拟长的时间。
从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的事。
从人物看：可以写自己，也可以写别人。
从内容看：可以写高兴的事、伤心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事…….想一想：自己E|3象最深的是哪一件事？准备用什么题目？二、确定素材，梳理顺序1.你准备写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想一想，请填写在表格里。
例如：《我敢做了》预设1:我想突出当时遇到的困难。
把苦难写得细致一些，突出苦难大得让人害怕，表现最后客服苦难的不容易。
预设2：我想写一写自己内心的思想斗争。
表现自己克服苦难的内心斗争过程。
预设3：我想写在别人身上吸取到力量。
把自己与别人进行比拟，看到别人能做到，觉得自己也可以的。
5.读《小木船》，进一步明晰一件事中哪局部重点写。
（1）提示：写事情按照一定的顺序，别人才能看得明白；把重点局部写清楚，才能吸引人。
部编四年级上语文《习作 6》优质课教学设计
部编四年级上语文《习作 6》优质课教学设计一、教学目标1.知识与能力目标：–能够掌握《习作 6》的内容要点；–能够理解文中的意思，并表达个人观点；–能够运用正确的语言表达自己的想法。
2.情感态度价值观目标：–培养学生对文学作品的欣赏能力；–培养学生的文学情操，激发学生对写作的热情；–培养学生勇于表达自己想法的能力。
二、教学重点1.理解《习作 6》中的内容；2.运用适当的语言表达自己的观点。
三、教学难点1.理解文本中的隐含信息；2.表达个人观点的连贯性和逻辑性。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍《习作 6》的背景和主题，激发学生对文学作品的兴趣。
2. 预习（10分钟）让学生先自主阅读《习作 6》，然后小组讨论，总结文章的重点和主旨，展示思考结果。
3. 主体教学（30分钟）•第一部分：学生展示自己的理解和总结，教师进行点拨和讲解；•第二部分：进行对话练习，让学生模拟文中人物对话，锻炼语言组织能力；•第三部分：引导学生进行创作，让他们根据《习作 6》的主题写一篇小作文。
4. 操作（10分钟）学生互相交换作文，互相评价，让学生学会接受和提出建设性意见。
5. 总结（5分钟）教师对课堂进行总结，强调文学作品的内涵和表达方式，鼓励学生继续阅读和写作。
五、教学反思通过本节课的教学，我发现学生对文学作品的理解和表达能力有所提高，但在逻辑性和连贯性方面仍需加强。
下一步，我将更加注重对学生写作过程的引导和指导，帮助他们提高表达的准确性和流畅性。
六、课后作业布置学生针对所学内容进行反思与总结，并对《习作 6》进行深入思考，准备下节课的讨论。
以上是本次部编四年级上语文《习作 6》优质课教学设计，希望能够帮助学生更好地理解文学作品、提高写作能力。
小学语文作文教学计划五篇
小学语文作文教学计划五篇说起作文大家都很熟悉，那么经过一定的教学，写作水平就会有所上升，下面给大家带来一些关于小学语文作文教学计划，希望对大家有所帮助。
语文作文教学计划1本班共48个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高.能正确领会图意,完整表述时间。
能恰当描写人物语言行动心理活动等.对文中主人物为动物的作文,想象里似乎较丰富,其他作文的想象力一般.学生的作文普遍存在的问题是:描写不具体。
学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。
联系生活以及周围事物的能力一般,如对生活劳动细节描写常不具体不形象.庄杰鹏、庄贤华表达能力特差;综华珍、张洁莹等写作能力相对较好，但并不突出。
二、本册课文习作训练内容本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
5次习作安排如下：第一单元：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。
同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
(激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。
能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
)第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……另外还安排了“毕业赠言”的学习。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。
教材有意识地引导结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
小学三四年级习作教学目标
小学三四年级习作教学目标
1、引导学生通过观察想象，将静态的图画展现成有声有色的电影。
2、当堂完成习作【一片段】（照片描写）。
3、结合本单元的学习重点，激起学生对和平的关注和向往。
4、启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
5、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
6、培养学生热爱生活、爱护生命、热心善良的思想感情。
7、知识与技能：通过作文讲评，进一步明确抒情的方法及在文章中的作用；引导学生学习运用虚实结合的写作方法，训练想象能力。
8、过程与方法：讲评并自我修改作文，引导反思；指导写作，明确写作要点。
9、情感态度与价值观：培养学生从不同角度训练写作能力的自觉性。
《习作》教学设计
《习作》教学设计 在教学⼯作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学⼯作更加有效地进⾏。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺帮⼤家整理的《习作》教学设计，欢迎⼤家分享。
《习作》教学设计1 教学⽬的 1．在双向互动的语⾔实践中培养⼝语交际的能⼒。
2．通过相互交流，感受童年⽣活的纯真、美好，激发??陨?畹娜劝??br> 3．培养学⽣留⼼观察⽣活，⽤⼼感受⽣活的习惯。
4．打开学⽣思路，为后⾯的习作做准备。
教学准备 1．《童年》歌曲。
2．能勾起对童年⽣活美好回忆的照⽚、物品。
教学时间：⼀课时 教学过程 1．激趣导⼊，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。
师：童年是⼀⾸歌，歌⾥有我们的幸福和欢乐；童年是⼀幅画，画⾥有我们五彩的⽣活；童年是⼀个梦，梦⾥有我们的想象和憧憬。
让我们把童年⽣活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。
2．同桌间就近交流。
以同桌同学为⼀组，就⾃⼰的照⽚内容互相说说照⽚中相关的⼈和事，或者由⼀件物品引起的相关回忆。
要求：⼝齿清楚，条理清晰，让对⽅听了以后能明⽩说的是⼀件什么事。
学⽣充分参与交流。
教师以⼀个听众的⾝份加⼊学⽣们的学习中去，成为学⽣学习的伙伴。
转变⾓⾊，进⼊交际情境，在其间教师可以点拔，引导。
3．全班汇报。
（1）在学⽣充分参与交流的基础上，让⼀对同桌同学到讲台前汇报。
要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是⽐较有条理。
组织学⽣评议。
评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运⽤礼貌⽤语和体态语也应予以⼀定的评点，以培养学⽣良好的听说态度和语⾔习惯。
（2）另请⼀对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得⽣动有趣。
学⽣练说，先后两次指名汇报，组织评议。
评议时，以是否有条理和是否⽣动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语⾔的规范性，以及听说态度等。
4．⾃由组合，深⼊练说。
让学⽣三三两两，⾃由组合，互相说说⾃⼰有趣的往事。
小学语文习作教学目标设计
小学语文习作教学目标设计教学目标：通过小学语文习作教学，培养学生的写作能力，提高语言表达能力和思维逻辑能力，培养学生的创造力和想象力，提升学生的文字表达能力和审美鉴赏能力。
一、认知目标：1. 理解习作的定义和目的，明确写作的重要性和作用；2. 了解习作的基本要素，包括主题、情节和结构等；3. 掌握不同的写作形式，如叙事、描写、议论等；4. 学会使用一些常用的修辞手法，提升习作的艺术性和感染力；5. 学会分析、欣赏和评价不同类型的优秀习作，提高审美鉴赏能力。
二、技能目标：1. 学会写不同形式的习作，如记叙文、描写文、议论文等；2. 能够用适当的语言表达自己的观点和思想，提高语言表达能力；3. 能够运用合适的修辞手法，提升习作的艺术性和感染力；4. 能够合理组织材料和思路，写出连贯、条理清晰的习作；5. 能够通过反复修改和改进，提高习作的质量和水平。
三、情感目标：1. 培养学生的观察力和思考力，注重细节和感知；2. 培养学生的想象力和创造力，鼓励他们大胆表达自己的思想；3. 营造良好的写作氛围，培养学生对写作的兴趣和热爱；4. 鼓励学生相互欣赏和学习，培养合作意识和集体荣誉感；5. 培养学生审美情趣和欣赏能力，提高对习作的审美鉴赏水平。
教学策略：1. 提供优秀的范文和示范习作，引导学生分析和欣赏优秀习作；2. 组织学生进行习作写作小组讨论和分享，促进互相学习和进步；3. 设计一些启发性的题目和活动，调动学生的积极性和主动性；4. 通过分层次的教学，满足不同层次学生的需求，提高整体教学效果；5. 注重写作过程的指导和引导，重视反馈和修改，帮助学生提高习作质量；6. 推动课外阅读，培养学生的素材积累和写作素养。
评价方式：1. 通过习作的写作质量评价学生的语言表达能力、文字组织能力和审美水平；2. 通过学生之间的互评和自评，培养学生的自觉性和责任感；3. 注重过程性评价，重视学生的写作思路、修改过程等；4. 设计一些小组活动和展示形式，评价学生的协作能力和团队精神。
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说说习作教学目标
西安市雁塔区教师进修学校李志远
一、教学目标很重要
1．什么是教学目标？
教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。
“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
”（崔允漷《教学目标──不该遗忘的教学起点》，载《人民教育》2004年13—14期合刊）
2．教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。
有效教学必须回答如下三个问题：
(1)你把学生带到哪里？（教学目标，即为教学导向）
(2)你怎样把学生带到那里？（教学策略，即教学调控）
(3)如何确信你已经把学生带到了那里？（学习结果评估，即教学评价）
教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为：
教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。
教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。
教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价（评改），及时做好反馈、矫正工作；反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。
考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准；考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。
二、教学目标和教学要求最主要的不同之处
教学目标是对教学实践层次而言的，在课程标准里则称为课程目标。
过去的教学大纲和教学中，都使用的是教学要求的概念，也叫作教学目的。
从2001年新课改开始，课程标准里改用教学目标的概念。
过去的教学大纲立足于教师的教，“中上要求，上不封顶”，所规定的教学要求是“一般要求”，
是对大多数学生能达到的要求。
现今的课程标准立足于学生的学，“下要保底，上不封顶”，所规定的课程目标是“保底目标”，是全体学生都能到的目标。
课程标准的这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育落实到了课程目标之中。
三、我对语文教学目标的理解
1．语文教学目标的特点
（1）语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学目标要体现这一性质。
（2）语文是人文学科，不同于理科学科。
语文课本只是学习语文的凭借，不是教学内容或教学要点。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。
这对所有人都是这样的，不仅仅是学生。
所以，语文教学目标有如下特点：
目标内容多有差异；
目标解读往往多元；
目标表述难以精确。
2．我还这样理解语文课程的三维目标
语文学习活动是认知、策略、情感的统一。
学什么：知识与能力──认知
怎么学：过程与方法──策略
学习心理倾向：情感态度与价值观──情感
三维目标是在同一教学过程之中达成的，所以操作层次的教学目标的表述应该是综合的，不应该按三个维度分别制定教学目标。
3．实施《语文课程标准》规定的习作目标的基本认识
（1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准精神和要求。
（2）过去《语文教学大纲》所规定的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。
这种变化体现
了“面向全体学生”的素质教育思想。
我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。
（3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅需要“保底目标”，还需要“发展目标”。
古德莱德（美）从课程实施的纵向层面分析，认为有5种课程：
理想的课程（专家学者设计的课程）
正式的课程（政府部门制定的课程）
感悟的课程（教师领会或贯彻的课程）
运作的课程（师生在课堂上实施的课程）
体验的课程（学生最后体验到的课程）
从国家规定的正式课程到教师感悟、运作的课程，再到学生最后体验到的课程，它们之间往往呈现为一种逐渐衰减现象。
学生是有差异的，他们学习作文不可能是齐步走，习作教学不能一刀切。
如果我们只按照保底目标来实施教学，必然会使得大多数学生“吃不饱”，这种教学不符合课标精神，是不可取的。
我们应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使每一位学生都得到发展。
所以，在教学实践中我们还应该设定适当高于课标规定的“发展目标”。
这种“发展目标”决不能随意设定，而应从小学生作文能力发展的年龄特征出发，也就是从小学生的实际出发。
1992年九年义务教育《小学语文教学大纲》提出了作文教学八条总要求和各年级作文教学要求。
这些要求除了个别要求和提法，基本上符合小学生的实际，可以作为我们设定“发展目标”的参考。
我们将组织力量研制编写包括“保底目标”和“发展目标”的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，供老师们参考使用。
四、怎样制定教学目标？
1．要全面制定教学目标
在操作层次，应该把学段课程目标逐级分解为年级、学期和每次作文训练的教学目标。
我们将要研制的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，正是这样的教学目标。
不论哪个层次的教学目标都应该综合表述，做三个维度的全面理解。
例如中年级的一条目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”它本身表述的是知识与能力目标，同时含有达到这个目标所使用的方法和过程目标，也含有“愿意写”乃至“乐于写”的情感、态度和价值观目标。
2．制定教学目标的三个依据
（1）依据课标“课程标准”精神和目标──全面理解，准确把握。
（2）依据教科书和教参──深钻教材，准确解读，注意课后练习；细读教参，深入体会。
（3）依据学生实际──从学生身心发展和学习作文的实际出发，注意学习情感、认知、策略前提。
3．制定单元习作教学目标的实例：
人教版三年级上册第三单元习作教学目标
（一）我对学生学习作文的基本认识
1．《基础教育课程改革纲要》：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。
”
2．《语文课程标准课标》对小学生作文的定位：写话和习作。
小学作文要经历写话期──过渡期──初级写作期这样三个阶段。
最后达到“能写简单的记实作文和想象作文”，而不是记叙文，也就是主要学写“放胆文”。
书面表达比口语表达要难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。
三年级学生是在低年级写话基础上，刚刚开始学习作文，只能不拘形式地写放胆文，重点是“写清楚”，不能做过高的要求。
（二）学习《语文课程标准》第二学段习作目标，我体会到：
要按第二学段习作课程目标去做，特别是前两条十分重要：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
这两条我要牢牢记住，教学中要抓得很紧。
（三）解读课本
第三组导读说：
现在是金秋时节。
我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。
让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。
导读告诉我：
1．要随着课文的学习，引导学生进一步发现秋天的美丽，感受她的美好。
2．习作是描绘我们心中的秋天。
第三组习作要求说：
选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一些你选的或画的画。
注意用上平时积累的词句。
写好以后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。
再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
这个要求告诉我：
1．习作内容是“选一幅或者画一幅秋天的图画”来写，基本的教法是“先跟同学说一说图画的内容，再写一些你选的或画的画”。
2．写的作文还要求“注意用上平时积累的词句”。
3．还要“写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。
再把图画和习作一起贴在教室里，让大家欣赏”。
这些要求实质上就是教学目标。
（四）《教师教学用书》的第三组说明告诉我：
本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关联，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。
如，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中，教师就要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。
我觉得在教学中应该从单元整体出发，“读写结合”，在学习课文时学习课文是怎样按照一定的顺序观察和表达秋天的哪些特点，表达出真情实感的，并在习作教学中学习这些方法。
（五）在上述理解和分析基础上，我制定了本单元的习作教学目标：
1．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，观察秋天，选一幅或者画一幅秋天的图画，写一写图画的内容，描绘我们心中的秋天。
注意用上平时积累的词句。
2．愿意和同桌交流，根据他的意见修改作文。
展示自己的图画和习作，分享习作的快乐。