中学语文古诗说课稿
古诗的说课稿
古诗的说课稿古诗的说课稿1一、说教材《寒食》是唐代诗人韩翃写的。
寒食，是古代的一个传统节日，在清明节前一两天。
古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。
这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象。
首先写春天京城的景色，暮春临近，全城处处花絮纷飞，寒食节里，东风吹过，皇城里的柳枝随风飘拂。
接着写夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐蜡烛。
诗人描绘寒食节的景象，从白天写到夜晚，重点写夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。
《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的第十首，是借助古老神话传说牛郎织女的故事而来。
这首诗，整体来看是从织女的角度，开篇先写织女隔银河怅望对岸的牛郎，“迢迢”写出距离之远；第二句既写织女，也写银河的清亮。
接下来两句写织女劳动的情景，表现了织女的姿态美和勤劳形象，五六句写织女织布的结果和织布时的情态，明写织女，却暗连牛郎，写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦。
后两句写景抒情，情景交融，与前面的“迢迢”相照应，有力地强调了织女离愁别绪的哀怨。
最后两句中“盈盈”“脉脉”两组叠词的运用，突出地表达了织女对牛郎的缠绵情意。
这首诗一韵到底，十句诗中有六句用了叠字：“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代诗人王建写的一首古诗。
诗人用形象的语言、丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得委婉动人。
本课由这三首诗组成。
《寒食》描绘了古代人们过寒食节的情景，《迢迢牵牛星》借七夕节牛郎织女的传说，想象了织女与牛郎分离后的离愁别绪，抒发了分离的悲苦。
《十五夜望月》通过写农历八月十五中秋节的望月所感，表达了游子的思乡之情。
二、说教学目标1.会写“侯、章”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵古诗。
3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
初中古诗词说课稿（通用8篇）
初中古诗词说课稿（通用8篇）初中古诗词说课稿1一、说教材1.教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。
本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.学情分析：那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：1.你会正确流利地朗读这首诗么?2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?3.你会背这首诗么?4.你能大概说出这首诗的意思吗?5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：二、教学目标：1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法” 来展开教学。
同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程具体教学过程从以下五个环节展开：(一)欣赏音乐，走进《牧童》。
初中古诗说课稿（精选10篇）
初中古诗说课稿（精选10篇）初中古诗说课稿 1一、说教材《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的.活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
学习这首诗，我确立了以下教学目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。
第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。
《古代诗歌五首》说课稿（精选6篇）
《古代诗歌五首》说课稿（精选6篇）《古代诗歌五首》篇1第一板块：说教材《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
1、铺垫认知的台阶――疏通文意。
上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查解决不认识的字词。
2、激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
3、关注以往的经验――回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
4、形成初步的语感――大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
第二板块：说教法（一）说教法1、方法导学，授人一渔。
对五首古诗采用分着教，合着比。
通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。
2、贴近文本，以读贯串。
诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。
在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。
（1）体会诗情――吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。
（2）想像画面――译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。
2024唐诗说课稿范文
2024唐诗说课稿范文今天我说课的内容是《唐诗》。
下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《唐诗》是语文课程的重要内容，是中学语文课程中的经典。
它是在学生已经学习了古代文学并掌握了一些古诗的基础上进行教学的，是中学语文领域中的重要知识点，而且唐诗在我国文学史上占据着重要地位。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解唐诗的特点和韵律，掌握常识和重要的唐诗诗句。
②能力目标：能够欣赏和背诵唐诗，能够运用唐诗知识进行文学解读。
③情感目标：通过欣赏唐诗，让学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的文化情感和审美情趣。
二、说教法学法有句古话：“读万卷书，行万里路”。
在学习唐诗这个内容时，让学生亲身感受唐诗的魅力是非常重要的。
因此，这节课我采用的教法：情景教学法，课堂讨论法；学法是：阅读理解法，朗读演绎法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了一些经典的唐诗歌曲，以音乐的形式让学生感受唐诗的韵律和美感。
我还准备了一些唐诗的课文和解析，以便学生更好地理解和欣赏唐诗的意境。
四、说教学过程新课标指出：“师生共同参与、交往互动、共同发展”是教学活动的重要原则。
本着这个原则，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我让学生听一首著名的唐诗歌曲《静夜思》，并让学生展开讨论，表达对这首诗的感受和理解。
然后，我会逐渐引导学生进入唐诗这个主题，并介绍一些唐诗的背景和特点。
环节二、学习古诗，欣赏文化。
在这个环节，我会选择一些经典的唐诗，让学生阅读，并引导学生分析诗的韵律和意境。
我会通过给学生讲解一些核心词语和典故，帮助学生更好地理解唐诗的内涵。
环节三、背诵唐诗，演绎情感。
在这个环节，我会让学生选择一首自己喜欢的唐诗，并进行朗读和演绎。
通过背诵和演绎唐诗，让学生更深入地感受和理解其中蕴含的文化和情感。
环节四、文学解读，抒发情感。
初中教学古诗说课稿模板
初中教学古诗说课稿模板尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我说课的题目是《古诗文的教学策略与实践》。
在接下来的时间里，我将从以下几个方面展开我的说课内容：一、教学目标在进行古诗文教学时，我们的教学目标主要分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
首先，学生需要掌握古诗文的基本知识，如作者、背景、诗文内容等，并能理解和运用古诗文中的语言表达。
其次，学生应通过学习古诗文，提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
最后，通过对古诗文的学习，培养学生的爱国情感和审美情趣。
二、教学内容本次教学的内容选取了《静夜思》和《望庐山瀑布》两首古诗。
《静夜思》是唐代诗人李白的作品，通过描绘夜晚思乡的情景，表达了作者对故乡的深深眷恋。
而《望庐山瀑布》则通过生动的自然景观描写，展现了诗人对大自然的热爱和赞美。
通过对这两首诗的学习，学生不仅能够感受到古诗文的魅力，还能学习到如何通过诗歌来表达情感。
三、教学方法为了提高教学效果，我将采用以下几种教学方法：1. 导入法：通过播放相关的图片或视频，激发学生对古诗文的兴趣。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对古诗文的理解和感受。
3. 讲授法：对古诗文的背景、作者、诗文内容等进行详细讲解。
4. 互动法：通过提问和回答的方式，增强师生之间的互动，提高学生的参与度。
四、教学过程1. 导入新课- 通过展示李白和苏轼的图片，引起学生的兴趣。
- 简要介绍两位诗人的生平和创作背景。
2. 学习诗文- 朗读诗文，让学生感受古诗文的韵律美。
- 分析诗文内容，讲解重点词汇和句子结构。
- 引导学生理解诗文背后的深层含义。
3. 情感体验- 让学生尝试背诵诗文，并体会诗人的情感。
- 组织学生进行角色扮演，加深对诗文情感的理解。
4. 拓展延伸- 讨论古诗文中的意象和象征手法。
- 鼓励学生创作自己的诗歌，表达对自然或家乡的感情。
五、教学评价教学评价将采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
形成性评价主要通过课堂观察、小组讨论的表现来评估学生的学习过程；总结性评价则通过课后作业、小测验等形式来检验学生对古诗文的掌握程度。
古诗三首说课稿 精选1篇
古诗三首说课稿一、前言尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家说的是关于古诗的教学。
古诗是中华民族五千年文化瑰宝的重要组成部分，它承载着我们民族的历史记忆，传承着我们的文化基因。
通过对古诗的学习，我们可以更好地了解古人的智慧，体会古人的情感，感受古人的生活。
在这次说课中，我将围绕三首古诗展开教学，带领同学们走进古诗的世界，感受古诗的魅力。
二、教材分析1.《静夜思》《静夜思》是唐代诗人李白创作的一首脍炙人口的名篇。
这首诗以简练的文字描绘了作者在一个寂静的夜晚，因为思念故乡而无法入睡的心情。
诗中运用了丰富的意象和生动的比喻，使得整首诗意境优美，给人以美的享受。
2.《登鹳雀楼》《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣创作的一首描写游览胜景的诗。
全文通过对鹳雀楼的描绘，展现了作者登高远望时所见的壮丽景色。
诗中运用了丰富的修辞手法，如排比、对仗等，使得整首诗意境开阔，给人以视觉的冲击。
3.《江南逢李龟年》《江南逢李龟年》是唐代诗人杜甫创作的一首描写重逢友人的诗。
诗中通过描绘江南水乡的美景，以及与好友李龟年的重逢，表达了作者对友情的珍视和对生活的热爱。
全文语言优美，意境深远，给人以美的享受。
三、教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握古诗的基本知识，如格律、韵律、修辞等，培养学生分析古诗的能力。
2.过程与方法目标：通过朗读、赏析、创作等多种方式，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生的审美情趣。
3.情感态度与价值观目标：引导学生感受古诗的美好，培养学生热爱祖国优秀文化的情感。
四、教学重点与难点1.教学重点：培养学生分析古诗的能力，激发学生学习古诗的兴趣。
2.教学难点：如何引导学生理解古诗的意义，体会古诗的情感。
五、教学过程1.导入新课通过播放古诗的音乐，让学生感受古诗的韵律美。
然后请学生分享自己最喜欢的一首古诗，引导学生谈论古诗的特点和魅力。
在此基础上，引出本节课要学习的三首古诗。
2.朗读欣赏首先让学生朗读《静夜思》，要求学生注意语音语调，体会诗人的情感。
初中语文说课稿(6篇)
初中语文说课稿(6篇)初中语文说课稿篇一一、说教材分析《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。
第四单元的课文，都是新诗。
五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。
产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。
二、说教学目标1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。
2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。
3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
4、背诵本诗。
5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
三、说教学重点与难点1、重点在读。
在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。
(四个时段，四个意象。
)2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。
四、说学习方法诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。
五、说教学过程：(一)导入。
乡愁是文学艺术作品中常写题材。
请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。
(二)初读本诗，整体感知。
注意诗的节奏和重音。
“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。
(三)精读全诗。
结合写作背景，适当联系台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。
全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候--长大后——后来--现在，四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(一种特殊的分离)——现在的游子与大陆的分离。
诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。
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中学语文古诗说课稿
古诗是语文学习中的重点，那么相关的说课稿又又应该要怎么进行制定呢?下面是小编推荐给大家的中学语文古诗说课稿，希望大家有所收获。
一、说教材
1、编者意图
古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。
总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。
该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。
这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。
教师也能够据此而进行循序渐进的教学。
2、《涉江采芙蓉》简析
对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。
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该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人各一方，忧伤难遣。
3、教学目标
①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。
熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。
②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。
③情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。
4、教学重点：
展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。
缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。
5、教学难点：
弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。
缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。
况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。
二、说教法、学法
诱导探讨法为主
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阅读分析法为辅
三、说教程
(一)导入
1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“《孔雀东南飞》为什么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，从容地答道：“因为‘西北有高楼’!”立即博得满堂喝彩。
《西北有高楼》是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。
那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入《涉江采芙蓉》。
(二)学生朗诵，教师正音并范读。
采之欲遗谁? 遗，读如(wèi)赠送。
(三)文学常识介绍
古诗十九首是汉代无名氏作品。
原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。
诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。
抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产
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生很大影响。
(四)鉴赏
1、合作探讨
①诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者)
②诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?
明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
③三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?
提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。
⑤五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?
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明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。
“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。
这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
⑥本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。
因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
2、教者小结
这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。
故在教学时应当注重对意象和意境的分析。
3、板书设计
涉江采芙蓉
意境高洁、清幽
含蓄不尽，余味悠长
(五)指导背诵
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明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。
(六)问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看?。