《范爱农》教学方案
高中语文 《范爱农》优秀教学设计(四课时) 北京版必修1
语文北京版必修一《范爱农》优秀教学设计〔四课时〕一、教学目标1、引导学生深入理解课文，体会作者的感情。
2、培养阅读和鉴赏写人记事散文的能力。
3、探讨范爱农的人生悲剧的意义及其成因，触摸范爱农及作者鲁迅的内心世界。
二、教学重点、难点1、学习课文选材、组材的特点，刻画人物的本领，学习鲁迅写人叙事的方法。
2、了解作品的时代背景，体会作者的创作心态，思考范爱农悲剧的社会意义。
三、课时安排：4课时四、教学过程第一课时〔一〕预习课前要求学生诵读课文两遍。
第一遍诵读，画出生字词，并作整理。
第二遍诵读，结合课文旁批，记下自己的疑问。
〔二〕导入“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平〞〔北宋大儒张横渠〕是中国传统知识分子安身立命的铭文。
范爱农，清末革命团体光复会成员，在浙江绍兴府学堂求学期间，徐锡麟〔光复会重要成员〕的学生，在徐锡麟的教诲下，范爱农思想进步，学习勤奋，成绩优异，是绍兴府学堂的高才生，也是徐锡麟的得意门生之一。
鲁迅笔下的范爱农是怎样的一位知识分子？〔三〕课文理解1、回顾关于鲁迅的文学常识，了解写作的时代背景。
鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家。
1918年，第一次以“鲁迅〞为笔名发表的中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
其小说集有《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，诗集是《野草》。
杂文集有《且介亭杂文》《南腔北调集》《华盖集》等。
初中我们曾学过他的散文有《从百草园到三味书屋》〔《藤野先生》〕〔《阿长与山海经》〕。
《范爱农》是一篇追怀亡友的散文，写于1926年11月18日〔范爱农死于1912年7月间〕，收录在散文集《朝花夕拾》。
2、请学生诵读课文，并找出本文所写的四件事，用简洁的语言加以概括。
诵读后，学生交流后回答。
时间地点事件清末东京同乡会争执辛亥革命前一年绍兴酒楼叙旧辛亥革命爆发绍兴报馆案风波辛亥革命失败绍兴范爱农之死文中所写四件事，取材辛亥革命社会大背景下。
《范爱农》教案的跨学科应用与探究
《范爱农》教案的跨学科应用与探究。
一、语文和文学角度范爱农作为一篇文学作品，它的基础是语文。
在教学中，我们可以通过范爱农来帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达等语文能力。
通过小说中的人物描述、情节描写和作者的语言技巧，让学生深入理解小说内涵，同时在创作实践中提高写作能力。
同时，将范爱农与其他文学作品相比较，提高学生文学素养，拓宽学生阅读面，发现文学中的艺术魅力和情感张力，提高学生成长及人文关怀。
二、历史和文化角度范爱农也是一部历史小说，它反映了20世纪80年代中国农村的生活和社会变革，同时也呈现了中国传统文化元素。
在教学中，我们可以运用范爱农来探讨中国近现代历史的进程和社会演变，探究历史与文化的互动关系。
我们还可以从小说中的家庭观念、社会伦理和人情世故等来论述中国的传统文化。
这种文化和历史的跨学科应用让学生看到了不同学科之间的相互联系，加强了对文学、历史和文化的综合理解，具有较强的综合素养。
三、社会学和心理学角度范爱农不仅仅是一部文学作品，它同样具有重要的社会学和心理学价值。
小说中范爱农家庭所遭受的问题和生活所呈现的挑战，对孩子的生活成长产生了深远的影响。
我们可以运用社会学知识解析中国当代社会的现实情况，以及社会动态变化对个体成长成熟的影响。
同时，也可以运用心理学知识分析范爱农内心的成长过程，讨论和研究心理问题对个体成长的影响。
四、艺术与审美角度范爱农还涉及到艺术与审美问题，这是一种人类生活的精神层面，同时也是一种社会价值的体现。
我们可以通过品读小说，探讨小说中人物塑造、情感表达艺术语言等问题，畅游经典文学的艺术魅力。
通过此类角度的探究，可以让学生提高对文学作品的审美意识和鉴赏能力。
我们可以让学生欣赏不同艺术形式的作品，通过欣赏、比较以及解析，提高学生对人文艺术的认知能力和审美体质。
使用《范爱农》教案进行跨学科应用与探究，是一种全方位的教学方式。
在教学中，我们可以将生活和学问结合起来，通过多个学科来探究同一个主题，提高学生的学科思维能力和跨学科交叉能力。
语文北京版必修一《范爱农》优秀教学设计.doc
语文北京版必修一《范爱农》优秀教学设计（四课时）一、教学目标1、引导学生深入理解课文，体会作者的感情。
2、培养阅读和鉴赏写人记事散文的能力。
3、探讨范爱农的人生悲剧的意义及其成因，触摸范爱农及作者鲁迅的内心世界。
二、教学重点、难点1、学习课文选材、组材的特点，刻画人物的本领，学习鲁迅写人叙事的方法。
2、了解作品的时代背景，体会作者的创作心态，思考范爱农悲剧的社会意义。
三、课时安排：4课时四、教学过程第一课时（一）预习课前要求学生诵读课文两遍。
第一遍诵读，画出生字词，并作整理。
第二遍诵读，结合课文旁批，记下自己的疑问。
（二）导入“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”（北宋大儒张横渠）是中国传统知识分子安身立命的铭文。
范爱农，清末革命团体光复会成员，在浙江绍兴府学堂求学期间，徐锡麟（光复会重要成员）的学生，在徐锡麟的教诲下，范爱农思想进步，学习勤奋，成绩优异，是绍兴府学堂的高才生，也是徐锡麟的得意门生之一。
鲁迅笔下的范爱农是怎样的一位知识分子？（三）课文理解1、回顾关于鲁迅的文学常识，了解写作的时代背景。
鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家。
1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表的中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
其小说集有《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，诗集是《野草》。
杂文集有《且介亭杂文》《南腔北调集》《华盖集》等。
初中我们曾学过他的散文有《从百草园到三味书屋》（《藤野先生》）（《阿长与山海经》）。
《范爱农》是一篇追怀亡友的散文，写于1926年11月18日（范爱农死于19XX年7月间），收录在散文集《朝花夕拾》。
2、请学生诵读课文，并找出本文所写的四件事，用简洁的语言加以概括。
诵读后，学生交流后回答。
时间地点事件清末东京同乡会争执辛亥革命前一年绍兴酒楼叙旧辛亥革命爆发绍兴报馆案风波辛亥革命失败绍兴范爱农之死文中所写四件事，取材辛亥革命社会大背景下。
高一上学期语文教学计划模板：范爱农(第二课时)
还不是我们师母的?他瞪着他多白的眼。?
到东京就要假装大脚，又何必带这东西呢??
谁知道呢?你问她去。?
范爱农是辛亥革命的革命者，鲁迅也是反封建的斗士，对绣花鞋事件和让
座风波，先生都摇头，表示了自己的不满，也正因此才产生了误会和隔阂。
这几句对话中所包含的语气态度，我们亦可窥探出范爱农的态度：不满和无
鲁迅比范爱农张两岁，且比之早来日本留学三年，鲁迅此时已抱有唤醒民
众的思想，他发电报的目的大约基于此。此处确实可以表现爱农冷峻的一
面，可目的也不是比较谁深谁浅，谁成熟谁不成熟。而是突出表现爱农的悲
愤。时过境迁后，鲁迅再次提及此事，特别是在范爱农死后，主要是自责自
己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。
2、请同学们读第二部分末尾的对话，请体会此事二人的心情态度。
小结：鲁迅视爱农为挚友，在短短的几年的交往中，结下了深厚的友谊。
就本文所写的四个片段来看，鲁迅先生和爱农所表现出的感情态度是多幺惊
人的相似啊：满腔的悲愤不满和无奈苦闷与绝望思念和牵挂。
三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。
学生讨论，教师提示：日本求学(都没有取得学位)，归国后教书;参加革
命，理想坚定，都是革命的精神战士;都历经了革命前的向往，革命后的苦闷
文加以分析解释。3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。(参考板
书设计，引导学生尽心分析)
五、拓展研读(作业)
结合文章的写作背景，思考：鲁迅写作《范爱农》的现实意义(1926年)，
写一篇400字以上的文章。
中心提示：鲁迅是一个革命家，又是一个思想家。他在不停地思考，思考
历史，启迪现实。对辛亥革命，鲁迅既是参加者，又是冷静的批判者。他通
《范爱农》教案2
第一模块第一单元教学设计一、单元教学目标1、把握文章应“诚于中而形于外”的主线，提高学生阅读和写作写人记事散文的能力。
2、完成以“我”为话题的写作，在实践中体验文章之“真”。
3、创设多样的实践机会，开展形式多样的阅读与写作活动，优化学生自主性学习。
二、单元教学设想本单元拟用12——14课时。
《范爱农》3课时，《古文两篇》3-4课时，《一条铁路的完成》《故乡人》各1课时，写作与交流2-3课时，单元练习1课时。
重点讨论《范爱农》和《古文两篇》，学生自主学习《一条铁路的完成》与《故乡人》，教师给与必要的指导。
学生完成以“真我”为话题的作文。
教师可结合整合网站资源创设条件，在相互交流中激发学生写作的热情。
引导学生阅读指导文章《文章千古事》，领会写人记事的真谛。
引导学生阅读资源库“发散探究”类资源中“名著选读”中的十六篇散文，鼓励学生以形式多样的方式发表评论并进行互评，打开阅读视野。
范爱农教学目标：1、学生自主阅读散文，结合文章的内容和课下注释，了解本文的写作背景。
2、细读文章，认识鲁迅笔下的范爱农的形象特点。
3、品读文章，体会作者语言深刻犀利的特点，领会作者深沉的悲哀之情，深刻关注知识分子的命运。
教学重点：范爱农形象的特点，作者深沉的悲哀之情教学方法：教师引导下的学生自主合作探究教学过程：（一）预习学生自读1、画出与写作的背景相关的内容；画出作者对范爱农的肖像描写；画出我回忆的有关范爱农的事件，我对范爱农的态度。
2、借助旁批理解文意，提出自己在阅读过程中产生的疑问，并以书面形式提交。
（二）上课1、导入：陈丹青说“他那篇《范爱农》，我不晓得读过多少遍，每次读，都会讨厌这个家伙，然后渐渐爱他，然后读到他死掉——尸体找到了，在河水中‘直立着’——心里难过起来。
”。
范爱农是什么样的一个人，为什么先让人讨厌后让人爱，又让人难过呢？2检查预习：完成下列表格：ppt目的：熟悉课文，注意细节，进行对比，了解写作意图，为进一步的研究做准备。
《范爱农》教学设计2.doc
《范爱农》教学设计(2)二、文学常识熟记鲁迅，字，原名，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家。
1918年，第一次以鲁迅为笔名发表的中国现代文学史第一篇白话小说。
其小说集有，散文集，诗集是。
杂文集有《且介亭杂文》《南腔北调集》《华盖集》等。
初中我们曾学过他的散文有。
《范爱农》是一篇追怀亡友的散文，写于1926年11月18日(范爱农死于1912年7月间)，收录在散文集。
三、词语巩固1、读准字音：给加点字注音一怔(zhng)连累(lěi)熟(sh)视愚(y)不可及拮据(jū)绿(l)林记载(zǎi)横(hng)暴大圜(yun)船舷(xin)酩(mǐng)酊(dǐng)咎(ji)在何人倔(ju)强(jing)2、写准字形：在空中写汉字suǒ(琐)事容光hun(焕)发处以j(极)刑qū(屈)服xuān(喧)闹lo(牢)骚冰释前xin(嫌)天翻地f(覆)3、明确词义：大抵：大概;大都。
川资：旅费;路费。
适值：恰好遇到。
揖让：作揖和谦让，是古代宾主相见的礼节。
世故：处事经验。
(故读轻声时，指处事待人圆滑，不得罪人。
) 时过境迁：随着时间的推移，境况发生变化。
(处境)昭然：很明显的样子。
每况愈下：原指愈下愈甚。
后用来指情况越来越坏。
况，甚。
魑魅：传说中指山林里能害人的妖怪。
(魑魅魍魉，比喻各种各样的坏人。
)四、课文理解1、找出本文所写的四件事，用简洁的语言加以概括。
时间地点事件清末东京同乡会争执辛亥革命前一年绍兴酒楼叙旧辛亥革命爆发绍兴报馆案风波辛亥革命失败绍兴范爱农之死2、到冬初，我们的景况更拮据，然而还喝酒，讲笑话。
忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。
第二天爱农就上城来，带着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。
请从人物描写的角度赏析划线句子。
带着农夫常用的毡帽，那笑容时从来没有见过的这两句从肖像描写的角度刻画范爱农。
带着农夫常用的毡帽刻画出作为革命者的范爱农并不被人理解，反遭轻蔑、排斥、迫害，以至生活窘困，那笑容是从来没有见过的则表现了当辛亥革命来到时，革命者范爱农还是满怀欣喜，对革命报有希望。
范爱农说课稿
说课的内容（1）说课标（2）说教材（3）说学法（4）说教法（5）说教学过程《范爱农》说课讲稿我说课的课题是：京版高中语文教材必修（一）阅读·写作第一单元第一课《范爱农》。
这是一篇写人记事的散文，文中的人物范爱农是鲁迅的挚友，一生穷困潦倒，于1912年7月10日落水而死，鲁迅怀疑他是自杀。
对于朋友的死，鲁迅心中有无限的感伤、愤懑，甚至还有些自责，数年之后，在1926年11月18日写下这篇怀念故友的文章，文章写的情真意切，非常感人。
京版高一语文必修教材开篇就选鲁迅的文章，这对刚刚升入高中的学生来说，理解起来有点难，虽然他们在初中学过鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》，但是相比而言，《范爱农》一文涉及的时代背景太复杂，而范爱农这个人的性格也很复杂，鲁迅先生在范爱农身上倾注的思想情感也很复杂，这样一篇文章怎样讲，对我们语文教师来说是一个挑战，况且鲁迅作品教学一直就是中学语文教学的一个难点。
怎么办呢？我心里非常纠结！突然记起自己曾经读过一篇北大教授钱理群先生谈鲁迅作品教学的文章，钱先生谈到到了高中要适当讲讲鲁迅深刻的一面．．．．．．．．．．，但是没必要把所有东西都讲给学生，不懂就．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．让他不懂，该让他懂的地方你必须让他懂。
该讲的地方要讲深讲透，不该讲的不讲．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
什么该讲，什么地方讲透呢？依据的是“课程标准”和教材上的“范读导引”。
首先，课标强调高中阅读要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
阅读文学作品能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
《范爱农》教学设计2012
《范爱农》教学设计【学情及教学重点】学生在初中曾学习过《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》等记事写人的作品，对鲁迅先生的生平经历、作品风格已有初步的感受。
但是，由于初中学生人生经历相对简单，阅读面相对狭窄，再加上他们对于鲁迅先生所处的时代及其语言风格存在着一定的隔膜，所以理解《范爱农》如此内容丰厚、情感深沉、思想深邃之文应有相当的难度。
也就是说，学生对文章的解读往往只停留在表面，尚不能穿透动荡变幻的时代来读懂人物看似“个色”的性格，更无法沉入作者的内心世界，领悟其对时代、对人生深刻的思考。
所以，导学本文的切近目标可设定为“理解范爱农人物形象特点并探讨其悲剧命运的根源，感悟作者寄寓在文中的真情和思想”。
同时，基于本文是学生迈进高中的开山力作，所以“引导学生打开阅读的视野，在主动探究中充实心灵、感悟人生”乃当务之急，可作为恒久目标坚持下去。
教学目标：1、理解文章的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。
2、概括文章的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能力。
3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人物的命运，表现对革命的关注和思考。
教学重点：深入思考时代和人物性格与人物命运的关系。
教学难点：1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。
2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。
第一课时：教学目标1领会文章每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事件。
2 掌握本课词语，初步认识人物形象。
一、导入新课每学习一篇课文，我们都在邂逅一个真实的、富有生命气息的灵魂。
读《勾践灭吴》，我们感慨于勾践卧薪尝胆的坚忍；读《游侠列传》，我们赞叹司马迁直言敢谏的肝胆；读《范爱农》，我们折服于鲁迅深邃凝重的思想；走进其中任何一个人的世界，我们都会在与其无声的对话中收获心智的富足。
二、阅读文章，简要梳理课文情节作为一篇写人记事的文章，本文写了和范爱农相关的几件事？大致梳理不强求一致。
明确为四件事：①“同乡会”争执。
《范爱农》教案3
《范爱农》教案教学目标：通过阅读课文，分析课文的重点事件，掌握范爱农的人物形象，把握鲁迅对范爱农的感情。
通过本文的学习，掌握欲扬先抑、重点刻画的写人记事方法。
教学重难点：鲁迅对范爱农的感情经历了一个复杂的过程，由最初的憎恶转变为喜爱，最后两人还成为了挚友，如何来理解这种转变。
如何由范爱农来反观鲁迅，认识到一个有血有肉的鲁迅。
鲁迅是如何写出一个傲岸耿介、外冷内热的早期民主革命者的。
教学课时：3课时。
预习1课时，研讨2课时。
（第一课时）预习1、预习课文，读两遍，第一遍通读，不看批注。
第二遍精读，结合旁批、注释、课文前言、课后练习等材料深入理解课文。
2、把对课文的疑难问题写在纸条上，交给课代表，作为课堂讨论的材料。
3、根据自身情况，梳理本文生字词，写在作业本上，作好课上交流的准备。
4、根据文章叙述，用文字描绘出你心中的范爱农形象。
教学过程一、预习作业处理：（一）学生梳理生字词处理：部分学生展示自己归纳总结的生字词，要有注音和解释。
然后全班同学给予评论、补充，还有不懂的生字词可以及时提出，同学解释，解释不了的教师再指导。
（二）学生朗读自己描绘的形象，同学补充纠正。
未尽之处留待学完课文再行补充。
（三）教师把学生的提问进行归类公示（多媒体），选择有代表性的、涉及本文学习重难点的问题作为全班讨论的材料。
（第二课时）二、研讨课文内容：导入：回忆初中学过的鲁迅作品（学生回答，调动储备，激发兴趣）。
（一）课文结构梳理：1、从题目来看，这是一篇什么内容的文章？（教师适当点拨，学生应该能看出是写人记事文）如果你来写一篇写人记事文，你会注意哪些方面？（根据学生能力，灵活采取措施。
如果不能回答，就放到文章结尾来总结，这个问题目的不在于要学生及时回答，而在于明确文体和引起思考）-----要有真感情、要写重点事件、写人写灵魂、记事记本质、详略得当、注意选材等等。
2、作者围绕范爱农，一共写了几件事情？这些事情以什么为线索串联在一起——四件事：徐锡麟事件、酒楼里叙旧、报馆案风波和范爱农之死。
以问题为导向,深入理解《范爱农》教案
以问题为导向，深入理解《范爱农》教案。
毫无疑问，范爱农教案的开创性在于其以问题为导向的方法论。
学习范爱农教案的时候，要着重理解其思维模式和教学原理。
范爱农教案的过程是一个问题发掘，解决和归纳的过程。
它不是单纯的知识传授，而是建立在实际生活中的问题的基础之上，因此，学习者通过研究问题分析解决问题来获得知识。
范爱农教案强调尊重学生的思维方式，鼓励学生主动思考和探索，让学生在交流和合作中共同解决问题，充分发挥了学生的主体作用。
这不仅能激发学生的学习热情，同时也培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
如果能够深入理解范爱农教案的问题导向思维方式，教育工作者和教学研究者们就能够在实际教学中运用这一思维方法，更好地引导学生解决问题。
在教学中，教育工作者们应该将学生的实际生活和学习中遇到的问题作为教学资源，通过问题的分析和解决来让学生获得知识和技能。
在解决问题的时候，教育工作者应该尊重学生的分析思维方式，引导他们自主思考并参与探讨，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，范爱农教案还注重培养学生在学习过程中的创新思维，这也是当今社会所需要的素质之一。
创新思维是指学生通过创造性地应用所学知识，发掘新的知识和新的解决方案的能力。
在范爱农教案中，教育工作者可以运用创新思维的方法，引领学生从不同的角度去探索问题，帮助学生开拓思路。
范爱农教案是一种注重问题导向思维的教育改革。
它以解决实际问题为导向，强调学习者的主体作用，注重创新思维的培养。
教育工作者可以在实际教学中有意识地应用这种思维模式，帮助学生提高综合素质和创新能力，从而更好地适应社会的发展和需求.。
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3 《范爱农》教学方案 1、教学背景分析 对于高一学生来讲，学习《范爱农》毫无疑问是有难度的。
他们中的绝大部分所读过的鲁迅作品仅限于初中教材的选文，他们对鲁迅的认识自然也是有限的，而且大多数同学对鲁迅作品有畏难情绪——鲁迅的作品留给他们的是晦涩难懂的印象。 《范爱农》本身也确实是一篇让人颇费斟酌的文章，要写的人物是范爱农，但鲁迅先生却意在通过范爱农去表现辛亥革命前后的中国社会，通过范爱农去揭示那个时代找不到出路却又不愿屈服于时代的知识分子的悲剧命运，再加上范爱农性格“古怪”，行为“消极”，学生甚至可能会误读范爱农。 本课教学须借助于与该教材相配套的语文课程信息化教学网站www.ywzh.cn
的班级化教学平台。要求学生具备在家或学校上网之条件。平台资源库中与该课文相关的资源有：（1）绍兴风光图片（2）鲁迅相关图片（3）徐锡麟等烈士图片（4）诗文《哀范君三章》《中国文化革命的主将——现代作家鲁迅》（5）与课文相关的诵读及内容分析课件。 本课教学将采用讨论式、讲授式、合作探究式、主题活动驱动式等方法。
2、本课教学内容框架设计 知识与技能：理清文章的脉络，初步理解文章的四大事件之间的联系，理解
《范爱农》是在一个大背景下写一个人物的特点，体会散文“写人写其神”的特点；熟习通过阅读提出质疑、通过网络资源库自我释疑以及通过网络与同学合作探讨的技能。 过程与方法：利用网络平台，利用资源库中的资料，让学生充分预习课文， 3
充分质疑，教师组织课前讨论，搜集整理学生的共性问题，生成课堂教学的基本内容。第一课时教学完成以后，再抓一个能巧妙衔接第一课时与第二课时的问题，组织学生利用网络平台进行研讨，作为第一课时的延伸，并为随后开展第二课时的教学作准备。以后的课时衔接与第一课时相同。 情感态度与价值观：体会鲁迅对范爱农之死的态度，理解上世纪初那一代热心救世的知识分子的心路历程。
3、教学过程设计 教学流程 （学习地点） 学 生 活 动 教 师 活 动
教师
主要 角色
虚 拟 教 室 （一）
作业1： 下载文章《范爱农》，并在原文右侧的空白处以旁批的形式提出你的质疑（关于人物、写法等方面任何你不懂的问题），再上传到论坛“精读《范爱农》”栏目“《范爱农》自由质疑”下。 作业2：（在完成作业1至后方可进行） 参阅课文的详细旁批，参考资源库相关图片文字资料，听诵读录音，再读《范爱农》，进入以下6个讨论区：（1）疑难句讨论区（2）范爱农人物形象讨论区（3）鲁迅等其他人物形象讨论区（4）结构与写法讨论区（5）文章主题讨论区（6）其他未尽问题讨论区 1、处理《范爱农》的电子文本，留下简单注释，删掉所有旁批，放到网络班级平台上。 2、整理学生在“《范爱农》自由质疑”上上交的作业，把学生的问题分类集中。 3、在学生上缴完作业1后，设置讨论区。进入讨论区关注学生的讨论，个别问题可作简单提示，组织学生课前网上讨论，继续搜集问题，准备第一课时教学内容。
组 织 者 3
实 体 课 堂 （一）
（总结:同乡会争执、酒楼叙旧、报馆案风波和范爱农之死四件事。） （总结: 前两件发生在辛亥革命之前，后两件发生在辛亥革命之后。） （总结：文章是在辛亥革命的大社会背景下刻画一位革命者。因此特意以辛亥革命为分水岭写革命前后的范爱农。） （总结：“容光焕发地互相告语”、“很愤怒”、“秘密开会”、“集资”、“（雇）日本浪人接家属”“照例（开）同乡会，吊烈士、骂满洲”和“主张发电报”） ——“热” ——声势浩大，实际意义不大。 ——口头革命 ——爱国“愤青”（联系现实） （总结：“家族将被连累”“秋瑾被杀”“徐锡麟被挖心，（心被）炒食尽净”） ——革命者被残酷镇压 “钝滞的声音” “死的死掉了，杀的杀掉了，还发什么屁电报呢。” ——积久突发的情感 ——外“冷” ——内“热” （结论：写“徐锡麟事件”是为了突出范爱农的清醒，表现一个革命者的“世故”和看不到前途的绝望，反衬留学生的无意义的口头革命（包括当时的鲁迅在内）。揭示当时革命队伍的真实现引导讨论一： a．提问:本文围绕范爱农一共写了几件事(概括回答)? b. 四件事之间在时间上有何特点?
c.为什么要做这样的安排?
提示:注意范爱农的身份——革命先烈徐锡麟的学生，一位热心救世的革命者。 教师补充： 1912年至1919年时鲁迅“人生沉默的八年”，在这八年里，他静心思考了关于辛亥革命的问题，关于这一问题的思考，在他以后的创作中多有体现，本文写于1926年，当中自然有关于辛亥革命的思考。 引导讨论二：
a.在写“同乡会争执”这件事中，为什么要花近一半的篇幅来写“徐锡麟事件”在留学生中的反响？ 提示：注意文中对留学生反映的一些描写。
提示：清政府如何对待徐锡麟等革命者？
提示：与满清政府的残酷和革命者鲜血对比，留学生们的反映更显无意义，徒有声势和表面的革命热情而已。 提示：范爱农的反应是什么？
指 导 者 3
状。） ——生活压抑 ——救世者尚不能自救 （结论：嘲笑双方的可怜处境，为理想无由实现而悲哀。） 引导讨论三：
在“酒楼叙旧”这一部分中“是互相的嘲笑和悲哀”，嘲笑什么？悲哀什么？ 提示：范爱农在回国之后的境况如何？——“受着轻蔑、排斥、迫害”、“几乎无地可容”、“觉得很气闷”。
虚 拟 教 室 （二）
作业1： 请再读一遍课文，在文中划出表现范爱农在辛亥革命前后境况变化的语句细节，谈一谈：鲁迅先生意在通过这些细微变化说明什么？ 作业2： 围绕“同乡会”“酒楼叙旧”“报馆案”“爱农之死”四件事，文中一共写到了辛亥革命前后的那些人物？你能试着把这些人物归类并谈谈写这些人物对表现范爱农的意义吗？
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组 织 者
实 体 课
（总结：徐锡麟、秋瑾、鲁迅、在东京的清国留学生、马宗汉、陈伯平、王金发、傅力臣、德清爱农的亲人、“熟人”及族人等） （总结：“报馆案”中的少年们、“许多闲汉和新进的革命党、爱农的家乡人及死前结交的“较为年轻的朋友”） （总结：革命同志——徐锡麟、秋瑾、马宗汉、陈伯平、鲁迅；反动派——王金发、傅力臣；爱农的亲人等） a、文章围绕范爱农工写到了哪些人物？ 提示：按事件顺序来说 提示：还有没有无名的群体人物？
b、你能把这些人分一分类吗？ C、王金发跟革命同志之间是什么关系？ 3
堂 （二）
“内骨子是依旧的”“大作王都督”“被许多闲汉和新进的革命党所包围” （总结：王金发原来是革命队伍的一员，革命成功后却变节，转而镇压革命同道，是窃取革命胜利果实的人。） （总结：“换了皮袍子”，“天气还并不冷”） （总结：投机革命者） 原文：“开首便骂”“此后是骂”质问鲁迅等 （总结：少年们是革命后辈，其革命表现热情有余理智不足——与当年的“留学生”何其相似！而且，利用革命前辈、指责革命前辈——这样的革命后辈焉有前途？） （总结：范爱农何其“世故”何其“清醒”啊！这一事件表现范爱农们的“事业”在辛亥革命后依然是没有希望的，暗示了范爱农的必然结局。） 提示：注意注释、注意原文
提示：原文有表明王金发“窃取胜利果实”的根据吗？ 提示：那“闲汉”和“新进的革命党”又是什么人？ d、“报馆案”中的“少年们”是什么角色？鲁迅详写他们的用意何在？
提示：写这些同范爱农有何关系？
指 导 者
虚 拟 教 室 （三）
作业1： “五四”时期，以知识分子生活为题材的创作甚多，鲁迅的知识分子题材创作，主要却是着眼于他们和封建制度的关系来展示社会生活的,并包蕴着对知识分子的历史作用的深邃思考。读《在酒楼上》、《孤独者》、《伤逝》和《范爱农》等作品，我们都能强烈的感受到鲁迅是多么热情地肯定了知识分子在反封建斗争中的勇敢精神，而对于他们的妥协、消沉、落荒则深为惋惜、感叹，并作出了严肃的针砭。请从《在酒楼上》和《孤独者》两篇小说中任选一篇进行阅读，读文后， 如对范爱农有新认识，欢迎跟贴。 作业2： 思考：结合文章内容思考，辛亥革命的服务对象是谁？服务对象对范爱农又是什么态度？这说明什么问题？ 布置网络平台学习作业1、2，参与并引导学生讨论，搜集学生问题，为第二课时做准备。
组 织 者 3
实 体
课 堂 （三） （四）
辛亥革命的服务对象：人民——爱农的家乡人、爱农的亲人、族人们 服务对象对革命者的态度：范爱农——轻蔑、排斥、迫害、“几乎无地可容”；寄食、困穷、凄苦、飘浮；大家讨厌他；（族人）争基金的保管权 （结论：革命者爱农“一无所有”，献身于革命却得不到理解和认同，更谈不上尊重和支持。）
介绍小说《在酒楼上》与《孤独者》之情节并简单分析主要人物 （结论：都是鲁迅笔下热心于救世的知识分子，先前都有革命热情，都在生活中不被周围的人所理解，都在生活实践中屡遭挫折，在残酷的现实面前看不到出路，陷入巨大的矛盾与痛苦当中；不同的是，范爱农至死不屈，宁愿一死而不该其志，吕纬甫与魏连殳却都在现实面前背弃了自己的理想。）
“十分悲凉”“疑心这消息并不确”极度悲痛 当年的“革命战友”，在范爱农的身上甚至有鲁迅的影子，范爱农与柔石是鲁迅一生中的两位挚友，皆先他而去。鲁迅有“物伤其类”之悲。
（总结：范爱农选择决不妥协，魏连殳吕纬甫则背弃理想，鲁迅则选择保存实力，等待时机。）
人都有精神生活与物质生活，鲁迅在物质生活上有保障，而范爱农却没有，鲁迅在物质上也未能帮助他，所以范爱
引导讨论一： 关于革命的服务对象 a、精华帖展示
结论：未能完成对民众的启蒙，辛亥革命的失败是必然的。这是鲁迅思索的结果。 引导讨论二：
关于范爱农、吕纬甫与魏连殳 a、 吕纬甫、魏连殳与范爱农都是鲁迅笔下的知识分子形象，他们有哪些相似之处？其结局又有何区别？
引导讨论三： 关于范爱农与鲁迅 a、 鲁迅对范爱农之死抱什么态度？ b、为什么有这样的态度？
C、面对前途无望的革命，鲁迅所选择的道路与范爱农等有何不同？ 提示：鲁迅在1912年至1919年选择了“八年的沉默”，“五四”到来，鲁迅“重出江湖”，以笔为武器，揭露社会，批判国民性弱点，终于成为一代“文坛巨子”，实现了其“文艺救国”的理想。 相对于范爱农的不屈，魏连殳吕纬甫的背弃，鲁迅的选择是理智的，值得大家学习。 引导讨论四：