基于成果导向教学模式的室内空间设计课程改革
室内装饰设计制图课程教学的改革措施
室内装饰设计制图课程教学的改革措施室内设计制图课程是室内设计的基础课程，也是关系到室内设计内容的具体表现。
以下是店铺整理的室内装饰设计制图课程教学的改革措施，希望能够帮到大家。
室内装饰设计课程室内设计是一门将艺术与技术紧密连接的课程。
它要求学生不仅掌握专业相关的理论知识，如材料、装饰、构造与施工等，还要拥有一定的手绘能力和计算机软件使用能力，如CAD、3dsMAX等，同时，学生需要具备一定的艺术欣赏能力，包括基础性的美术知识、美术鉴赏等。
所以，室内设计是一门集合理论知识、技术与艺术的课程。
国内外室内装饰设计教学的现状1.国外室内设计教学的现状国外的室内设计教学起步较早，发展至今已经有了较为成熟的教学体系，以一些西方国家如英国、美国、澳大利亚、德国为代表。
在培养模式上，美国、加拿大采用了CBE教学模式;澳大利亚、英国采用了CBET教学模式;德国则采用了双元制教学模式。
这些国家的室内设计教学以学生为主体，教师在室内设计教学中的身份是引导者、受问者，他们的责任是引导学生，最大限度地提升学生的主观能动性，发散学生的思维，让学生学会主动获得知识，而不是被填鸭式地传授知识。
这样培养了学生的自主意识，并且为其日后的职业生涯奠定了基础。
2.国内室内设计教学的现状我国的室内设计教学虽然起步晚于以上提到的西方国家，但我国近年来有着极快的城市建设进程，这个进程对室内设计教学起到了很大的推动作用。
目前，不同高校对于室内设计教学有着不同的理解和课程设置，这在一定程度上使室内设计教学在不同省市的定位与学生的实践能力存在差异。
另外，一些高校室内设计教学过于注重理论知识教学，导致部分学生综合素质和工作适应性不强。
高职室内设计制图课程教学的改革措施1.变革教学观念在许多高职院校中，教学思路存在一些不足之处，教师在课堂上往往采用填鸭式的教学模式，以自我为中心，灌输式教学，学生的主观能动意识没有得到充分发挥。
室内设计制图主要是学习制图规范，通过该课程的学习，学生能绘制出一套标准的图纸。
基于OBE理念的教学改革与实践——以“Python编程与实践”课程为例
基于OBE理念的教学改革与实践黄俊莲1，吕博学2，段雪丽1（1.北京工业大学耿丹学院工学院，北京101301；2.中星微电子有限公司软件工程部，北京100000）［摘要］“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。
通过课程教学实践，基于OBE（Outcome-based educa-tion，成果导向教育）理念对课程进行改革，修订了课程教学大纲，重新制定了教学方案，规范了课堂教学，采用线上线下混合模式教学，线上讲解课程基本知识，线下课堂上采用项目案例方法进行教学，将课程完全转变为成果导向教学，提高了课程教学的深度和广度，提高了学生的实践能力。
［关键词］高校；计算机；Python；混合式教学；OBE［基金项目］2017年度北京工业大学耿丹学院教育创新激励基金项目“基于微信的高校课堂管理系统的设计与实现”［作者简介］黄俊莲（1978—），女，黑龙江明水人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事软件工程、智能信息处理研究；吕博学（1981—），男，山西大同人，硕士，中星微电子有限公司软件工程部工程师（通信作者），主要从事软件工程研究；段雪丽（1978—），女，甘肃庆阳人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事计算机网络技术及应用、软件工程研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0071-04［收稿日期］2019-06-10一、引言耿丹学院之前引入CDIO工程教学模式和PD-CA的迭代改进模式，并在全院推行多年，还引入了许多教学理念，极大地促进了学院的教学改革。
各位教师也不断地摸索具有自己特色的适应应用型本科教学的教学模式。
应该说，我们之前的教学改革取得了很大的进展，如培养方案、培养目标、课程体系、考核方式等与培养应用型、国际化人才更加匹配。
这次，工学院率先引入OBE教育理念，经过一段时间的培训、调研、讨论，确定了工学院各专业的培训目标、毕业要求、毕业要求指标点等，并按照OBE教学理念修订了培养方案、教学大纲和教案。
基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革与实践
基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革与实践随着社会经济的快速发展，人们对室内装饰的要求越来越高。
软装饰在室内装饰中发挥着不可替代的作用，因此，室内软装饰设计课程的教学改革与实践需要更加注重以工作过程导向为主导。
下面我们来浅谈一下这方面的情况。
一、基于工作过程导向的室内软装饰设计课程的意义1.进一步了解市场需求室内软装饰设计师应该针对市场需求，了解客户需求，以此为基础进行设计。
改善设计培训模式有助于帮助学生理解客户需求和市场需求，更好地了解室内软装饰设计的实际背景和主导性。
基于工作过程导向的室内软装饰设计课程可以帮助学生更好地理解市场需求，并为学生学习室内软装饰设计提供有帮助的支持。
2.提高学生的技能和创造能力作为一个创意行业，软装饰设计需要学生具备一定的设计技能和创造能力，通过丰富的课程体验和实践机会，学生能够在学习过程中更好地了解并掌握设计技能和创造能力。
基于工作过程导向的室内软装饰设计课程可以更好地理解软装饰设计的实际工作环境，提高学生的设计技能和创造能力。
3.增加学生对实际工作的认识软装饰设计的实际工作环境与课堂环境有着很大的差异，因此学生需要更多的机会来接触实际工作环境。
基于工作过程导向的室内软装饰设计课程可以帮助学生更好地了解实际工作环境，培养学生应对实际工作问题的能力，让学生更好地适应未来的工作。
二、基于工作过程导向的室内软装饰设计课程教学改革1.设计过程设计过程是室内软装饰设计课程的核心。
对于学生而言，这个过程不仅要求设计有效性和美观性，还需要考虑客户需求和市场需求。
因此，设计过程在课程教学中应该得到更多的关注。
2.实践教学室内软装饰设计课程需要为学生提供实践教学机会。
在课堂内，更多的实践课程可以帮助学生更好地了解软装饰设计的实际工作环境。
而在校外实践中，学生可以进一步掌握软装饰设计的实际操作技能，从而更好地适应未来的工作生活。
3.学生主导在实践教学过程中，学生应该得到更多的主导权。
室内设计课程课堂教学改革实施方案
室内设计课程课堂教学改革实施方案
为了适应人才培养的需要，提高室内设计课程的教学效果，推进教育教学改革和质量提升，本校室内设计课程将实施课堂教学改革。
具体实施方案如下：
一、教学内容调整
1、增加实践环节，注重实践能力的培养。
2、增加新颖的案例分析，用不同角度讲述不同的设计案例。
3、引入新的设计理念和技术，以满足市场需求和学生发展需要。
二、教学方法改革
1、采用多种教学方法，包括教师讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等。
2、鼓励学生参与课堂教学，增强学生的学习积极性。
三、教学手段升级
1、增加多媒体教学辅助手段，如幻灯片、视频等，让学生更直观地了解知识点。
2、建设虚拟实验室和模型展示室，提升学生的实践能力和审美能力。
四、教学评价体系完善
1、采用多种评价方法，包括考试、作业、项目评价等，全面评价学生的知识水平和实践能力。
2、建立科学的评价标准和评价体系，确保评价结果客观、公正、准确。
以上是本校室内设计课程课堂教学改革实施方案，希望能够提高学生的学习效果，培养更多高素质的室内设计人才。
以成果为导向的毕业设计课程改革研究
以成果为导向的毕业设计课程改革研究近年来，大学毕业设计课程改革的热潮在全国范围内掀起，不少高校开始向以成果为导向的毕业设计课程改革迈进。
本文将围绕以成果为导向的毕业设计课程改革展开论述，并提出改革的解决方案。
传统的毕业设计课程多以过程为导向，重点放在学生完成设计论文的过程中，忽略了最终产生的实际成果。
学生大量的时间和精力花在写论文上，完成设计的质量得不到充分的保证。
这种课程设计模式已经无法适应时代的发展需求。
1、培养学生实际应用能力。
将设计的重要性体现在实际成果上，培养学生在设计实践中发现问题、解决问题的能力。
2、提高学生创新能力。
以成果为导向的毕业设计课程改革，可以促使学生在实践中不断创新，从而增强学生的创新意识和能力。
3、加强学校与社会的联系。
以成果为导向的毕业设计课程改革，将更加注重与社会的联系，使学生的设计成果能够更好地服务于社会发展。
1、确定明确的设计目标。
在设计之初，明确设计的目标和要求，使学生的设计过程更加有针对性。
2、增加社会实践环节。
结合校内实验室、企事业单位等资源，让学生参与实际项目，从而更好地锻炼实践能力。
3、推行项目制管理。
将毕业设计课程分为不同的项目，每个项目设立明确的设计目标和时间节点，提高设计效率。
4、加强项目评估与反馈。
通过严格的评估和反馈机制，及时发现学生在设计过程中的不足之处，从而提高设计质量。
1、加强教师的培训。
教师在毕业设计课程的改革中担任重要角色，需要提高其设计指导能力和实践经验。
2、优化资源配置。
学校需要提供足够的实践资源，如实验室、设备等，以保障学生在毕业设计过程中的需求。
3、完善评估与认证机制。
建立完善的评估机制，对学生的设计成果进行严格认证，保证毕业设计课程改革达到预期效果。
1、从学生层面进行评估。
通过学生的设计成果和实际应用情况，评估以成果为导向的毕业设计课程改革的效果。
2、从社会层面进行评估。
了解社会对学生设计成果的认可程度，评估改革对社会的贡献。
成果导向教学模式教学模式改革方案及阶段性改革成果
成果导向教学模式教学模式改革方案及阶段性改革成果教学模式改革方案及阶段性改革成果随着社会科学技术的进步，职业学校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。
因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。
一、指导思想1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。
把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。
2、以企业需求为基本依据，以就业为导向将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。
关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。
3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。
结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。
4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。
谈普通本科院校家居空间设计课程的教学改革
以市场需要为依据调整教学 内容
普通 本 科 院 校 应 认 真 进 行 市场 调研
由 于 橱柜 设 计 的技 术 简 单 ． 图量 小 ， 出 考 共 空 间室 内设 计 ” 等设 计 分 支 各 有 其 虑 到 成本 因 素 ， 用 重 点 本科 或研 究 生 这 和 行 业 要 求 ， 师 在 教 授 以上 内容 聘 教
生活的物质要求和精神要 求所进行的理想 家 居 设 计 这 门课 程 。 但是 怎样 把 这 个课 程 院 的 发展 增 砖 添 瓦 。 我们 应 该 顺 应 市 场 的 的内部环境设计 。 近几年来国内房地产业 教好 ． 让学生学好 ， 却没有一个很 好的供 需 求 力 发展 家 居 空 间 设计 专业 的课 程 大
家具设计 工程材料与施工工艺 ３ Ｄ效果图制作 照 明设计
使 业技能 ． 富有创新精神和实践应用能力的 十 年 前 国 内还 很 少 有 人 涉 足 ， 行 教 材 中 指 导 ． 学 生 在 掌 握 家居 空 间设 计 的 现
高素质应用型专门人 才。 根据本人在实际 也 没 有提 及相 关理 论 和 内容 ， 现在 既然 市 与构 造 理 论 的 基 础 上 ， 理论 联 系实 两
庭 厨 房 橱柜 、整体 衣 柜 、 帽 间 以及 其他 立面 、 衣 效果 图以及相关水电位 置图。为了 范 ．又 可 以加 深 企 业 对 学 校 的 了 解
配套家具的设计 制作和安装 。 这些公司一 切合 实 际 ， 纸 要 求 达 到 施 工 图水 平 ． 图 尺 可 ， 为学生拓宽就 业渠道 。 每年都会
适应社会经济建设与发展需要 ．德 、智、 水 平 和 良好 的 沟通 技 巧 ， 可 以胜 任 此 项 是
第二 ， 在参观考察模块 中 ． 教师
“项目导向”教学模式在室内设计课程中的改革与实践
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“ 人Βιβλιοθήκη 目导向” 教学模式在室内设计课程中的改革与实践
杨 帆
（ 黑龙 江生态工程职业 学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘 要：目前高职院校培 养的 目标是 实用技术人才。在 课程建设过程 中采 用“ 项 目导 向” 教 学模 式， 主要是通过 实际的工作项 目设计 过程 中， 采取“ 学做 ” 一体的原则。开发具 有特 色的“ 项 目导向” 教 学模式，通过探 索与实践 ， 在具备一定保障条件 下， 提 高教 学的质量。 关键词 ： 项 目导 向； 教 学模式 ； 室 内设计 ； 实践 项 目教学在西方国家的教学活动中， 尤其是在职业院校中经常使 吊 新教学知识的 讲解和对工作项 目 具体的分析 ， 让学生有对新专业知识有 的—种教学方法这 种教学活动对学生的学习成绩的提高、 经验的丰富和 初步认识 ， 同时教师在教的过程要抓重点 ， 通过经典的 作 案例进行分 技能的增强起到非常明显的效果。在全国高职院校中掀起了教学改革的 析 、 实际的讲解 、 演练、 操作及示范 ， 这样会让学生更容易接受。在授课过 浪潮 ， 各个高职院校 中掀起了改革浪潮 ， 各个高职院校纷纷加紧改革步 程中， 教师与学生依据实际工作项 目， 依照工作项 目的任 务书进行实施 ， 伐， 通过项 目 化教学以培养学生职业核 能力为出发 ， 吸收国家相关职 按照设定内容逐个完成， 并且对工作项 目中涉及到终点的内容进行讲解 ， 业资格标准的要求 ， 通过项 目 化教学构建—个完整工作任务障晓， 从而培 遇到的难点老师及时引导， 学生作为主体在整个授课的过程中。 真正的做 养并强化实际工作的职业核心能力 。 到了工作过程来完成实践教学， 培养学生的实践自 巨 力水平同时， 也提高了 １‘ 硕 目导向” 的内涵 ｆ ］ 的创新能力及操作工作过程项 目的掌握自 邑 力。 （ ４ ） 工作项目中的团队 项 目导向， 是指以实际工作实施项 目为中心选 择 、 组织课程 内容＇ 并 协作能力培养。为了保证学生获取的知识、 技能更全面， Ｅ 实践时强调密 以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。该教学模式打破了原来课 切合作、 角色互换这 样知识的互补性可以帮助ｆ 电 １ 门 解决更多的问题。在 程的界限 将课程教学内容分割为与专业密切联系的企业项 目与任务， 引 学生进行实际工作项 目实训过程可以分组合作来完成， 要根据工作项 目 领教学过程强 调实训环节 学 习过程于工作过程的职业环境中， 将学 分析 来设定不同内 容， 同时体 甥个 人 特长水 平来确立工作任务。 经过 几 次 生对知识的掌握程度提高到了实践这一层面。目前高职教育通常是指以 教学实践发现对 于新知识的工作项 目， 以学生独立完成较合适； 而对于交 培养适应生产 、 建设、 管理 、 服务第一线所需的高级技术应用型人才为教 错知识面广 、 复杂程度高的综合实践项 目， 贝 ４ 要分组合作完成， 协作完成 ， 育 目标的教育形式。同时， 以工作过程为实践 的导向这样的一种教学模 在完成的不同工作任务的过程中， 学生根据 自己的特长和爱好按 照设定 式， 这是高职培养人才 的新思路 、 新理念 、 新模式的一种集中体现， 更是 的ｌ 称 可扮演项 目中的不同角色。 （ ５ ） 多元化项 目的总结和评价。 培养学 师、 生在课程“ 教学” 中课程项目及顶岗实习就业等要素相互作用、 相互关 生良好的职业习惯 ， 整个项 目完成后 ， 及时总结经验， 做出总结是项 目完 联所形成的新的教学漠式。 成中很必要的。 通过 兀 方 面 占 ｌ ， 首先是自我评价。 整个实践工作项 目 实 ２‘ ‘ 项 目导向” 在课程中探索与实施过程 施过程中学ｅ ＿ ｍ实践操作 、 边总结 ， 最后完成 和项 目 完成的自我 通过室内专家的实际经验及建议 ， 和各年级的顶岗实习学生反馈的 评价； 其次， 拟定工作 隋景 ， 老师作为客户总结出问题 ， 进行提问， 尤其是 信 息进行总结归纳出适合发展需求的专业课程内容 ， 按照结合实际工作 教学的重点， 并且结合专业知识及经验给予一定的建议 ； 最后 ， 在条件允 任务或项 目 展开项 目 导向 教学。 依据总计出的实际项 目 中各工作环节关 许的条件下 ， 请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常有意义 联的技术技能 、 行业标准、 规章制度规程等要求进行实训。为了更好的对 的， 企业多提供的真实评价及存在问题， 这样的项 目 评价绝非虚拟的。 学生进行应用实践技能方面的提高， 深入企业及室内设计行业的调研活 ３‘ ‘ 项 目导向’ ， 有助于提高师资水平 动是 鼬耋 要的， 这是增加实践技能冰耳 的—／ １ 、 毽点。 教师营造出工作的 课程建设过程中积极实践了项 目导向教学模式， 在企业增加挂职锻 情景 ， 发挥拓展能力的空间及创造力的培养， 多种行业关联知识进行相关 炼的时间， 教师更多在企业实践 ， 同时， 获注册设 计师资格证 书， 提高双师 的传授 ， 提高学生的知识的水平同时， 也增加了教师工作能力水平。（ １ ） 比例 ， 在项目实施 中锻炼了技能 ， 提高了职业素养。 尤其， 学生在老师的带 ‘ 项 目导向” 在ｊ 果 程中的实髓壳 陧。 经过对室 内行业 的岗位及技能的调研 ， 领积极参加各种比赛， 教师也在近两年来获得多个奖项及各种容易称号， 尤其是在学生顶岗实习过程中总结反馈 的信息 ， 结合装饰企业的的建议 提高了教师队伍的专业及科研水平。这种“ 项 目导向” 实践模式用 人 单位 等， 重新的设定了 课程的教 学内 容 圾实 践 内容以、 考核方 案等。各 个项 目 普遍认可， 反应学生在室内装饰公司顶岗实践的过程中， 学生在学校所学 在实践教学逐个解决工作项 目， 按照真实教学中的“ 工作项 目 调研 一 项目 的技能和企业的要求非常贴近＇ 工作起 来上 陕敷率也高。 能够在室内设 草图设计 一 项 目前期测量准备 一 项 目设计制作 一项 目监理审核 一 项目 计课堂中完整工作过程的项 目教学对教师提出了更高的要求， 它要求教 评价” 展开工作＇ 在授课中强调学习的过程就是工作的过程， 培养学生的良 师在具有 良好的专业知识素养的同时， 具有较高水平的实践操作能力 、 好职业素养和职业道德。在室内设计课程实训的过程汇 实际工作 较强的项 目设计与项目指导能九 以及 良好的教学组织能力。 的教学项 目， 利用项 目分解 ， 细化教学内容 ， 总结出室内设计专业的教学 ４‘ 项 目导向’ 对 校企合作有促进作用 方法及内容。 整个教学过程要求教师弓 Ｉ 导学生完成 ， 遇到问题难题及时解 “ 项 目导向” 教学模式是人才培养模式始终贴近生产第一线， 注重学 决。 （ ２ 殿 定典型的工作项 目 。 在专业课程的实践内 容上， 选定具有代表 陛 校教育和企业教育的有机结合。 目 前室内设计行业的社会 需求为出发点， 的工作项 目。首先， 实际的工作项目选定的内容尽量要有代表性， 同时包 结合高等职业院校的特点， 室内设汁 学的实际出发 ， 探索利用 含的内容要全面体现出课程 的特色及实践技能的知识 ， 涉及 的项 目具有 “ 项 目导向” 教学模式 ， 结合室内设计行业的特点和专业方向， 通过与传统 多项的知识点。其次工 作项目的设定不要以感兴趣为主 ， 同时要注意与 教学方法的有机结合， 力图通过没定工作项 目和典型工作任务的形式 ， 来 流行趋势结合， 涉及知识不应太难， 在涉及到的室内专业的—些知识 ｝ 匕 女 Ⅱ 提高本课程在室内设计专业教学水平和教学效果 ， 为高职院校室内设计 居室空间中的色彩、 空间分割、 造型 、 材料材质及造价、 家具陈没及绿化等 专业课程教学改革提供有益的经验 ， 并且将带动企业合作， 促进产学结
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基于成果导向教学模式的室内空间设计课程改革
成果导向教育（Outcome Based Education），简称OBE，强调从学生学习成果出发，倒推教学内容和方法以及评估方式。
其关键之一就是用行程式考核代替了单一考试考核，包括学术讲演报告、团队项目、学术论文、课外调研等多种形式，培养和提高学生的全方位素质。
成果导向教学模式是以成果为导向，学生为中心的教育教学模式，其侧重点在于学生的学习成果，强调学生的实际动手能力。
在这一教学改革过程中，学生的主要地位是不可动摇的，学生在教师的引导下自行提出问题并解答，以完成学习的目标，达到学习的效果，同时使得学生的各个方面、各种能力得到发挥。
因此，可以说成果导向教学模式的好处不仅仅是实现了教学的目标，更重要的是全面锻炼并提高了学生的自学能力、团队合作能力、表达能力、善于思考的能力。
1《室内空间设计》课程的总体改革
原有的室内空间设计课程分为室内空间设计及室内空间设计两个部分。
其内容多住宅空间设计的学习，而公共空间设计部分所占课程量较少。
通过近两年时间的改革与努力，将原有的室内空间设计课程打散重组，调整为现在的三个部分即：“住宅空间设计”、“公共空间设计”及“展示空间设计”，这样使课程这也充分体现了适应社会发展的需求。
2实训室建设及校企合作
我校根据专业教学要求建立了一系列相配套的校内实训场地，其中涉及到施工图绘制、施工方案设计以及模具制作等，也包括施工材料、技术等设施。
同时我校充分利用了各种网络资源，如ABBS论坛等，这样有助于学生接触更多的设计案例。
此外，我们与淮安“清致设计”等装饰设计公司建立了合作关系，企业会安排专业设计人员来校讲课，他们也会带给学生一些实际的设计案例。
我们也会直接安排学生进人企业实习，通过亲身实践来加深对专业的认识本次教学改革让学生所学的专业知识更加丰富，有助于扩展学生就业选择的方向，同时促进了课程教学内容的完善，促进了工与学结合，在整个教学过程中融人任务学习、实习等实践活动，更能够达到多赢的效果。
3基于成果导向的《室内空间设计》教学改革
在《室内空间设计》教学过程中，教师传统的教学法是首先讲解理论知识，之后安排学生进行具体实践，这种教学方式容易导致知识与实践相互背离，也无法提高学生学习的积极性，一些学生可能会有抵触、厌烦情绪.：这时候可以在课程教学中引人基于成果导向教学法，这是一种提倡学习与实践融合的教学模式，注重学生的主体性，由学生把握学习的主动性，有助于提高教学效果。
3.1学生主体地位的教学方法
在《室内空间设计》教学的改革过程中，首先依据学生的个体特征，将传统的以教师讲授为主体的教学方法向“提出问题、案例分析、学生自学讨论、语法总结”教学方法转换，在确定一堂课的教学目标的前提下，通过提出问题，引导学生去思考并寻找解决问题的办法，可以通过教材、网络等各种途径去自主寻找答案，课堂中以小组为单位进行讨论分析，再由教师提出相关案例让学生着手去分析、进行室内空间设计，在教师的主导下，大家一起来分析空间设计中的算法，出现错误的原因，强化这堂课程的教学目标中要注意的主要问题，最后进行总结。
在此过程中，由于学生的自主学习占主导，他们会更加深刻地理解教学的内容，当解决掉程序中的一个个BUG后，能体验到战胜困难后成功的喜悦，能够慢慢自主学习、掌握和消化，不懂的问题和同学、老师一起探讨，而不仅仅是教师填鸭式灌输，使学生能够体会到在学习过程中教师是他的引路人和共同探讨的伙伴，而不仅仅是知识的传授者，从而使学生在学习的过程中体会到攀登知识高峰的愉悦感，从而建立起学习的兴趣和自信力。
使学生不仅提高了知识技能，更重要的是升华了自主学习的能力。
3.2兴趣为主的教学理念
在兴趣为主的教学理念中，强调的是学生之间的协作精神和团队意识的培养。
在课堂中，鼓励学生开动脑筋，用多种不同的设计理念解决问题，在室内空间设计过程中，不同的学生解题的思路及方法也各有不同，但最终只要解决问题就是可行的。
鼓励学生在课堂中各自讲解并分享他的设计理念，这样同一个问题，大家看到了不同的思路，由此再来分析这众多的解题方法中哪一种设计是最优的、最简洁的，长此以往，大家的思路更开阔，空间设计经验也逐步提高，在此学习过程中，他找到了学习的乐趣，增强了程序设计的信心和兴趣。
这是一个良性循环的过程。
3.3改革考核机制
成果导向教育在考核机制上与传统的考核方式不一样，其关键之一就是用行程式考核代替了以往单一的考试考核，培养和提高学生的全方位素质。
对于《室内空间设计》这门课程的考核应体现出学生对基本语法理论知识和程序设计操作的掌握程度，更应该注重对操作技能的考核，因此在对学生的期末考试中，可以分成期末成绩和平时成绩，并按一定比例单独给出分数。
在实践操作考试中，注重过程考核，强调设计的理念在作品中的体现。
平时成绩主要体现在平时课堂中学生的到课情况、口头表达能力、自主解决问题能力、自学能力、团队合作能力等。
笔者通过近几年的实践发现由于增加了实践操作的考试，增加了考试的形式，学生对于知识的掌握程度相比以前的学生有了较大的提高；同时通过加入平时成绩，使学生除了专业知识增加以外，其他各种个人能力也得到了相应的提升。
总之，在《室內空间设计》课程中采用成果为导向的教学，能够更直观准确地反映出课程在人才培养过程中的地位和意义，教学目标的制定更科学，更容易被学生所接受和实施，从而使教学效果成倍增长；灵活的教学方法和先进的教育理念使得学生的学习兴趣和学生的自学能力得到了显著的提高；成果导向的教学理念培养了学生的团队协作精神，提高团队一起分析问题、解决问题的能力，这
些能力在以后的工作中都是必不可少的。