小学语文快乐作文教学策略探究
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文作文教学一直是教师们备受关注的一个教学环节，作文教学是培养学生语言表达能力、思维活跃能力和创造性思维能力的重要手段。
由于传统的作文教学方式枯燥乏味，导致学生对作文教学缺乏兴趣，造成了教学效果的不佳。
如何让小学生在写作文的过程中感受到快乐，成为了一项亟待解决的问题。
本文针对小学语文作文教学，提出了一种快乐作文教学法，以期能够激发学生对写作文的兴趣，提高他们的写作能力。
一、激发学生对写作文的兴趣在快乐作文教学中，激发学生对写作文的兴趣是第一步。
教师可以通过设置一些有趣的话题来吸引学生的注意，例如：写一篇自己想象的童话故事、写一篇自己的梦想、写一篇对家乡的赞美等。
学生在这些话题的写作过程中能够感受到写作的乐趣，从而激发他们对写作的兴趣。
教师还可以通过讲解一些优秀的作文范文来引导学生。
让学生在阅读优秀作文的过程中，感受到文字的魅力，激发他们的写作灵感和创作欲望。
二、引导学生运用想象和创造力在快乐作文教学中，引导学生运用想象和创造力是非常重要的。
学生在写作文的过程中，可以随心所欲地发挥自己的想象和创造力，尝试用各种形式和结构来表达自己的思想和感情。
教师可以通过一些游戏和活动来培养学生的想象力，例如：让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个神奇的世界中，然后根据自己的想象写一篇作文。
这样的活动可以帮助学生培养想象力，丰富他们的作文内容。
三、注重写作过程的体验和分享在快乐作文教学中，注重写作过程的体验和分享至关重要。
教师可以引导学生在写作的过程中，记录下自己的思绪和感情，或者结合绘画、剪贴等形式来丰富作文的内容。
教师还可以组织学生进行作文分享，让他们互相交流作文的体验和感受，从而激发学生对写作的热情和动力。
四、鼓励学生多样化的表达方式在快乐作文教学中，鼓励学生多样化的表达方式是非常重要的。
学生可以尝试使用不同的写作形式，例如：散文、诗歌、寓言、小品文等，来表达自己的想法和情感。
教师可以在教学过程中引导学生多尝试不同的写作形式，从而丰富他们的写作技能，提高他们的写作水平。
浅析小学快乐作文教学的途径与实施策略
经验交流185作者简介：蔺玉荣（1979— ），女，汉族，甘肃会宁人。
主要研究方向：小学语文教学改革。
课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题“小学快乐作文教学研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G050）。
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。
作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
新课改倡导要让学生“快乐作文”，就是要激发学生的表达欲望和写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐。
分析小学生作文教学低效的现状及原因，探索小学快乐作文教学的途径与策略，促进小学生作文素养的全面提升。
一、小学作文教学低效的现状及原因小学作文教学是语文教学的重点,也是难点。
提起作文教学，经常听到教师叫苦连天，教师怕教作文，学生怕写作文。
每次写作文时，学生们往往苦不堪言，绞尽脑汁、东拼西凑，好不容易完成教师布置的任务。
究其原因，小学生初步学习写作，缺乏写作兴趣、缺少语言积累和写作素材、不知道如何去写。
快乐作文教学应该由写作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系，相辅相成。
写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。
只有前两个方面都解决好了，教给学生写作方法和技巧，才能保证写作过程的顺利完成，反之，则不可能写出一篇好作文，想实现快乐作文就无从谈起。
因此，教师要培养学生的写作兴趣，逐步养成喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作，最终实现快乐作文。
具体途经与策略如下：二、小学快乐作文教学的途径与实施策略（一）激发写作动机、培养写作兴趣小学生写作困难的原因之一是在习作过程中没有体会到写作的乐趣。
因此，首先要激发起学生写作的兴趣，使他们有要表达的欲望，有要写作的需求时，才乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。
激发写作兴趣方法有多种：（1）开展游戏活动，激发学生的写作兴趣。
小学生天性活泼好动，喜欢游戏，作文教学可以回归到有趣的游戏活动中，让学生写一写在游戏中发生了什么有趣的事，哪些活动有深刻的印象等，对这些亲身体验和感受，小学生就会有兴趣写。
新课改下小学语文写作教学探究
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。
【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。
具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
浅谈小学作文教学策略
浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。
究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。
学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。
久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。
其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。
只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。
我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。
一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。
如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。
只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。
课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。
而学生的思维要靠教师来激活。
因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。
说是写的前提。
我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。
二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
好的作文教学就应点亮学生的生活。
在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。
如何激发学生的写作兴趣——新课标下快乐作文教学探究
４开展 网上 研 修 培训 活 动 。把 一 些 学 习培 训 的 内容 ．
放 在 网上 ，让 教 师进 行 自我研 修 和培 训 ，通 过学 习 先进
的 教 学 思 想 ，了 解 教 育 家 的 事 迹 ，领 悟 课 改 的 理 念 等 来 提 高 教 师 的 素 质 ，促 进 教 师 专 业 发 展 。
自然风 光 。让 学生 留 心观 察生 活 ，留 心观 察 身边 的每一 个 人 、每一 件 事物 ，坚持 不懈 ，持 之 以恒 ，学生 写 出 的 作 文 就会 言 之有 物 。所写 的人 和 事就 会具 体 、生 动 、形 象 。要 让 学生 养成 记 日记 的 习惯 ，让 学 生把 每 天看 到 的
、
走 进 生 活 。有 感 而 发
写 作 之前 缺 少这 一 环 节 。就 不 能 写 出 自己 的真 情 实 感 、 没 办法 写 出 自己深刻 的内 心体验 ；如果 缺 少 回忆 。学 生
就 会 采 取 编 造 的 办 法 ．这 样 就 没 办 法 避 免 作 文 雷 同 的 现
生 活处 处 皆文 章 ，不 管是 文 学还 是 艺术 ，生活 是 它 们最 直接 的源泉 。就 像 学 画画 和学音 乐 一样 ．要去 外 面
关 键词 ：语 文教 学 ；作 文教 学；写作 能 力 ；作 文教 学
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ ０ ６ （０ ２ １ － ０ ８ ０ ２． ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）６ ０ ４ － ２ 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 中 之 重 。也 是 小 学 语 文 教 学 的 一 个 难 点 。 教 师 在 作 文 教 学 中 普 遍 遇 到 的 困 难 游 览 与 接 触 ， 让 他 们 尽 情 领 略 那 异 彩 纷 呈 、美 不 胜 收 的
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
快乐作文的策略
快乐作文的策略摘要:对学生作文现状进行分析与研究，提出了“快乐作文”的策略。
通过全方位体验、交流合作、点拨启发、多元评价、奖赏激励等策略实现“快乐作文”。
让学生变得爱写作文，善写作文。
关键词:快乐作文观察体验交流互助点拨启发多元评价《小学语文课程标准》提出：“让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”细细斟酌这些字句，我们不难发现：对于小学生的作文而言，乐于书面表达非常重要。
那么如何让学生快乐作文呢？1 作前观察体验，积累素材目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，有的甚至随意编造或抄袭作文。
造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的体验有很大的关系。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们：要让学生乐于表达，首先就要让学生认识事物，体验生活。
1.1 观察认识叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
只有仔细地观察生活，学生才能积累丰富多彩的写作素材，才会乐于表达生活。
因此，我们要引导学生走向自然，走向生活，去感受大自然之神奇：绚丽多姿的云霞，一望无际的田野、碧波荡漾的大海等。
但是许多学生的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现。
因此，教师要教给学生观察的方法，指导他们有目的、有顺序、多角度地、有重点地观察感受事物。
如：观察景物，指导学生动用各种感觉器官，从不同角度观察和感受景物所呈现的不同形态（动态、静态）、不同色彩、声响、气味等；观察同学们的活动时，不但要观察活动的全过程，而且要观察同学的动作、神态等；观察人物，不仅指导观察老师、同学的外貌、神态、动作、语言等的细微差别，还可以把学生带到菜场、商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业、不同年龄的人各有什么特点……有了对生活的认识，作文也就有“源头活水”了。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文作文起步教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，三年级是学生进入基础阶段的关键年级，对于作文的起步教学更是至关重要。
本文将从教学策略的角度进行探究，浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究，希望对广大语文教师和家长有所启发和帮助。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是作文起步教学的首要任务。
在三年级学生的思维能力开始逐渐成熟，他们对于周围事物的观察和感悟也日渐深刻，因此教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣。
在语文课堂上可以通过展示一些有趣的作文或者故事，让学生感受到文字的魅力；可以利用课外阅读引导学生接触更多的文学作品，启发他们的想象力和创造力；可以组织一些有关写作的活动，如写作比赛、合作创作等，让学生在交流和合作中感受到写作的乐趣。
二、培养学生的观察和思考能力写作的灵感来源于观察和思考，因此培养学生的观察和思考能力也是作文起步教学的重要策略之一。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生观察身边的事物，如校园风景、季节变化、同学之间的互动等，让他们多角度地观察和思考；在课外活动中，可以组织学生进行实地考察和调研，激发他们的好奇心和求知欲；在阅读课文和故事时，可以提出一些问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、引导学生积累素材和提炼主题素材的积累和主题的提炼是作文起步教学的关键环节。
在教学中，教师可以引导学生多读书、多看电影、多参加课外活动，积累丰富的素材；可以在课堂上进行主题提炼的训练，如提出一个简单的主题，让学生就此展开自由写作，然后进行点评和修改，帮助学生逐步提高主题把控能力。
教师也可以通过讲解一些经典的作文范例，让学生学习优秀作文的构思和表达方式，帮助他们更好地理解和把握作文的主题。
四、注重写作技巧的训练在学生掌握了一定的写作素材和主题把控能力后，需要注重写作技巧的训练。
在语文课堂上，教师可以通过分段指导的方式，逐步讲解如何构思和组织文章，如何运用修辞、排比、比喻等修辞手法，如何通过丰富的词汇和句式来提高文章的表达效果。
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小学语文快乐作文教学策略探究
【摘要】以《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学理念为参照，结合当前小学作文教学实际，本文提出了“联系实际，激励评价，淡化形式，自由表达”的小学快乐作文教学策略。
对做好基础教育课程改革背景下的小学作文教学有一定的启示。
【关键词】基础教育；课程改革；作文教学
作文教学一直是小学语文教学的难点问题。
如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢？这里，结合自己近年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣
兴趣是习作的不竭动力。
当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。
第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。
我们
讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。
文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。
评价学生作文。
一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。
这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。
另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。
在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。
二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子
古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。
”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”。
一是多读书：通过多读书积累写作的素材。
学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。
如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呵”或“真美呵”，写好作文也只能是空话一句了。
二是多观察：观察是学生写好作文的前提条件。
学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。
有鉴于此，教师应多指导
学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。
只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。
三是多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。
四是多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。
因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人。
这样，学生的写作能力才会逐步提高。
五是多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。
三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。
在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。
教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。
如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。
接着结合《走进春天》的语文活动课。
让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。
最后进行写作。
这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。
四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚
以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。
长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。
我们认为，作文教学应淡化形式（并非不要形式），顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。
使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。
这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。
淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。
学生动笔之前，如果先给他个框框——硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。
因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。
哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。
另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。
为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。
微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”（著名文学家冰心语录），切莫引
导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。