我的小课题研究故事
我的小课题研究故事
我的小课题研究故事城关二小余洁自参加工作以来，由于所处学校教师年龄偏大，年轻教师又少，学校与学校间距离超远，所以一直对于“课题”都很“恐惧”，甚至误认为研究课题是专家们的事情，与我们普通教师相距甚远。
自从2011年9月调入城关二小，看到大家对课题研究的重视程度和熟练程度，所以尝试着从小课题研究学起。
感觉在那段时间尤为强烈，是小课题让“课题”在我心中的面目变得亲切起来：它不大，不会让我感觉无处下手；它不需要统一的模式，可以有很强的个人色彩，几乎没有“会”与“不会”的界限；它没有贵族之气，人人都可以去尝试……当学校布置大家斟酌课题的选题，那段时间我总会格外地留心身边的教育现象，常常会有“意外的收获”。
我尝试做过一个关于学生课上举手问题的小课题研究，发现“举手”这个话题的灵感就是这样来的——听了一节课，班上的孩子可真是“训练有素”，他们举手的姿势整齐划一，都是肘关节落在桌面上，手臂垂直于桌面。
当时我就想：还谈什么“要充分发挥孩子的主体性”“张扬孩子的个性”呢，这怎么行？孩子都快成“机器人”了。
于是，我便和旁边的教科室呼主任交流起来。
“规定学生这样举手真别扭，我觉得应该要求他们都把手举得尽可能高，这样课堂气氛才活跃呢……”当时我觉得自己的说法挺高明。
呼主任听了我的话，稍稍思考了一下说：“仅仅从形式出发规定孩子像现在课上这样举手和要求他们像你说的那样举手能有什么区别？如果是这样，我倒觉得应该让孩子们用他们‘自己喜欢的方式’去举手，也许这才是真正的民主，更有利于学生主体性、创造性的发挥……”若在平时事情也许就这样过去了，但是就因为正在思考小课题的选题，这件小事却引起了我的思考：仅仅从形式上要求学生这样举手或那样举手能有什么区别？在班级授课制的教学背景下，让孩子“用各自喜欢的方式举手”似乎也不可行，但是新课程的实施不仅在于形式上的改变，更重要的应该是深层次的、内在的观念的变革，这一点无疑是正确的。
如果走入了形式主义的误区，也许我们永远也无法把握新课程的理念、永远也得不到新课程的精髓。
我的课题研究故事【范本模板】
我的课题研究故事大丰城东实验小学杨权对于“课题"我也曾有过一种“恐惧”，甚至误认为研究课题是专家们的事情，与我们普通教师相距甚远，看到一位又一位同事不仅课题结了题而且还有很多老师获奖，因此我也跃跃欲试了起来。
通过教科室老师的培训和指导，“课题”在我心中的面目变得亲切起来，开始觉得有章可循了，然后循序渐进的“按章办事”。
我的课题是《小班化背景下计算教学自主学习的课堂结构的研究》,在实施课题之前,我的数学课堂往往很沉闷,举手和积极发言的很少，导致课堂效率较低，为此我非常苦恼.自从开展课题研究之后,我积极寻找课堂失语方面的文章进行学习,积极寻找解决问题的对策.同时对教师自己进行反思，反思老师课堂上的种种原因导致学生课堂失语的现象。
改变计算教学过于依赖于情境。
改变课堂上牵强附会的情境设置,影响教学的进程。
创设情境是手段，而不是目的,除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。
综观计算教学，绝大多数新知是原有知识经迁移、变化、综合而成。
因此，计算可以由情境引入,同样可以单刀直入.许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学.根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。
在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。
例如，学习“3350÷345”，已经有了“除数是两位数除法”的基础,可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。
改变不重视口算的速度的现象。
忽视口算的正确率以及口算的速度,教师和学生口算意识淡薄,课堂上很少安排时间进行口算训练.有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。
加强口算练习.口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。
口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。
风流不以花为主,多情管定烟和雨——我的课题研究故事
风流不以花为主,多情管定烟和雨——我的课题研究故事本文以《风流不以花为主，多情管定烟和雨我的课题研究故事》为题材，记述了我在挖掘一部古老的古典诗歌课题时的经历。
文章以我的研究课题开始，讲述了在研究过程中踩过的坑，以及我踩了这些坑以后获得的结晶等等。
研究的过程中，我和我的导师一起旅行到远方，参观了古典诗歌尤其是《风流不以花为主》的发源地，对我的研究极大地推动了研究工作。
经过一番折腾，我终于完成了自己的课题研究，并得出一系列有见地的结论。
最后，文章回顾了整个研究过程中受到的帮助以及取得的成就，以及通过研究的经验教训。
关键词：古典诗歌、风流不以花为主、研究过程Introduction近日，古典诗歌重新来到人们的视线，一系列关于古典诗歌的研究课题也随之而来。
在此背景之下，我有幸参与其中，挖掘一部古老的古典诗歌《风流不以花为主》，并且以此为核心，开展了我的研究课题。
在此，我将通过此文分享着我的研究过程，以及研究过程中踩过的坑，获得的结晶，以及收获的一系列经验教训。
My Research Background我的研究的题目是：古典诗歌《风流不以花为主》的文本研究。
这首诗歌出现于唐代，此后一直被认为是古典诗歌宝库中的珍宝。
此诗歌写的是某位农家的老大哥的故事，被视为集中西方文学风格之大成，是抒情诗歌最精美的代表作之一。
在壮烈的生活背景和芬芳的文学气息下，读者想必都有这样的感受：这首诗歌到底有多么醉人，并且这些诗句到底隐藏着怎样的智慧，又能带给读者怎样的情感体验？这是本文研究的关注焦点。
My Research Process一开始，我和我的导师一起一拍即合，便开始了我们的研究之旅。
我们在网上搜寻有关《风流不以花为主》的一切信息，尤其是古代的考古记载，以找到诗歌的原稿。
此外，我们还参照有关的诗集、文学史料以及古典诗歌的研究文献，来深入分析这首诗歌的文本内容与结构。
同时，我们还试图从古书中找出此诗歌所涉及到的文艺理论及文化传统，以期理解诗歌的含义。
艰辛与快乐并存,压力与收获同在——我的课题研究故事
艰辛与快乐并存，压力与收获同在——我的课题研究故事在幼儿教育领域大多数人都被琐碎的日常工作占据了自己的绝大部分时间，很少去涉足科研工作，但我却在五年的从教生涯中一直在课题研究的道路上探索着，想想这几年的课题研究经历，真的有很多故事。
从一无所知到逐渐的自己主持课题，慢慢走出一条课题研究的道路，当然是有辛苦也有收获，我一直认为教育实践和课题研究是相辅相成的，教育实践可以为课题研究做支撑，课题研究可以为教育实践开拓思路和方向，所以不管自己有多辛苦，一路科研都坚持下来，这里将我五年来的困惑、感悟和收获一并分享给大家，愿我的经历能够起到抛砖引玉的作用，让更多的同行能够渐渐地走上科研的道路。
一、衣带渐宽终不悔——科研过程中的探索与困惑（一）工作实践让我拨云见日刚刚参加工作的时候，对科研是望而却步的，总觉得太高深，太难，不敢越雷池半步，把所有的精力都投入到教学的工作中，但随着实践的深入，我慢慢的发现，在实践中我缺乏理论的引领，还是应该更踏实一些，从基础理论上下功夫，于是开始主动去了解科研的事情。
当时可以说我对科研是一无所知的，不知道什么叫科研，也对自己没有信心，觉得搞科研是很高大上的事情，当我看到申报课题需要填那么多的表格，还需要各种报告的时候，我也犹豫过。
这么多的材料我能完成吗？这里还需要感谢单位领导对我的支持和鼓励，领导说我年轻，一切可以尝试，领导的话让我有了搞科研的动力，尤其是实践中理论的匮乏更让我鼓起了勇气要成长，这种动力比谁说教都更有效，幼儿教育的实践就是我的内驱力，让我自己充分认识到我要成长，我要进步，才能把幼儿教育做好。
所以我下定决心要走科研这条路。
（二）一路探索让我迎难而上于是我在教育实践中慢慢积累素材，遇到问题就记在本上，并经常和同事、同行探讨这些问题的解决办法，让他们的想法来开阔我的思路，同时，我自己也购买了大量的幼儿教育的书籍，利用休息时间来给自己充电，一些网上的文章，微信的订阅号都成为我碎片时间的阅读材料，我发现我开始变得忙碌起来，我要从幼儿心理的角度，幼儿成长的角度去了解幼儿，这都需要一定的理论基础，为了能在幼儿教育的实践中有新的想法和思路，同样也需要相应的理论支撑，所以我花掉尽可能多的时间去学习理论，让自己的幼儿教育理论不断丰富和充实。
课题研究故事
课题研究故事在我大学期间，我选择了一个很有趣的课题进行研究。
这个课题是关于人类行为与环境之间的关系，我对这个课题很感兴趣，因为我一直认为人类行为受环境影响的程度很大，而这种影响又是如何产生的呢？我开始了我的研究，我首先进行了大量的文献调研，了解了很多相关的理论和研究成果。
我发现，人类行为与环境之间的关系是一个复杂而又深刻的问题，它涉及到心理学、社会学、生态学等多个学科的知识。
我深入研究了这些领域的理论，逐渐形成了自己的研究思路。
接着，我开始了实地调研。
我选择了几个不同类型的环境，包括城市、乡村、森林等，然后观察人们在这些环境中的行为。
我发现，不同的环境确实会对人们的行为产生影响，比如在城市中，人们的行为更加着急和紧张，而在乡村和森林中，人们的行为更加放松和自然。
这些发现让我对人类行为与环境之间的关系有了更深刻的理解。
在调研的基础上，我开始了数据分析。
我收集了大量的数据，包括人们在不同环境中的行为数据、心理测试数据等。
通过对这些数据的分析，我发现了一些有趣的规律，比如人们在自然环境中更容易产生积极情绪，而在城市环境中更容易产生消极情绪。
这些规律为我对人类行为与环境之间的关系提供了更深入的认识。
最后，我将我的研究成果整理成了一篇论文，并发表在了相关的学术期刊上。
我的论文得到了很多学者的认可，他们对我的研究提出了一些有价值的意见和建议。
我也参加了一些学术会议，与其他研究人员进行了交流和讨论。
通过这次课题研究，我不仅对人类行为与环境之间的关系有了更深刻的理解，也提高了自己的研究能力和学术水平。
我相信，这次研究对我未来的学术生涯会有很大的帮助，也会为人类行为与环境之间的关系的研究做出一些贡献。
我的教研故事初中语文(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中语文教师，我深知语文教学的重要性。
语文不仅是学生获取知识、发展能力的工具，更是传承文化、塑造人格的重要途径。
在多年的教学实践中，我不断探索、反思，积累了一些教学经验，下面我就以“我的教研故事”为题，分享我在初中语文教学中的点滴心得。
二、教学理念的转变1. 从“知识传授”到“能力培养”在初识语文教学时，我曾将教学重心放在知识的传授上，认为只要学生掌握了足够的语文知识，就能在考试中取得好成绩。
然而，随着教学经验的积累，我逐渐意识到，语文教学更应该关注学生的能力培养。
于是，我开始尝试将教学重心从知识传授转向能力培养，关注学生的阅读、写作、口语表达等方面。
2. 从“教师主导”到“学生主体”在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，而学生则处于被动接受知识的地位。
为了改变这一现状，我开始尝试将课堂还给学生，让学生成为学习的主体。
通过小组讨论、合作探究等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、教学方法的创新1. 情境教学法情境教学法是指在教学中，创设一种与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受、体验，从而加深对知识的理解和掌握。
在初中语文教学中，我尝试运用情境教学法，如通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境，提高学习效果。
2. 任务驱动教学法任务驱动教学法是指以任务为导向，让学生在完成任务的过程中，自主探究、合作学习，提高解决问题的能力。
在初中语文教学中，我设计了多个任务，如写作训练、阅读理解、口语表达等，让学生在实践中提升语文素养。
3. 拓展阅读教学法拓展阅读教学法是指引导学生进行课外阅读，拓宽知识面，提高语文素养。
在初中语文教学中，我鼓励学生阅读经典名著、现代文学作品等，通过阅读，培养学生的审美情趣和人文素养。
四、教学反思与改进1. 注重教学过程中的互动与交流在教学过程中，我注重与学生进行互动与交流，关注学生的需求，及时调整教学策略。
通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
课题研究故事
课题研究故事在学术研究中，课题选择是至关重要的一环。
每一个优秀的研究项目都有一个引人入胜的故事，而这个故事往往是由研究者对课题的深入思考和研究而产生的。
下面，我将分享一个关于课题研究的故事，希望能够给大家一些启发和思考。
这个故事的主人公是一位年轻的研究生，他对自己的研究课题一直苦苦思索着。
他的导师告诉他，一个好的课题应该具有一定的研究意义和实用价值，能够解决实际问题并且对学术界有所贡献。
于是，他开始了他的课题研究之旅。
在研究的过程中，他发现了一个社会现象，随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，但与此同时，心理健康问题也日益突出。
焦虑、抑郁、压力等心理问题成为了困扰人们的主要困扰。
他决定以此为切入点，展开他的课题研究。
他深入调研，发现了一个有趣的现象，很多人在面对心理问题时，更愿意通过网络平台寻求帮助，而不是去医院就诊。
这让他产生了一个新的研究思路，网络心理咨询的发展与应用。
于是，他开始了对网络心理咨询的研究。
他通过实地调研和大量的文献资料搜集，逐渐深入了解了网络心理咨询的现状和存在的问题。
他发现，虽然网络心理咨询的发展给很多人带来了便利，但也存在着诸多问题，比如咨询师的专业性、信息安全等方面的隐患。
在研究的过程中，他还发现了一个有趣的现象，很多年轻人更愿意通过匿名的方式进行心理咨询，因为他们担心心理问题会影响到自己的社会形象和人际关系。
这给他的研究带来了新的启发，网络心理咨询中的匿名性与个人隐私保护。
最终，他完成了他的课题研究，撰写了一篇关于网络心理咨询的论文。
在论文中，他提出了一些关于网络心理咨询发展和应用的建议，比如加强对咨询师的专业培训、加强对咨询平台的监管等。
他的论文得到了导师和评审的高度评价，也引起了学术界的广泛关注。
通过这个故事，我们可以看到一个优秀的课题研究背后所蕴含的思考和努力。
一个好的课题研究应该具有一定的社会意义和实用价值，能够解决实际问题并对学术界有所贡献。
同时，研究者应该注重对课题的深入思考和调研，找到一个有趣的研究切入点，并通过自己的努力和创新，完成一篇优秀的研究成果。
课题研究故事
课题研究故事在我的研究生阶段，我选择了一个有趣的课题进行研究，那就是关于跨文化沟通的故事。
我对这个课题产生兴趣是因为我在国外留学的经历，深刻感受到了不同文化之间的沟通障碍，于是我决定以此为研究对象，探索其中的奥秘。
我选择了一位来自非洲的留学生作为我的研究对象，他的名字叫做阿卜杜拉。
在与他的交流中，我发现了许多有趣的故事。
阿卜杜拉来自一个小村庄，他的家乡与我所在的国家有着截然不同的文化和生活方式。
在他的故事中，我看到了许多跨文化沟通中的误解和挑战，也看到了如何通过理解和尊重彼此的文化差异来加深沟通。
在阿卜杜拉的故事中，有一次他在课堂上提出了自己的看法，但是由于语言表达上的不当，他被同学们误解了他的意思，导致了一场不必要的误会。
这让我深刻地意识到了语言在跨文化沟通中的重要性，以及如何避免因为语言的障碍而产生误解。
另外，阿卜杜拉还分享了他在异国他乡遇到的许多有趣的文化差异。
他曾经因为不了解当地的风俗习惯而闹了一个笑话，但是他通过自己的努力和对当地文化的尊重，最终成功地融入了当地的生活，这给了我很多启发。
通过与阿卜杜拉的交流和观察，我深刻地认识到了跨文化沟通中的重要性。
在今后的工作和生活中，我会更加注重跨文化沟通的技巧和方法，努力避免因为文化差异而产生的误解和冲突。
总的来说，通过这个课题的研究，我不仅对跨文化沟通有了更深入的理解，也收获了许多宝贵的经验和启发。
我相信这些经验和启发会对我的未来产生积极的影响，让我在跨文化环境中更加游刃有余地进行沟通和交流。
希望我的研究成果也能为其他人在跨文化沟通方面提供一些启发和帮助。
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我的小课题研究故事
自参加工作以来，因为所处学校教师年龄偏大，年轻教师又少，学校与学校间距离超远，所以一直对于“课题”都很“恐惧”，甚至误认为研究课题是专家们的事情，与我们普通教师相距甚远。
自从2011年9月调入城关二小，看到大家对课题研究的重视水准和熟练水准，所以尝试着从小课题研究学起。
感觉在那段时间尤为强烈，是小课题让“课题”在我心中的面目变得亲切起来：它不大，不会让我感觉无处下手；它不需要统一的模式，能够有很强的个人色彩，几乎没有“会”与“不会”的界限；它没有贵族之气，人人都能够去尝试……
当学校布置大家斟酌课题的选题，那段时间我总会格外地留心身边的教育现象，常常会有“意外的收获”。
我尝试做过一个关于学生课上举手问题的小课题研究，发现“举手”这个话题的灵感就是这样来的——
听了一节课，班上的孩子可真是“训练有素”，他们举手的姿势整齐划一，都是肘关节落在桌面上，手臂垂直于桌面。
当时我就想：还谈什么“要充分发挥孩子的主体性”“张扬孩子的个性”呢，这怎么行？孩子都快成“机器人”了。
于是，我便和旁边的教科室呼主任交流起来。
“规定学生这样举手真别扭，我觉得应该要求他们都把手举得尽可能高，这样课堂气氛才活跃呢……”当时我觉得自己的说法挺高明。
呼主任听了我的话，稍稍思考了一下说：“仅仅从形式出发规定孩子像现在课上这样举手和要求他们像你说的那样举手能有什么区别？如果是这样，我倒觉得应该让孩子们用他们‘自己喜欢的方
式’去举手，也许这才是真正的民主，更有利于学生主体性、创造性的发挥……”
若在平时事情也许就这样过去了，但是就因为正在思考小课题的选题，这件小事却引起了我的思考：仅仅从形式上要求学生这样举手或那样举手能有什么区别？在班级授课制的教学背景下，让孩子“用各自喜欢的方式举手”似乎也不可行，但是新课程的实施不但在于形式上的改变，更重要的应该是深层次的、内在的观点的变革，这个点无疑是准确的。
如果走入了形式主义的误区，也许我们永远也无法把握新课程的理念、永远也得不到新课程的精髓。
我隐约觉得举手其实并不是那么简单的事情，举手的背后可能隐藏着很多深刻的东西！于是我便确立了“举手，其实并不那么简单”的研究课题，对此实行深度的注重。
确定了选题，接下来便是“聚焦”于课题的深入研究，小课题让我的研究逐渐由“游击战”转向“阵地战”。
它让我集中精力，无论是在自己的教学实践中，还是在外出的学习观摩中，都会持续地注重这个话题，这种长时间的“聚焦”常常会催生一种“顿悟”。
既可能是问题的顺利解决也可能产生新的困惑，对于研究来说它们都是有价值的。
倘若不做小课题的研究，我对举手这个话题也会有些注重，但仅仅就是一些“点状”的注重，很难形成一个“线型”的系统研究。
研究过程中遇到新的困惑、新的障碍：一方面我常常借鉴移植一些方法来解决问题；另外对于有些问题，我在深入思考的基础上还尝试做些创新。
譬如在实行“让‘故事’成为一种有效教育方式”的研
究过程中，一方面我搜集了大量意蕴长远、内涵丰富的故事，同时也尝试着自己“创作”了一些学生浅显易懂、短小精炼的小故事，作为教育的素材，譬如：有段时间学生上课总是说话说个不停，教育一次要不了几天就忘了。
怎么这么健忘？怎样才能够让他们记住呢？我琢磨了好久，后来我的意识还是“聚焦”到了“故事”上，因为故事是孩子最感兴趣的，也是最容易记住的。
于是一天我就对大家说，今天老师给大家讲一则故事，孩子们可高兴了！这个故事就是我“精心杜撰”的：
大家觉得我们的脸是不是有些奇怪？脸上有两个眼睛、两只耳朵，鼻子只有一个但也有两个鼻孔，唯独只有一张嘴。
是不是不太合理？一张嘴又要吃饭又得说话，太忙了。
其实上帝刚开始造人的时候，每个人是有两张嘴的，只有一个耳朵。
本来，上帝想：听东西一个耳朵就够了，两张嘴一张留着说话，一张留着吃饭，多方便！不过后来上帝发现有些人就是不自觉，一有空就两张嘴都忙着说话，而且教育了还不听。
于是上帝一气之下，就将人的一张嘴给封了，同时又给人加了一只耳朵，意思就是教育人：别只顾着说，得学会听！这样人就只剩下一张嘴了，耳朵倒变成两只了，也就是咱们今天这样了。
孩子们听得可真是投入，想想就乐，有的还有意摸摸自己的嘴，生怕再乱说话被上帝把仅有的一张嘴也给封了。
最后我还布置他们回家把这个故事讲给家长听听。
第二天我问他们：“爸妈说什么了？”他们说：“爸妈说，老师是批评我们上课乱说话，教育我们上课不要乱说话，要学会听！”自此之后，孩子学会了听，也不乱说话了。
等以前在我看来仅仅口号的文字，现在已经浸润在我的血液里，融入到我的教学行为中。
这种研究的意识和状态，慢慢地竟然将我教学中急躁的毛病也给“磨”掉了很多。
在教学中我更多了一份期待和耐心：以前孩子犯了错误我会严厉地训斥，直训得他哑口无言，可现在我却会先问问为什么，因为我常常会想这与我的小课题有没有什么相关的呢？过去在课堂上学生一时回答不出来的问题，我会马上接上去，可现在我却会再等待一会儿，因为我想知道他到底是怎么想的……刚开始这个切都仅仅为了“研究”本身，甚至仅仅注重“研究成果”的形成，但是慢慢地这些却成了我的习惯。
这种研究的状态让我在教学中更多了一份等待的意识和耐心，给孩子们留出更多的时空。
教学中，我们常常会发现问题，这些问题都可能成为我们的研究课题；因为在研究，所以同样是解决问题，但是方向更明确，问题的解决也就会更全面、更深入；解决问题的过程中，我们把所思，所为，所达到的效果记录下来，就能够成为我们研究的成果……过去看似“神秘”的教育研究，逐渐变得“家常”起来。
小课题的研究让我逐渐学会了“注重细节”。
以前听别人讲什么“细节决定成败”似乎觉得挺玄乎，现在真切感受到细节的魅力！对于教学细节的注重让我的教学日渐细腻，一些有价值的瞬间我大都能够紧紧抓住，充分挖掘其教育功效。
现在我正和课题组的老师们一起“注重教育细节”，“反思教育细节”，“研究教育细节”！。