对外汉语教学比较句
2024年对外汉语比字句教案教学提纲
2024年对外汉语比字句教案教学提纲一、教学内容本节课选自《对外汉语中级教程》第七章“比较句”，主要详细内容为“比”字句的用法讲解和练习。
内容包括“比”字句的结构、用法、意义及相关的语言点。
二、教学目标1. 学生能理解并掌握“比”字句的基本结构，能正确运用“比”字句进行比较。
2. 学生能运用“比”字句进行日常交流，提高语言表达能力。
3. 学生通过学习“比”字句，了解汉语比较句的用法，增强对汉语句子结构的认识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何正确运用“比”字句进行比较。
2. 教学重点：掌握“比”字句的结构和用法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
2. 学具：学生用书、练习本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一组图片，让学生进行比较，引导学生运用“比”字句进行描述。
2. 例题讲解（15分钟）讲解“比”字句的结构和用法，结合例句进行解析。
3. 随堂练习（10分钟）分组让学生进行“比”字句的口头练习，及时纠正错误。
4. 课堂互动（15分钟）让学生用“比”字句进行自我介绍，如：我的身高比他高，我的年龄比她小。
5. 小组讨论（10分钟）让学生讨论生活中可以用“比”字句进行比较的场景。
6. 课堂小结（5分钟）7. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生用“比”字句进行写作。
六、板书设计1. 板书“比较句——‘比’字句”2. 内容：“比”字句结构：A比B+形容词“比”字句用法：进行比较、突出特点例句：我的书包比你的重。
七、作业设计1. 作业题目：用“比”字句描述你的家人或朋友。
2. 答案示例：我的妈妈比我的爸爸高，她的头发比我的长。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注学生对“比”字句的掌握情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：让学生尝试用其他比较句型进行比较，如“不如”、“较”等，拓宽学生知识面。
重点和难点解析1. 教学难点：如何正确运用“比”字句进行比较。
“比”字句的对外汉语教学
比”字句的对外汉语教学本文首先简要地介绍了“比”字句的基本句式和特殊句式，分析了对外汉语教学中出现的偏误类型及其产生的原因，并在此基础上探讨了“比”字句基本句式的对外汉语教学，从语法点的展示、讲解与练习三方面，针对教学方式、方法等内容进行了详细的阐述。
一、“比”字句简介“比”字句是由介词“比”构成的介词短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或者比较不同的行为、动作的程度。
"比"字句的基本形式包括：1.A （主语）+比B （状语）+C （谓语中心语），女口：今天比昨天暖和。
2.A （主语）+B1比B2（状语）+C（谓语中心语），如：这个学校的学生今年比去年增加了一千名。
3.否定式：用“没有”替换“比”或用“不比”替换“比” ，前者是直接的否定，没有歧义，后者可能包含两种含义即“没有/ 不如”或“一样” 。
此外，有时根据实际应用的需要，在语言的表达中还有一些变化的形式，即不用单个介词“比”，而用一些固定的句式来表达，即“比” 字句的特殊句式。
如：A和/跟/与/同B相比/比起来，A怎么样；论D1, A不敢/能同/和/与/跟B相比；论D2, A比B怎么样。
本文主要探讨“比”字句基本形式的教学。
二、“比”字句的偏误李大忠对对外汉语语法教学的偏误作了细致的分析。
他指出“比”字句在习得过程中主要会出现三类偏误：误用、误加、否定式偏误。
在对外汉语教学中我们发现,学生对“比”字句的使用多数是正确的, 但也有一部分存在问题, 通过分析,我们总结出“比” 字句在用法上的偏误具体有：1.误加：“比”字句中的形容词不能受“很” 、“非常”等副词修饰。
但是由于学习者对目的语知识“很/ 非常+形容词”这一语法点的泛化,出现了误加。
如：大连的化妆品比衣服很贵。
2.搭配偏误：“比”字句常用形容词作谓语,但有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适,学习者使用时造成偏误。
如：今天的温度比昨天热。
对外汉语比字句教案.
对外汉语比字句教案.一、教学内容本节课选自《新实用汉语课本》第6册第7课，主要教学内容为“比”字句的用法和结构。
详细内容包括“比”字句的构成、用法、意义及常见句型，如：“A比B+形容词”、“A比B+动词/动词短语”、“A比B+数量词”等。
二、教学目标1. 让学生掌握“比”字句的基本结构和用法，并能正确运用到实际语境中。
2. 培养学生运用“比”字句进行描述、比较和表达观点的能力。
3. 提高学生的听说读写综合运用能力，增强汉语交际能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何让学生正确运用“比”字句进行各种比较。
2. 教学重点：“比”字句的结构、用法和意义。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT、实物（如水果、玩具等）。
2. 学具：笔记本、教材。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师展示一组实物（如苹果、橙子、香蕉等），引导学生用“比”字句进行描述和比较。
2. 例题讲解：教师通过PPT展示例句，讲解“比”字句的结构和用法，并进行板书。
3. 随堂练习：学生根据教师给出的句子，运用“比”字句进行描述和比较。
4. 小组讨论：学生分组，讨论生活中可以用“比”字句进行比较的事物，并进行展示。
六、板书设计1. “比”字句的结构：A比B+形容词/动词/动词短语/数量词2. 例句：我比你高。
→ 我比他高。
这本书比那本书厚。
→ 这本书比那本书薄。
七、作业设计1. 作业题目：（1）运用“比”字句，描述下列事物：a. 妈妈的裙子和小丽的裙子。
b. 这座楼和那座楼。
（2）根据下面的句子，用“比”字句改写：a. 小明跑得快，小华跑得慢。
b. 这个苹果大，那个苹果小。
2. 答案：（1）a. 妈妈的裙子比小丽的裙子长。
b. 这座楼比那座楼高。
（2）a. 小明比小华跑得快。
b. 这个苹果比那个苹果大。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种方式，让学生掌握了“比”字句的结构和用法。
初级汉语水平的对外汉语比较句教学设计-教育文档
初级汉语水平的对外汉语比较句教学设计1 比较句概述比较句是汉语里的常用句式，是一种用来表示事物之间比较关系的方式。
比较句通常用于两类情况：其一是比较事物性状的异同（例：西瓜比苹果大）。
其二是比较行为程度的高低（例：他骑车骑得比我快多了）。
比较句的基本格式是“A比B+怎么样”。
可以直接用形容词来表达“怎么样”（例：小张比小明高）。
也可进一步在形容词前加上“更” 、“还”等表示程度的副词（例：小李比小张还高）；或者在形容词后面加上补语（例：小李比小明高得多/ 小李比小明高10公分）。
比较句的否定句式通常有两种：其一是“A 不比B怎么样”，另一种是“A没有B怎么样”。
另外，比较句形式复杂多样，除了“比”字句之外，汉语里常常还用许多非“比”字句来表达比较关系，如“不如”句等。
2 对外汉语教学实际应用2.1 比较句的句型选择据统计，大多教材中比较句一般只出现在初级阶段。
然而，汉语中的比较句形式多样，语义表达也有不同的层次。
因此，针对不同学习层次的第二语言学习者要选择与之学习能力相适应的不同句型来进行教学。
由此可见，在对外汉语比较句的教学中，句型的选择与排序问题尤为重要，这既是重点也是难点。
教师应该根据形式的由简到繁，进行难度切分，分阶段进行比较句的教学，化难为易，循序渐进。
在初级汉语水平阶段，一般教授最为常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一样”表示比较的比较句。
另外，“有”字句的比较用法通常在初级阶段教授其否定形式（A没有B怎么样）。
2.2 比较句的具体教学“比”字句：第一，导入语法句型。
通过教师提问，学生回答的方式，复习旧知识，导入新知识，以旧带新。
老师展示教具一一生词卡片（上节课所学），以带读的方式带领学生复习，然后再请学生以游戏“开火车”的方式单独朗读。
生词复习后，老师根据已学生词进行提问：问题一：老师：前两天，我们给A同学过了18岁生日，老师今年是23 岁，那么谁年轻一点呀？学生：A同学。
对外汉语教学比较句
A：我看，出去旅行你最好找个伴儿，可以互相 帮助。 B：我准备跟保罗一起去。 A：保罗？就是那个又高又壮的德国人吧？ B：是啊。他只比我高一点儿，可是比我壮多了。 A：他有你大吗？ B：他没我大，他比我小一岁。
他只 比 我 高 一点儿 比 我 壮 多了
A 比 B adj 数量/多了/一点儿。
李明
张军
西安 北京 上海 855万 2069万 2380万
北京 西安 的 人 多 比 多了 上海 北京 的 人 一点儿 多
轻 重
漂亮
瘦
作业
例： 爸爸 妈妈
我
1高。 爸爸比妈妈高多了。 我比妈妈高一点儿。
他 比 我 小 一岁
A 比 B adj
妈妈 比 哥哥 高。 哥哥 没有 妈妈 高。
A 比 B adj。 B 没有 A adj。
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今天
15℃
昨天 13℃
昨天 今天 比 暖和/冷 昨天 今天 比 暖和/冷 没有
西安 15℃
哈尔滨 —6℃
三亚 28℃
暖和、冷
女生 比 男生 多。 女生 比 男生 多 27个。 女生 比 男生 多 多了。 女生 比 男生 多 一点儿。
浅析对外汉语“比”字句语法教学
浅析对外汉语“比”字句语法教学“比”字句是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。
现代汉语中关于“比”字句的研究起步早，成果多，但从对外汉语教学角度出发研究“比”字句习得和教学的还很少。
且大都只是对汉语学习者偏误的分析，特别是研究结果与教学的联系还不够紧密。
一、“比”字句本体研究概述“比”字句，其特征是含有形式化的标记“比”，最早可见于朱德熙先生的《关于“比”字句》。
八十年代，明确为“比”字句下定义的是殷志平，他在《“比”字句浅论》一文的开头说：“‘比’字句是由‘比’字短语充当状语的一种比较句，用于比较不同事物的性质、状态、数量或者比较不同的行为、动作的程度。
”吕叔湘（1942）曾指出，两件事情必须同中有异，异中有同，才能有比较关系。
“比”字句就是对两件东西进行同中有异的比较，表示前者胜过后者。
丁声树（1979）在《现代汉语语法讲话》中说：“‘比’字句的说法是程度差别，‘比’字的用法可以分成两小组，一是同类事物的比较，二是程度的差别随时间而变”。
1.句法层面殷志平（1987）指出，“比”字句由比较项、比较点和比较值构成。
被比较的事物是比较项，比较的内容是比较点，比较点的程度量值是比较值。
刘月华（2001）将“比”字句分为两类，（一）A（主语）+比B（状语）+谓语，在这一类中她详细分析了可以充当谓语的词或短语的词性，指出作为比较方面的谓语可以是：（1）形容词充任；（2）“有”+抽象名词；（3）表示心理状态的动词；（4）一般动词，前面带“早”、“晚”、“先”、“后”、“难”、“好(易)”、“多”、“少”等状语；（5）一般动词，后面有形容词充任的情态补语时，形容词之后还可以有“一点儿’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿动词+动词；（7）表示增加或减少，提高或降低之类意义的动词。
（二）主语+A比B(状语)+谓语，这一类“比”字句往往用来表示同一事物在不同时间或不同处所情况有所不同或者表示程度差别的累进。
“比”字句的对外汉语教学研究文献综述
“比”字句的对外汉语教学研究文献综述“比”字句是比较句的一种，“比”字句指的是由“比”字介词短语充当状语的句子，它有明显的外在标志形式“比”。
作为比较句的一种重要形式，“比”字句在对外汉语教学中尤其是初级阶段的教学中是一个十分重要的语法点，但从目前学生的掌握情况来看，汉语学习者在运用“比”字句时仍出错，甚至是中高级阶段的学生也会出现不同程度的偏误。
对此，不少学者从不同角度、不同方面作了详细论述。
本文旨在对这些研究进行梳理，以期能为对外汉语“比”字句教学提供适宜的教学指导。
一、现代汉语“比”字句本体研究比较句的汉语本体研究主要集中在二十世纪前期和中后期，以高名凯、吕叔湘、黎锦熙、朱德熙等一批学者为主。
谢白羽在博士论文《面向对外汉语教学的比较句研究》中提到：立足于汉语本体的比较句研究经历了萌芽、探索、发展、繁荣四个阶段。
我们认为，这里所说的汉语本体研究主要是前三个阶段，其中对于“比”字句的研究所探讨的问题主要有：“比”字句的构成成分、替换规律、省略问题等。
但这一时期的研究是纯粹的语言学研究，并未涉及到教学。
二十世纪八、九十年代，尤其是90年代，随着对比语言学在中国的重振和对外汉语教学事业在中国的蓬勃发展，这时对于“比”字句的本体研究已不再是纯粹语言学研究，而是对比语言学出现后的本体研究，是因教学需要而?a生的。
本文所要综述的正是这种适应对外汉语教学需要的研究。
二、基于对外汉语教学的“比”字句本体研究“比”字句是现代汉语中的一种常见但又复杂的句式，对于“比”字句的汉语本体研究目的在于探索出一条适合对外汉语教学需要的研究思路来。
上个世纪八九十年代的研究情况可以参看许国萍的《“比”字句研究综述》，从许文可以看出，八九十年代对“比”字句的研究以句法层面为主，语义、语用层面相对较少，而且以一些具体句式的研究最为突出。
如李临定（1986）考察了形谓“比”字句比较项的类别，一些学者就比较项的不对称问题提出了省略说、替换说、C-控制关系等。
“比”字句在对外汉语中的教与学
进行分析，以期在促进和改善对外汉语 “ ’ 比’字句的学习和教学上发挥积极的作用
关键词： “ 比”字句 对外汉语教学 偏误分析
“比 ”字 句 是 由 “比 ”字 短 语 充 当 状 语 的 一 种 比 较
句 ， 用 于 比较 两 种 不 同 事 物 的 性 质 、状 态 、 数 量 ， 或 者 比 较 不 同 的 行 为 、动 作 的程 度 。 作 为 对 外 汉 语 教 学 特 别 是 初 级 阶段 教 学 中的 一 个 重 要 语 法 项 目 ，对 学 习 者 学 习 汉 语 以 及 运 用 汉 语 进 行 日常 交 际 都 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。 本 文 以 第 二语 言 习 得 的 理 论 来 分 析 汉 语 学 习 者 在 学 习 “ ”字 句 比 过 程 中 的一 些 问题 ，并 从课 堂 教 学 的角 度 探 讨解 决 方法 。
王 文 斌 、 陈 月 明的 《 干 英 汉 否 定 比较 句 的语 义 分 析 》 ， 若
贾 英 的 《 法 比较 句 的 差 异 》 ，赵 永 新 的 《 谈 英 语 和 汉 谈 汉 语 比较 方 式 的异 同 》 ， 陆 长 缨 的 《 汉 比 较 结 构 的 系 统 英 对 比》 等 。但 是 研 究 者 们 大 都 只 是 从 语 法 系 统 上 对 比 比较 旬 ，针 对 “ ”字 句 的 对 比研 究 却 很 少 ， 而 且 鲜 有 将 研 究 比
成果用于指导对外汉语教学的。
（ ）偏 误 分 析方 面 的研 究 现 状 二 偏 误 分 析 以学 习 者 的 偏 误 为研 究 对 象 ， 探 讨 偏 误 产 生
般是 明确 的 。因此 ，比较 点偏 误多为杂糅或缺 失，而且大 － ７ ２
试论对外汉语比较句教学策略和方法
题 的能 力， 这就 要 求上 课人 数 不能很 多。 以， 统的 单班级 上 所 传 课， 就可以在 这些方 面有效 弥补了合班 级上课 的不足。
五、 学生学 习思 想政 治 课学 生学习方式 的调 查。 对 对思 想政 治课老 师和学 校 的思 考和建 议
些也 都是 思想政 治课 的任务之一。
结 合起 来 ， 行从形 式到意 义和 从意 义 到形 式的双 向教学 ， 进 做到 形式和意 义并重 。 语法 教学 的 目的是 为了指导 学生 正确运 用语法 规 则去表 情 达意 。 把语法 结 构的教 学与语义 、 语用和 功能的 教学 相 结合 ， 利 于训 练 学生 根 据 表 达 的需 要选用 相应 的 句式 去组 有 词造 句 。 比较句 的教 学 中， 在 要加 强教 学 的预 见性 、 针对性 和练 习方 法的 多样 性 ， 当安 排练 习， 恰 像语境 法、 造句法 、 句型转换 法 等等 都可 以配合使 用。 例如 ： １ 请根 据所 给 的情 景用适 当的 比较 句表 达 ：通 过 语境 进 行 ） （ 句 型转换 练习） ’ ① 现在 人们的生活 水平 很高 ， 以前的生 活水平 不太高 。 ② 我 们家乡那儿的 气候很 好， 儿的气 候同样 好。 这 ２ 请根 据 所给 的结 构式 造句 ） Ａ比Ｂ 早／ 多／ Ｖ 数 量 （ 法形式与 语境结 合的 造句 ＋ 晚／ 少＋ 七 句 练习） ③ 他昨 晚 ｌ点睡 的觉 ． 妻 子ｌ点半才睡。 他 １
合 班 上课
课堂 讨论 小课 题 或论文 社 会 实 践
（） １ 要加强 教学 研 究 ， 加强 各 门课程 之 间以及 与中学相 关课 程 之间相 互 关 系的研 究 ， 开展 教 学观 摩 活动 ， 织社 会考察 。 组 组 织 制作 “ 彩一 课 、 精 多媒 体课 件 ， 现立 体化教 学 。２ 要加 强 实 （） 对思 想政 治理 论 课 教 师 的培 训 。 课 程 开设 前 ， 抓 紧组 织 好 新 要 对 所有任 课 教 师 的培 训 。以掌握 教学 大纲 的基 本 要 求 ， 悉 教 熟 材， 了解 教学方 法 ， 手段 为重点 ， 着力 提高教 师的思 想政 治素 质 专业 水平和 教学 能力（） 等学 校 党 委要切 实负起 政 治责 任 ， ３高 把 稳定 教师 队伍 ， 高教 师 素质 作 为 当前加 强和 改 进 思想 政 治理 提 论 课 的一项 基 础性 工作 来 抓 ， 好思 想政 治 理论 课教 师 的思想 做 政 治 工作和 队伍 建设 工作①
从构式语法理论看对外汉语教学中比较句
从构式语法理论看对外汉语教学中比较句第一篇：从构式语法理论看对外汉语教学中比较句面向对外汉语中的离合词教学【摘要】：本文主要针对对外汉语离合词的教学，来界定解离合词的一些情况，并针对离合词的语法规范，谈谈在对外汉语中离合词的教学。
【关键词】：离合词对外汉语教学一、离合词的特点离合词一直是对外汉语教学的重点和难点，而要作好这一块教学，则必须对汉语离合词具有深刻的理性认识，然后才有可能对留学生的困惑和错误作出有针对性的指导和说的特殊性。
明。
我们首先要清楚离合词的特点，针对留学生经常出现的偏误，不仅要分析它的内部结构，研究它的外部功能，还要了解离合词除了体现出动词的一些语法特征外，有它自身的特殊性。
（一）离合词的界定及性质汉语中的离合词，因为是特殊的一类，有其特殊的规律，因此，有些人把离合词与短语混淆在一起，因为“离合词”与“短语”之间存在着“剪不断，理还乱”的现象。
但鉴于实际情况，这二者还是有很大的不同。
因此，下面我们将对“离合词”进行清晰地界定。
1、离合词的界定在汉语语法中，词是最小的、能够独立运用、有意义的语言单位；短语是词的组合，是词和词按照一定的方式组合而成的比词高一级的语法单位，能够自由组合、自由拆分。
词不可以再分割成更小的能独特定性和独立运用的语言语言单位，而短语可以。
因此，我们可以得出：词义的特定性结构的不可扩展性；短语的特点是：组成成分的独立性和结构的可扩展性。
汉语意合的特性允许离合词可以出现分离使用，不受语法常和规律的限制，只是在“离”的频率大小、自由度、方式等方面不完全由语法语义支配，主要取决于语用因素，即在一定的语言环境下，人们使用某种语言的目的和功用，有很大的随意性。
离合词兼具词和短语的特性使得离合词出现可离合的现象，这从一个侧面体现了词和短语边界的模糊性。
因此，我们综合扩展法、代替法，参考意义标准，认为：所谓的离合词，“睡觉、洗澡”等，既具有词的语义上的特定性，又具有短语结构的可扩展性，他们界于词和短语之间。
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李明
张军
西安 北京 上海 855万 2069万 2380万
北京 西安 的 人 多 比 多了 上海 北京 的 人 一点儿 多
轻 重
漂亮
瘦
作业
例： 爸爸 妈妈
我
180cm 160cm 165cm
爸爸比我高。 妈妈没有爸爸高。 爸爸比妈妈高多了。 我比妈妈高一点儿。
谢 谢！
Make Presentation much ftwps
比较句
老师的衣服 比 李雪的衣服 长。 白色的杯子 比 黄色的杯子 高。
A：我看，出去旅行你最好找个伴儿，可以互相 帮助。 B：我准备跟保罗一起去。 A：保罗？就是那个又高又壮的德国人吧？ B：是啊。他只比我高一点儿，可是比我壮多了。 A：他有你大吗？ B：他没我大，他比我小一岁。
他只 比 我 高 一点儿 比 我 壮 多了
他 比 我 小 一岁
A 比 B adj
妈妈 比 哥哥 高。 哥哥 没有 妈妈 高。
A 比 B adj。 B 没有 A adj。
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