对外汉语存现句教学教案
汉语存现句任务型教学设计
汉语存现句任务型教学设计一、本文概述本文旨在探讨汉语存现句任务型教学设计的方法与实践。
存现句作为汉语中的一种特殊句型，具有其独特的语法结构和语义特点，对于汉语学习者来说，掌握存现句的用法和表达是提高汉语表达能力的关键。
因此，本文将从任务型教学的角度出发，结合汉语存现句的特点，提出一套有效的教学设计方案，以期帮助汉语学习者更好地掌握存现句的用法，提高他们的汉语表达能力。
任务型教学是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学习者在完成任务的过程中，通过实践、合作、探究等方式，达到学习目的。
在汉语存现句任务型教学设计中，我们将以存现句的实际应用为背景，设计各种真实、有趣的任务，引导学习者在完成任务的过程中，逐步掌握存现句的用法和表达。
本文首先将对汉语存现句的基本概念和特点进行概述，然后介绍任务型教学的基本理念和优势，接着将详细阐述汉语存现句任务型教学设计的方法和步骤，包括任务设计、教学实施、评价反馈等方面。
本文将结合具体的教学案例，对汉语存现句任务型教学设计的效果进行评估和反思，以期为汉语存现句的教学提供有益的参考和借鉴。
二、汉语存现句概述汉语存现句是一种特殊类型的句子，主要用于描述某处存在、出现或消失某人或某物。
这种句子结构独特，常常以“有”“存在”“出现”等动词为核心，其后接宾语表示存在或出现的对象，再通过介词短语或地点状语指明存在的位置或范围。
存现句在汉语日常交流和书面表达中极为常见，对于学习者来说，掌握这种句型的结构和用法，对于提高汉语口语和书面表达能力至关重要。
汉语存现句的基本结构可以分为三个部分：存在动词、存在主体和存在处所。
存在动词如“有”“在”“存在”等，负责表达存在的动作或状态；存在主体即存在或出现的对象，可以是名词、代词或名词短语；存在处所则通过介词短语或地点状语来指定，表明存在或发生的地点。
在汉语存现句中，存在动词与存在主体之间通常不需要助词“着”，这与其他类型的动词句子有所不同。
存现句教学教案
“存现句”教案设计一、教学对象：索非亚138中学11年级学生，21人二、课型：综合课教学内容：存现句——处所段+V着+人/物三、教学目标：希望学生自己通过例句发现句型格式，会在实际生活中准确地运用这种句型进行描述。
四、教学课时：分为两个课时完成整个课程，每个课时为45分钟五、教学方法：主要运用发现法进行教学，归纳法用来辅助教学六、教具：音频、卡片、PPT课件八、具体教学步骤：（一）导入环节（1分钟）：师：大家觉得今天冷不冷啊？生：冷。
师：老师也觉得很冷，大家看老师手里的这个是什么？生：手套。
（二）展示环节：问答法和直接法输入大量例句（15分钟）师：大家看老师现在做的这个动作（脱手套，放手套），老师在做什么？生：放。
师：（教师把手套放在桌子上）现在手套放在哪儿了？生：桌子上。
师：我们可以说，桌子上放着手套。
来，跟老师读一遍：桌子上放着手套。
生：桌子上放着手套。
师：老师这里还有个苹果，苹果放哪儿了？生：桌子上。
师：所以我们可以说……（引导学生说出目标句）生：桌子上放着苹果。
师：非常好。
（及时给予反馈）（拿出一张照片）老师这里有一张照片，大家看看这是谁啊？生：老师。
师：对，这是老师。
老师想让大家都看见老师的照片（把照片贴在白板上），看老师的动作，老师做了一个什么动作？生：贴照片。
师：非常好，贴照片。
那照片贴在哪儿了？生：白板上。
师：我们说，白板上贴着照片。
（引导同学一起说出目标句）生：白板上贴着照片。
师：大家帮老师看看，教室哪里还贴着照片？生：墙上。
师：所以我们说……生：墙上贴着照片。
师：没错，大家说得很棒。
咱们学院的张老师去俄罗斯工作了，老师很想知道她的新办公室是什么样的，于是老师给她打了个电话。
那么任务来了，大家仔细听，然后老师找同学来告诉我：张老师的办公室是什么样的？大家可以记一些关键词纸上。
（播放录音，听力输入例句）师：好，听完了，大家都记得多少了呢？老师记得张老师的办公室里放着一张桌子。
（示范贴图片）来，跟老师读：办公室里放着一张桌子。
对外汉语试讲教案举例(存现句)
对外汉语试讲教案举例（存现句）第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在通过对外汉语教学，使学生掌握存现句的基本结构和使用方法，提高他们的汉语表达能力。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生能够理解存现句的概念，掌握存现句的基本结构，并能正确运用存现句进行交际。
1.3 教学方法采用讲授法、互动法和交际法进行教学，通过例句解析、练习和实际交际活动，帮助学生掌握存现句的使用。
第二章：存现句概述2.1 存现句的定义存现句是指用来描述某个地方或时间内存在、出现、消失或持续状态的句子。
2.2 存现句的基本结构存现句的基本结构包括：存在动词+ 地点/时间+ 宾语+ 状态描述。
2.3 存现句的分类根据状态描述的不同，存现句可以分为四种类型：存在句、出现句、消失句和持续句。
第三章：存在句3.1 存在句的定义存在句是用来描述某个地方或时间内存在某人或某物的句子。
3.2 存在句的结构存在句的结构为：存在动词+ 地点/时间+ 某人或某物+ 状态描述。
3.3 存在句的例句与练习例句：这个房间里有很多人。
练习：请用存在动词和地点/时间，构成一个存在句。
第四章：出现句4.1 出现句的定义出现句是用来描述某人或某物出现在某个地方或时间内的句子。
4.2 出现句的结构出现句的结构为：出现动词+ 地点/时间+ 某人或某物+ 状态描述。
4.3 出现句的例句与练习例句：一个女孩走进了房间。
练习：请用出现动词和地点/时间，构成一个出现句。
第五章：消失句5.1 消失句的定义消失句是用来描述某人或某物从某个地方或时间内消失的句子。
5.2 消失句的结构消失句的结构为：消失动词+ 地点/时间+ 某人或某物+ 状态描述。
5.3 消失句的例句与练习例句：那个人离开了房间。
练习：请用消失动词和地点/时间，构成一个消失句。
第六章：持续句6.1 持续句的定义持续句是用来描述某个地方或时间内某人或某物持续存在的句子。
6.2 持续句的结构持续句的结构为：持续动词+ 地点/时间+ 某人或某物+ 状态描述。
对外汉语存现句教学教案
对外汉语存现句教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握存现句的定义和基本结构。
2. 培养学生运用存现句进行口头和书面表达的能力。
3. 帮助学生了解存现句在实际语境中的应用和语用功能。
二、教学内容1. 存现句的定义和分类2. 存现句的基本结构3. 存现句的常用词语和短语4. 存现句的语序和语气5. 存现句的实例分析和练习三、教学方法1. 讲授法：讲解存现句的定义、结构和用法。
2. 互动法：引导学生进行小组讨论和练习，提高口语表达能力。
3. 任务型教学法：设计实际场景的练习，培养学生的应用能力。
4. 直观法：通过图片、视频等直观材料，帮助学生理解存现句的用法。
四、教学步骤1. 导入：通过图片或情境引入存现句的概念。
2. 讲解：讲解存现句的定义、结构和常用词语。
3. 示例：给出存现句的实例，分析其结构和用法。
4. 练习：设计口头和书面练习，让学生巩固所学内容。
5. 任务：设计实际场景的任务，让学生运用存现句进行交流。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 练习完成情况：检查学生口头和书面练习的完成质量。
3. 任务完成情况：评估学生在实际场景中运用存现句的能力。
4. 学生自评和互评：鼓励学生自我评价和互相评价，提高自我学习能力。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生的对外汉语教材，如《新实用汉语课本》等。
2. 图片：准备与存现句相关的图片，如人物、地点、场景等。
3. 视频：收集一些短视频，展示存现句的实际应用场景。
4. 练习册：提供一些针对存现句的练习题，帮助学生巩固所学知识。
5. 任务卡：设计一些实际场景的任务卡，供学生进行角色扮演和交流练习。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握存现句的定义、结构和常用词语。
2. 教学难点：理解和运用存现句进行实际交流，特别是语序和语气的运用。
八、教学准备1. 教师准备：熟悉存现句的相关知识，了解学生的语言水平。
2. 教室布置：将教室布置成适合互动和练习的环境，如分组坐姿。
对外汉语存现句教案
对外汉语存现句教案标题：对外汉语存现句教案简介：本教案旨在介绍对外汉语中的存现句，帮助学习者理解和运用此类句型，提高语言表达能力。
教案内容清晰、流畅，不包含任何与教学无关的广告信息或侵权争议，使用适宜的语言和表达方式。
正文：第一部分：存现句的定义与概述1.存现句的概念：存现句是一种表达事物存在状态或状态变化的句子结构。
它通常由主语、谓语和宾语构成，通过简洁明了的语言表达客观事实。
2.存现句的作用：存现句在对外汉语中经常被使用，它能够帮助学习者清晰地描述人、事、物的存在状况，有助于提高交际能力和语言表达准确性。
3.存现句的分类：根据表达的不同情况，存现句可以分为静态存现句和动态存现句。
静态存现句用于描述人、事、物的存在状态，而动态存现句则用于描述事物的状态变化。
第二部分：存现句的语法结构与用法1.存现句的基本结构：存现句的基本结构包括主语、谓语和宾语。
主语通常是表示人或事物的名词或代词，谓语是表示存在状态的动词，宾语则是被描述的人或事物。
2.存现句的语序：存现句的语序一般是主谓宾的结构，但有时也可以根据需要进行调整。
需要注意的是，存现句中不需要使用助动词。
3.存现句的典型例句：以下是几个常见的存现句例子：-这是我的书。
(静态存现句)-我们正在吃饭。
(动态存现句)-他们在唱歌。
(动态存现句)第三部分：存现句的练习与应用1.存现句的练习：通过练习，学习者可以巩固对存现句的理解和运用。
练习题可以包括填空、改正句子错误等形式，帮助学习者熟悉存现句的用法。
2.存现句的应用：在实际交流中，学习者可以运用存现句来描述自己的行为、他人的状态以及身边事物的存在状况。
通过多次练习和应用，学习者能够更自如地运用存现句，提高语言表达能力。
结语：对外汉语存现句是学习者学习汉语的重要知识点之一，掌握存现句的语法结构和用法对于提高交际能力和语言表达准确性至关重要。
本教案通过清晰的思路和流畅的表达，帮助学习者理解存现句的概念、分类和用法，并提供了练习和应用的机会，以便学习者能够更好地掌握和运用此类句型。
《存现句》对外汉语教学教案
《存现句》对外汉语教学教案一、教学目标：1.让学生能够理解和识别存现句的基本结构和特点。
2.使学生能够正确运用存现句进行简单的句子表达。
3.培养学生的语言感知能力，增强语言运用的准确性和灵活性。
二、教学重难点：1.重点：存现句的结构特点，如“地点/时间 + 有/没有 + 人/物”等。
2.难点：存现句中动词的选择与搭配，以及存现句在实际语境中的灵活运用。
三、教学准备：1.多媒体课件，包括存现句的例句和图片。
2.练习材料，如填空、选择、造句等。
四、教学过程：1.导入（5分钟）①展示一些与存现句相关的图片，如“桌子上有一本书”、“教室里没有人”等。
②引导学生观察图片，尝试描述图片中的场景。
③引出存现句的概念，并简要介绍其重要性。
2.呈现（10分钟）①通过多媒体课件展示存现句的基本结构和特点。
②举例说明存现句中的动词选择，如“有”、“没有”、“存在”等。
③强调存现句中地点/时间状语的重要性，并举例说明。
3.练习（10分钟）①填空练习：提供不完整的存现句，让学生补充完整。
②选择练习：给出多个选项，让学生选择正确的存现句表达。
③造句练习：提供地点/时间状语和人物/物品，让学生自由造句。
4.讲解与答疑（5分钟）①针对学生在练习中出现的问题进行讲解。
②强调存现句在实际语境中的运用，如描述场景、表达存在与不存在等。
③鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
5.拓展与应用（10分钟）①通过小组讨论的形式，让学生用存现句描述自己的教室或宿舍。
②引导学生将存现句与其他句型结合使用，提高语言表达的丰富性。
③展示学生的作品，并进行点评和鼓励。
6.总结与布置作业（5分钟）①总结存现句的学习重点和难点。
②布置作业：让学生用存现句写一篇短文，描述一个他们熟悉的场景。
五、教学反思：课后反思本次教学的效果，评估学生对存现句的掌握情况。
根据学生的反馈和作业完成情况，调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。
对外汉语教案 现代汉语之存现句
[对外汉语教案现代汉语之存现句]存现句􀂃 1、什么是存现句？存现句是表示人或事物存在、出现或消失的句子，对外汉语教案现代汉语之存现句。
􀂃 存现句的主语常由处所词语充当，宾语表示存在的主体。
墙上贴着一幅国画。
窗户上挂着一个红气球。
2、存现句的类型􀂃 根椐表意作用的不同，存现句可以分为存在句和隐现句。
􀂃 ①存在句存在句表示什么地方存在着什么人或什么事物。
存在句的主语必须是表示处所的词语，动词后面一般加上助词“着”或“了”，宾语常是由数量短语构成的定中短语。
例如：大街上静静地停放着几辆汽车。
􀂃 根据存在句中谓语动词的性质，可以分为静态存在句和动态存在句。
􀂃 静态存在句表示存在的方式，不表示实在的动作。
桌上放着一台电脑。
学校东面是片农田。
􀂃 动态存在句表示动作持续进行。
屋顶上飘扬着一面国旗，教案《对外汉语教案现代汉语之存现句》。
空气里弥漫着一股清香。
静态存在句与动态存在句的区别􀂃 区分静态存在句和动态存在句时，应注意两点：􀂃 第一，谓语动词本身有没有动作性。
静态存在句中的动词没有动作性。
例如：桌子上放着一台电脑。
动态存在句中的动词具有动作性。
例如：屋顶上飘扬着一面国旗。
􀂃 第二，静态存在句中的“着”能够被“了”替换，动态存在句则不能替换。
桌子上放着一台电脑。
→桌子上放了一台电脑。
屋顶上飘扬着一面国旗。
→*屋顶上飘扬了一面国旗。
但是动态存在句可以变换为一般的陈述句。
例如：屋顶上飘扬着一面国旗。
→一面国旗正在屋顶上飘扬。
一面国旗飘扬在屋顶上。
②隐现句隐现句表示什么地方出现或消失了什么人或物。
例如:他的脸上露出狡黠的微笑。
存现句汉语教学教案
存现句汉语教学教案教学目标：1.让学生了解存现句的基本结构和特点。
2.使学生能够正确理解和使用存现句表达空间和时间上的存在或发生情况。
3.通过实际操练，提高学生使用存现句进行汉语交际的能力。
教学重难点：1.重点：存现句的基本结构、常见表达形式及用法。
2.难点：正确运用存现句表达空间和时间上的存在或发生情况，避免与其他句型的混淆。
教学步骤：一、导入新课1.通过图片或实物展示，引导学生观察并描述空间和时间上的存在或发生情况。
2.引出存现句的概念，并简要介绍其基本结构和特点。
二、讲解存现句的基本结构和用法1.讲解存现句的基本结构：处所词/时间词+动词+着/了+其他成分。
2.举例说明存现句的常见表达形式，如“有”字句、“在”字句、“是”字句等。
3.分析存现句在表达空间和时间上的存在或发生情况时的用法，强调其描述性和客观性。
三、操练与巩固1.给出多个例句，让学生判断哪些是存现句，并解释原因。
2.设计填空练习，让学生根据上下文补全存现句。
3.分组进行对话练习，让学生在实际语境中运用存现句进行表达。
四、总结与反馈1.总结存现句的基本结构和用法，强调其重要性。
2.邀请学生分享在操练过程中遇到的困难和收获。
3.针对学生的表现给予肯定和鼓励，提出改进建议。
作业布置：1.要求学生编写几个包含存现句的句子，描述自己的生活环境或经历。
2.鼓励学生在实际生活中多观察、多运用存现句进行表达，提高汉语交际能力。
教学反思：1.在教学过程中，要注意引导学生理解存现句与其他句型的区别，避免混淆。
2.在操练环节，要设计多样化的练习形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.要关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保教学目标的实现。
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存现句教学
一引入：
三幅图片（1a、1b、3）和一个现场问题（2），引导学生说出下面四个句子：
1a 桌子上有什么——桌子上有一个电脑。
1b 墙上挂着什么——墙上挂着一幅画。
2今天教室里来了什么人——教室里来了几位老师。
3动物园里发生什么事了——动物园里死了一只老虎。
刚才说的几个句子，我们再看一下：
1a桌子上有一个电脑。
1b墙上挂着一幅画。
2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎。
其中，第一个句子表示的是存在。
第二个句子标示的是出现。
第三个句子表示的是消失。
这就是我们今天要讲的“存现句”。
二讲解
由上面几个例句我们知道，要表示某个地方存在、出现、消失什么人或东西，首先要先有一个地方（存现处所：桌子上、墙上、教室里、动物园里），然后一定会有存在、出现、消失的人或物（电脑、画、老师、老虎），两者之间肯定有一个连接（存现方式：有、挂着、来了、死了）。
所以，我们可以概括成：
存现处所——存现方式——存现物
1a桌子上有一个电脑。
1b墙上挂着一幅画。
2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎。
这个句式处所在最前面，所以强调的是处所。
下面我们分别来看看这个句式的三大块：
第一块：存现处所。
主要是名词+方位词（N+上|下|里|外|前|后|左|右边）。
由于这个句式本身就表示
“在某地方存现某物”，所以在第一块中，不需要再加一个“在”字。
（不能说：在
教室里来了几位老师。
）
第二块：出现方式。
有|是|V着|V了
表示存在，用“V着”。
墙上挂着一幅画。
表示出现、消失，用“V了”。
2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎。
第三块：存现物。
因为这个句式强调的是存现处所，对“存现物”我们主要关心他的数量，因此常用“（数词+量词）+名词”（一个电脑、一幅画、几位老师、一只老虎）。
因为这个句式宾语是未知、不确定的人和事情，所以不能特指，比如，教室里来了几位老师，不能说“教室里来了一位杨老师。
”
三辨析
下面，大家判断以下几个句子正确与否，说出原因，然后修改：
1 在前面来了一辆车。
——前面来了一辆车。
（存现句句首的处所名词前不能加“在”。
）
2教室门前站着他爸爸。
——她爸爸站在教室门前。
他爸爸在教室门前站着。
（存现句的宾语一般是未知的、不确指的。
）
3桌子放着一个蛋糕。
——桌子上放着一个蛋糕。
（普通名词不能直接当作处所词语用在存现句的句首，要在该名词的后面加上方位词。
）4上面桌子上有一本词典。
——桌子上面有一本词典。
（误把方位词放在普通名词前）
5有一只小鸟站在他的窗台上。
——他的窗台上站着一只小鸟。
6站着军人在他家门口。
——你家门口站着一个军人。
上面讲到第二块“存现方式”的时候，我们说，可以用四种方法：有|是|V着|V了，那么什么时候用“是”呢
下面你们看这两幅图片，说说哪个是“盘子里是苹果”哪个是“盘子里有苹果”
我们看到第一幅图片，
第一幅图，除了苹果，盘子里还有别的水果，所以我们说“盘子里有苹果”。
第二幅图，盘子里除了苹果还有别的水果吗没有。
所以说“盘子里是苹果”，表示只有的意思。
再看图片，说句子。
树枝上是什么树枝上是小鸟。
这个衣柜是男人的衣柜吗不是，因为衣柜里是女人的衣服。
四活动操练
提前让学生给自己的房间拍照，并在照片右下角写上自己的名字。
上课时老师把照
片都收上来，集中放在讲台上面。
学生轮流到讲台前抽一张照片，用存现句描述照
片上的房间，不能让其他同学看到照片。
其他学生根据描述判断这是否是自己的房
间，知道所有的房间找到主人。
疑问：
1 不知道怎样处理术语：例如，存现，确指。
但是不说出来感觉没讲透彻。