长春版小学语文六年级上册：16.诉衷情(课堂实录)
长春版小学语文教材六年级上册诉衷情教学设计
长春版小学语文教材六年级上册《诉衷情》教学设计及实录【设计理念】“以诗解诗”就是用以往积累的诗词解读新学的诗词，紧紧抓住词中“梦”“泪”“空”三个字，相机引入陆游的其他三首古诗，引领学生通过联想和想象解读作者的“衷情”，真正感悟这份浓浓的爱国主义情感和壮志难酬的悲愤，培养学生融会贯通、举一反三的诗歌鉴赏能力。
【教学目标】1.正确流利、有感情地朗读并背诵诗词，借助注释，结合课外资料了解词大意。
2.通过“梦、泪、空”等字词的感悟，对比陆游的其他三篇诗作，感受作者强烈的爱国情感壮志难酬的悲愤。
【教学重、难点】结合陆游的其他三篇诗作，对比学习，理解诗词含义。
品味词的意境，体会作者强烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。
【教学准备】课件、音乐【教学实录】一、谈话导入、引发情感师：同学们，如果说唐诗因李白、杜甫的存在绽放华彩的话；我想，宋词绝对因这个人的存在而悲情豪迈！因为他用满腔热忱尽显对祖国的一片忠诚；他用男儿壮志谱写着悲愤的一生，至死不渝！他就是南宋爱国诗人——陆游。
师：谁愿意说说你对陆游有多少了解？简单介绍一下。
师：梳理下同学们了解到的信息，他不仅是一位爱国诗人，还是一位爱国词人。
今天，我们就走近陆游，走进他的《诉衷情》。
师：“诉衷情”是这首词的词牌名，也是词的题目！诉是——诉说；衷是——内心；情是——情感，连起来就是——“诉说内心的情感”。
那么，诗人在字里行间到底诉说的是何种情感呢？二、整体诵读、体验情感师：请同学们把书轻轻地翻开，自由读词。
注意把字音读准，句子读通顺。
生自由读词。
师：谁来读一读这首词？指名读词。
师：这三个会认的字音他读得非常准确！而且还注意了词上阙和下阙朗读的时候中间稍做停顿。
但其中这个“戍”不读xū,读shù,注意这三个字的区分，横“戌”、点“戍”、空心“戊”。
记住了吗？好！接下来大家一起来看“侯”和我们认识的哪个字像？区别在哪？生：区别在候中间有一小竖，侯没有。
师：对了！“侯”啊在古代泛指达官贵人；也指封建社会五等爵位的第二位，是一种荣耀的象征。
六年级上册语文教案诉衷情长春版
六年级上册语文教案诉衷情长春版教学目的：1.借助注释，结合课外资料，了解这首词的大约意思。
2.经过对〝梦〞〝泪〞〝空〞等字词的感悟，对比陆游的其它三篇诗作，体会诗人剧烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。
3.有感情地朗诵这首词。
教学重点：经过对〝梦〞〝泪〞〝空〞等字词的感悟，对比陆游的其它三篇诗作。
、教学难点：体会诗人剧烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。
教学课时：1课时教学设计：一、初步诵读，提醒词意。
1.读一读«诉衷情»这首词，要求读正确，读迟滞，结合课文下面的注释，了解这首词的大意。
2.指名朗诵这首词，修订字音，指点段句。
3.了解标题的字面意思。
4.对比学习生字〝衷〞体会〝衷、衰、哀〞字形上的区别。
5.结合课后的注解或结合查找的资料，试着说一说，陆游都倾吐了什么。
6.读了这首«诉衷情»后，谈一谈总的感受是什么。
二、品味词句，出境悟情1.对比«十一月四日风雨大作»，体会梦字，感悟诗人的报国之梦。
〔1〕诗人回想起当年的戎马生涯，收回了〝关河梦断何处〞的慨叹，想象一下，陆游的梦里会市场出现什么情形？〔2〕出示«十一月四日风雨大作»〔3〕朗诵这首诗〔4〕这两篇诗作中，都有一个〝梦〞字，它仅仅是指诗人夜里做的梦吗？〔5〕联络有感情地朗诵这首词。
2.对比«秋夜将晓出篱门迎凉有感»，体会〝泪〞，体验诗人的忧国忧民。
3.对比«示儿»，体会〝空〞字，倾听诗人的满腔激愤。
三、全体感悟，归结升华。
1．同窗们，一个〝梦〞，让我们想到了诗人的〝铁马冰河入梦来〞，一个〝泪〞让我们想到了诗人〝遗民泪尽胡尘里〞，一个〝空〞让我们想起了〝死去元知万事空。
〞是这首〝诉衷情〞让我们走进了诗人的后半生，我们再来读读诗人这几首诗吧。
2．当你读了诗人用血泪写成的这几篇诗作后，你心里是什么滋味？3．把你的这种感受送到诗里去。
4．如今我们再回头看看这三个字，〝衷衰哀〞其实这三个字的意思都含在«诉衷情»这短短的44个字外面，衷情——衰落——哀伤，试着用一段话，说出这三个字。
教师必备：小学六年级语文《诉衷情》教案
教师必备：小学六年级语文《诉衷情》优选教案随着教育改革的不断深入，课堂教学已经从传授知识的单向传递逐渐向学生为中心、多元化的方向转变。
在这个过程中，优质的教案成为了教师们必不可少的教学利器。
在小学语文教学中，《诉衷情》是一篇经典的散文课文，透过这篇文章，可以教授学生情感交流、人际关系等多个重要知识点。
本文就为大家介绍一份优选的《诉衷情》小学六年级语文教案，帮助教师更好地展开教学。
一、教学目标1.知识目标：通过学习课文，学生能够理解文章的基本情节，掌握文章的重难点词汇及句型，并能够准确地朗读课文。
2.能力目标：通过课堂讲解、思考、讨论等方式，培养学生的情感表达能力、人际交往能力以及综合思考能力。
二、教学重点1.理解《诉衷情》的基本情节和思想内容，理解文章中涉及到的一些历史知识点。
2.掌握文章中的重点词汇及句型，提高学生的朗读能力。
三、教学难点1.使学生理解课文中的深层次思想内涵，尤其是情感交流方面的知识点。
2.帮助学生从文章中提炼出关键信息，形成自己的想法和看法。
四、教学过程一、预习准备（5分钟）提前让学生通读《诉衷情》，了解文章的大致情节和中心思想。
二、新课讲解（30分钟）1.故事导入通过简要回顾前几篇散文课文，使学生进入散文课文的学习状态。
2.理解课文让学生大声阅读课文，并带领学生分段理解文章，边读边解释关键词汇、难点句型及文中历史背景等。
3.思辨和讨论以问题导向的方式，让学生充分思考文章中的情感表达和人际关系，培养学生的综合思考能力，为学生提供一个自由、开放的讨论空间。
三、课外拓展（10分钟）扩大学生对课文的理解，要求学生阅读相关资料，通过阅读经典名篇，使学生加深对情感交流和人际关系的理解。
四、复习与总结（5分钟）回顾学习过程中学生遇到的问题及解决方法，总结学习成果。
五、实施效果本教案注重引导学生，通过思辨和讨论等方式，积极探索和理解《诉衷情》文本中涉及的情感交流和人际关系知识，从而发展学生的文学素养和人际交往能力。
【309教育网优选】小学语文长春版六年级上册《诉衷情》教学课件
长春出版社 六年级 | 上册
问题思考
“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”
1.“当年”二字的作用是什么？ 2. “觅封侯”——汉朝班超少有大志，投笔从戎，出使西域，建立功 勋，被封为定远侯的典故。作者借用这一典故，用意何在？
3.“觅”有寻觅的意思，用在句中有什么作用？
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的不满和愤慨。
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诗歌解析
“此生谁料，心在天山，身老沧州。”
“天山”代指抗敌前线，“沧洲”指闲居之地。“心在天山”与开头
的“当年万里觅封侯”相呼应，表明报国之心始终不渝。“身老沧州” 并非意在叹老，只是愤恨权臣误国，致使自己请缨无路。“谁料”二字
写出了往日的天真与今日的失望。这三个短句饱含作者国仇未报，壮志
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诗歌解析
“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”
开篇两句，作者怀着自豪的心情回忆从戎的生活。用“当年” 点 出所叙往事。“觅封侯”，谓杀敌立功以取封侯的机会。“匹马” 刻划出作者从军时的英姿。“梁州”，指出驻守的地方。
这两句表现作者对收复失地、统一祖国充满了信心，回忆这段
生活，是为与后文对照，揭示英雄末路的悲哀。
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诗歌解析
张；“鬓先秋”慨叹自己已经无力报国；
“泪空流”包含作者的满腔悲愤，也暗含着对被迫退隐的痛心。这三句
步步紧逼，声调短促，说尽平生不得志。 “先”字写出了内心的不甘与 悲愤，一个“空”字既写内心的失望和痛苦，也写对偏安一隅的小朝廷
难酬的悲愤之情，也暗含着对南宋统治者的不满情绪。
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诗中典故
万里觅封侯： 东汉班超说过，大丈夫当“立功异域，以取封侯”。后来他
《诉衷情》说课稿
《诉衷情》说课稿《诉衷情》说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的《诉衷情》说课稿，欢迎大家分享。
《诉衷情》说课稿1一、说教材（一）教材解析及地位。
《诉衷情》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第六板块的第二课。
第六板块的主题是抒怀。
陆游在《诉衷情》这首词中抒发了强烈的爱国主义情感以及壮志难酬的愤慨。
本板块的“表达”是“美德在我身边”。
而诗人的爱国的美德，这也正是我们中华儿女应该继承和发扬的。
因此教学本课时要抓住重点词句体会作者的爱国情感。
（二）说教学目标。
六年级的学生具备了一定的自学能力，也积累了一定的学习方法。
《语文课程标准》中第三学段对诗歌的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”根据以上所述学生实际、教材特点和课标的要求，我确立了以下教学目标。
1、学生通过书下注释、借助资料、查找工具书等方法自学这首词，了解词的大意。
2、有感情地反复诵读这首词，抓住“匹马”、“梦断”、“觅”、“暗”等重点词语体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。
3、通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助品读、联想等方法，深入体会作者的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
（三）说教学重难点。
确立的教学重点是了解词的大意。
有感情地朗读这首词，体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。
教学难点是深入体会作者的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
（四）说学生。
我班的学生具备了一定的自学能力，也积累了一定的学习方法。
学生在课前预习时查找了有关陆游、陆游的诗、创作背景以及南宋历史方面的资料。
二、说教法。
本节课以体会诗人情感作为教学主线，思路清晰。
通过课前积累的《十一月四日风雨大作》让学生认识陆游是一位爱国诗人。
然后通过深入学习让学生认识到陆游还是一位充满悲愤、无奈、遗憾、报国无门、壮志未酬的诗人。
16.诉衷情(课堂实录)
16.《诉衷情》课堂实录师：这节课，我们一起学习南宋诗人陆游的一首词《诉衷情》,请同学们齐读课题。
都预习了吧？那一定有不少的收获，谁愿意和大家交流交流？（六年级的学生已经具有一定的学习能力，并基本掌握了学习诗词的方法，所以，教学要关注学生的已有知识基础，根据汇报，把握学生的预习情况，在学生的已有知识基础上进行教学。
）生：我汇报一下有关词的知识。
词，是中国古代诗歌的一种。
有两种流派，一种是婉约派；一种是豪放派。
词又叫长短句，词的题目一般包括词牌名和词题两部分，词分上阕、下阕，也叫上片、下片。
师：你让大家了解了更多有关词的知识，那么根据这位同学的汇报，再来看看课题，有没有什么问题想要问？生：诉衷情是词牌名还是词题？师：你很善于发现！谁能解答这个问题？生：诉衷情是这首词的词牌名。
师：完全正确，诉衷情是这首词的词牌名。
由于这首词的内容取词牌的本意，所以就没有另加词题。
你明白了吗？谁来接着汇报。
生：我查找了有关陆游的资料……师：你介绍得很全面，但是，如果能介绍一下陆游的人生境遇或这首词的写作背景，可能对同学们能学习这首词会有更大的帮助。
哪位同学能做这方面的补充？生补充师：你补充得很有价值，赵老师也给大家补充了一些资料，谁愿意给大家读一读。
出示：陆游的一生以抗金报国为己任，扫除残掳，收复中原是他一生追求的理想，无奈的是他的一生屡遭投降派的排斥、打击，一直报国无门，请缨无路。
他的诗词大都饱含强烈的爱国主义热情，比如同学们比较熟悉的《示儿》《十一月四日风雨大作》等。
写作这首词时，陆游已经年近七十，当时正被迫退居家乡山阴，有志难申。
师：希望以上这些资料，能帮助同学们更好地学习这首词。
接着汇报。
生：通过预习，我能把这首词准确地读下来，我给大家读一读。
师：字音有没有问题？读得非常准确，尤其是这个“侯”字，这是本节课的生字，既要求会认，又要求会写。
那你们知道它表示什么意思吗？生：王侯。
师：它表示封建制度中的爵位，你说的“王侯”就是取这个意思。
小学语文六年级上册课件：16.诉衷情【第2课时】(公开课课件)长春版
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
抒发自己念念不忘国事，却又已经是“心有余而力
不足”的郁闷心情。“胡未灭”说明敌寇依然嚣张； “鬓先秋”慨叹自己已经无力报国；“泪空流”饱含作 者的满腔悲愤，也暗含着被迫退隐的痛心。
此生谁料，心在天山，身老沧洲。
“谁料”二字感叹自己被迫退隐，流露了对南宋统
治集团不满的情绪。“心在天山，身老沧洲”是年迈苍 老的陆游血与泪的凝聚，表现出了深深的爱国主义思想。
空流。 点拨：首先要理解这些词语的意思，再根据课文表达的情感， 选词填空。
拓展与运用
陆游是南宋著名爱国诗人，他的很多诗词作品表达 了豪放的爱国情怀。读了这首词以后，你对陆游有怎 样的印象？用一段话描述出来。 参考答案：陆游是南宋著名爱国诗人。他的作品主要
有两方面内容：一方面是悲愤激昂，要为国家报仇雪
衷（ 衷情 哀（ 悲哀
三、解释下列加点的词。 1．当年万里觅封侯 ﹒ 找，寻求 觅：__________________________________ 2．匹马戍梁州 ﹒ 防守 戍：__________________________________ 3．关河梦断何处 ﹒﹒ 梦醒 梦断：________________________________
16 诉 衷 情
品读释疑
结构主旨
课堂拓展
当堂检测
1.背诵这首词，理解词的意思。（重点）
2.体会词人强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨。 （难点）
我们已经了解了作者和字词，为了更 深入地理解这首词，老师送给大家一把金
钥匙，这就是核心问题和串珠问题。让我
们带着这些问题理解词句。
核心问题： 这首词表达了词人怎样的感情？ 串珠问题：
课后作业
2017-2018年长春版小学语文六年级上册《诉衷情》公开课教学设计
《诉衷情》教案教学目标一、知识与技能1．培养朗读和诵背能力。
2．培养对词的初步鉴赏能力。
二、过程与方法通过朗读、分析、质疑体会文章所表达的思想感情。
三、情感态度和价值观理解文章字里行间的感情，培养学生的爱国情感。
教学重点通过对典故和手法的分析，理解作品内容。
教学难点理解作者壮志难酬的悲愤之情，以及在悲愤中透射出来的爱国情感。
教学方法朗读法、讲授法、分析法。
课前准备准备好上课相关课件。
课时安排1课时教学过程一、导入新课1．复习预习的内容。
2．简介背景。
年近七十，在故乡绍兴写作此词。
陆游（1125—1210），字务观，号放翁。
汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。
少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗时赐进士出身。
中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。
晚年退居家乡。
创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。
二、新课学习朗读和分析该词。
1．齐声朗读这首词。
简介词的读法：了解作者和背景。
初读—翻译。
再读—品字词句。
三读—作者的思想。
四读—习得。
2．品字词句的表达效果（上片）。
上片：“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”请学生翻译这两句。
用了一个什么典故？什么朝代？谁？成语？汉班固投笔从戎。
这一句描写了作者怎样的形象？词人往日的凌云壮志和奔赴抗敌前线的勃勃英姿。
万里觅封侯----凌云壮志。
匹马戍梁州----奔赴抗敌前线的勃勃英姿。
“万里觅封侯”哪个字特别生动？“觅”字。
写出了什么？分析得再细一点。
生动形象地写出了词人当年的自负、自信的雄心和坚定执着的追求精神。
“万里觅封侯，匹马戍梁州”这句哪两个词语形成空间形象上的强烈对比？“万里”与“匹马”形成空间形象上的强烈对比。
这两句写出作者怎样的情感？---豪情壮志。
这豪情壮志怎么样？实现了吗？用词句回答。
“关河梦断何处，尘暗旧貂裘”。
翻译。
再次复习“梦断”意思。
---梦醒。
豪情壮志破灭了。
情境导读《诉衷情》——小学语文六年上册《诉衷情》说课
师 ：进 入 陆游梦 里 的是什 么 ？ （ 铁 马冰河 入梦 来 ） 。这 两首作 品中 ，都 有一个 “ 梦 ”字 ，它仅仅 是指 诗人 夜里做
的梦 吗 ？ 师 ：对 ，是梦 想 ，诗人 的梦想 是什么 ？
三 、说 教 法 本节课 ，我采用 情境 导读法 ，创 设学 习情境 引导 学生
是—— 指着 “ 梦” ，报 国之梦 。练 习有感情地 朗读词的上阕。 【 此环节 ，抓 住一个 “ 梦 ”字 ，展开 画面 ，通过对 比，
体 会词 人坚 定执着 的追 求精神 ，可 是梦醒 却又 不知身 何处
的暗淡 与惆怅 。 】
２ 、含 “ 泪” 师 ： 同学 们 ，诗 人 每 天 都站 在 自家 的 篱 门 外举 目远 望 ， 即便 是寒 风打 透他单 薄 的衣衫 ，看看 这幅 画面 ，想一 想 ，诗 人仿佛 看到 了什 么 ？听到 了什 么 ？（ 百姓流 离 失所 ， 听 到战场 上 的嘶杀 声 ） 师 ：是 呀，诗 人看到 这些 ，不禁 老泪 纵横 ，这是 为谁
流 的泪 ？
（ 为 自 己） ，本 来胡 能灭 ，却一一 胡 未灭 （ 生） ；本 来 是 鬓不 秋 ，却 一一 鬓先 秋 （ 生） ；本 来是 泪不 流 ，却一 一 泪 空流 （ 生） ； 本 来 心 在 天 山， 却 一一 身 老 沧 州 （ 生） 。 这 是遗憾 的泪 ，无奈 的泪 。把遗 憾融进 去 ，读一一
关键 词 ：开发课 程资 源 ；创设 语 言情境 ；爱 国情怀
一
、
教学 目标
重 用 ，未能施 展抱 负 。 连起 来说 一说 词的上 、下 阕的 意思 （ 此环节 设计 ，充 分 发挥 学生独 立学 习的 能力 ，借助注 释 、工具书 读懂 词的 意思 。学习借 用典 故的表 达方 法 ） 。
六年级上册语文教案—6.3 诉衷情 ▎长春版
《诉衷情》教学设计教学目标：1、学生通过书下注释、借助资料、查找工具书等方法自学这首词，了解词的大意。
2、有感情地反复诵读这首词，抓住“匹马”、“梦断”、“觅”、“暗”等重点词语体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。
3、通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助品读、联想等方法，深入体会作者的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
教学重点：了解词的大意,有感情地朗读这首词，体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。
教学难点：深入体会作者的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：一、猜谜导入：他是南宋人，他高龄85岁，山重水复疑无路，柳暗花明又一村出自他手。
你们知道他是谁吗？那么今天我们来学习他的一首词--《诉衷情》二、释题导入：《诉衷情》，词牌名。
解释：诉说自己心中的情感。
二、作者简介：1、陆游（1125—1210），南宋爱国诗人、词人，字务观，号放翁，越州山阴人。
陆游具有多方面的文学才能，尤以诗的成就为最。
一生作品丰富，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。
著作有《放翁词》一卷，《渭南词》一卷，《南唐书》《老学庵笔记》等；存词130余首。
2、本词选自《陆游集》，这首词为作者宋淳熙十六年（1189）罢官家居所作。
作这首词时，词人已年近七十，身处故地，未忘国忧，烈士暮年，雄心不已，这种高亢的政治热情，永不衰竭的忧民精神形成了词作风骨凛然的崇高美。
但壮志不得实现，雄心无人理解，虽然“男儿到死心如铁”，无奈“报国欲死无战场”，这种深沉的压抑感有形成了词作中百折千回的悲剧情调。
三、学习生字：戍（shù）鬓先秋（bìn）四、朗读全词。
1、学生自由朗读2、学生齐读3、老师范读，揣摩感情基调4、学生再次齐读五、字词释义1、重点字词点拨2、学生自主翻译全词六、细读品味：1、“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
”——这两句回忆再现了往日壮志凌云、奔赴抗敌战场的勃勃英姿。
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16.《诉衷情》课堂实录师：这节课，我们一起学习南宋诗人陆游的一首词《诉衷情》,请同学们齐读课题。
都预习了吧？那一定有不少的收获，谁愿意和大家交流交流？（六年级的学生已经具有一定的学习能力，并基本掌握了学习诗词的方法，所以，教学要关注学生的已有知识基础，根据汇报，把握学生的预习情况，在学生的已有知识基础上进行教学。
）生：我汇报一下有关词的知识。
词，是中国古代诗歌的一种。
有两种流派，一种是婉约派；一种是豪放派。
词又叫长短句，词的题目一般包括词牌名和词题两部分，词分上阕、下阕，也叫上片、下片。
师：你让大家了解了更多有关词的知识，那么根据这位同学的汇报，再来看看课题，有没有什么问题想要问？生：诉衷情是词牌名还是词题？师：你很善于发现！谁能解答这个问题？生：诉衷情是这首词的词牌名。
师：完全正确，诉衷情是这首词的词牌名。
由于这首词的内容取词牌的本意，所以就没有另加词题。
你明白了吗？谁来接着汇报。
生：我查找了有关陆游的资料……师：你介绍得很全面，但是，如果能介绍一下陆游的人生境遇或这首词的写作背景，可能对同学们能学习这首词会有更大的帮助。
哪位同学能做这方面的补充？生补充师：你补充得很有价值，赵老师也给大家补充了一些资料，谁愿意给大家读一读。
出示：陆游的一生以抗金报国为己任，扫除残掳，收复中原是他一生追求的理想，无奈的是他的一生屡遭投降派的排斥、打击，一直报国无门，请缨无路。
他的诗词大都饱含强烈的爱国主义热情，比如同学们比较熟悉的《示儿》《十一月四日风雨大作》等。
写作这首词时，陆游已经年近七十，当时正被迫退居家乡山阴，有志难申。
师：希望以上这些资料，能帮助同学们更好地学习这首词。
接着汇报。
生：通过预习，我能把这首词准确地读下来，我给大家读一读。
师：字音有没有问题？读得非常准确，尤其是这个“侯”字，这是本节课的生字，既要求会认，又要求会写。
那你们知道它表示什么意思吗？生：王侯。
师：它表示封建制度中的爵位，你说的“王侯”就是取这个意思。
它还表示什么意思？（生没有举手的，教师提示：赵、钱、孙、李……学生反应过来，回答还表示姓氏。
）字音没有问题了，那节奏呢？有没有问题？那就向他这样，我们一起读一读这首词。
（学生齐读。
）师：同学们读得非常准确，节奏也很好。
继续汇报。
生：我汇报一下对词意的理解，通过查阅工具书，我知道了几个重要词语的意思。
关河：关塞河防，指山川险要处，边疆要塞。
梦断：梦醒。
貂裘：战袍。
师：你很会学习，抓住一些关键词语来理解，而理解这些词语这是理解整首词的关键，其他同学还有没有认为特别重要的词语需要和大家说一说的。
生：我补充一下，觅封侯就是寻求封侯的意思，这里暗用了班超投笔从戎，“以取封侯”的典故，班超家境贫寒，曾以为官府抄书糊口，后来出使西域，立了大功，被封为“定远侯”。
师：用典是诗词常用的一种表现手法，只有了解了其中的典故，才能更深入地理解诗词的内涵。
所以说，你的补充特别有价值。
还有补充的吗？生继续补充。
师：同桌之间互相说一说这首词的大意。
师：在交流的过程中有没有遇到什么困难？（生质疑，请其他同学来解答。
）谁愿意站起来完整地说一说这首词的大意？（指名说大意。
）师：第一，我要表扬你的勇敢；第二，要表扬你会学习，既有充分的预习，又掌握了理解词意的方法。
下面就让我们带着对词意的理解再来读一读这首词。
师：从刚才的汇报可以看出，你们基本掌握了学习诗词的方法。
（通过以上的汇报交流，既落实了解诗题，知诗人，正确有节奏的朗读和理解词的大意等几方面的学习任务，又把学习的主动权交给学生，让全体学生充分活动起来，在汇报交流中落实本课的知识要点。
）二、体会情感这首词的题目是《诉衷情》，意思是倾诉内心的情感，下面，请同学们自己读一读这首词，看看从哪能体会出陆游怎样的内心情感？同桌之间可以相互交流交流。
生：从“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
”这两句，我能感受到陆游的壮志豪情。
师：都来读一读这两句，展开想象，看看你的眼前出现了怎样的画面？生：我看到硝烟四起的战场上，陆游穿着金色的战袍，骑着一匹白色战马，驰骋于万里疆场，冲进敌阵，奋勇杀敌，真是英姿飒爽，好不威风！师：你的想象很丰富，语言也很生动，那就请你一边想象画面，一边给大家读一读。
(生投入的朗读。
)师：在你描述的画面中，陆游是那样英姿勃发。
是不是应该读得再高亢一些，再大气一些。
你再来试一试？（生再次投入地朗读，激昂了一些。
读诗中想画，画中赏诗，凭借丰富的想象，让诗中画面呈现在学生的脑海中，创造出生动感人的艺术画面。
诗重想象,没有想象就没有审美。
让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。
）师：这一遍好多了！前面已经说过，这里暗用了班超投笔从戎“以取封侯”的典故。
那么，作者借用这个典故是想表明什么呢？生：他坚信自己也能像班超一样建功立业，报效祖国。
师：就请你带着这种坚定、自信读一读。
有几分自信了，谁能比他读得更坚定自信？（指名读）师：此时的陆游对未来充满了信心，可以说是豪情万丈，一班的所有的男子汉一起来读一读！师：你还从哪体会到了怎样的情感？生：从“关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
”这两句，我体会到了路由梦想没能实现后的绝望，痛苦。
师：你体会得非常深，同学们自己读一读这两句，看看哪个字或者哪个词最能体现陆游此时的这种心情？生：我从“旧”字体会到了陆游内心的凄凉。
师：从“旧”在可以看出时间的流逝，人事的消磨。
带着你的理解读一读。
你还从哪能体会到？生：这个“断”字可以看出作者梦想破灭后的绝望。
师：“梦断了”表面上是说梦醒了，实际上却隐含着梦想的破灭，你能理解到这种深层次的内涵，那就请你带着这样的心情，给大家读一读。
师：应该读得再沉重一点，想象此刻你就是陆游，你向往的战场只能在梦中出现，你“报国欲死无战场”什么心情？谁愿意来试一试。
（一生读得特别好。
）就像她这样，一起读。
师：当年意气风发陆游，如今却只能“僵卧孤村”，陪伴他的只有尘暗的貂裘，凄冷的梦境。
让我们完整地读一读词的上阕，感受这种强烈的对比！（齐读）师：你还体会了怎样的情感？生：从“胡未灭，鬓先秋，泪空流。
”从这三句我体会到胡人还未消灭，陆游现在已经两鬓斑白，他想报效祖国，可却心有余而力不足，所以，内心充满了悲愤之情。
生：你说得特别好，这就是陆游当时的处境。
放眼西北，胡虏未扫，再看看自己，两鬓斑白，空有一腔报国志，雄心虽在，壮志难酬，能不心生悲愤吗，就请你把这种悲愤之情读出来。
同学们都读一读这几句，体会一下，连续运用短句在表达上有什么好处？（引导学生体会诗词中连续运用短句在表达上的好处，从关注文本的语言形式中，更深入地体会其中所蕴含的强烈情感。
）生：表达的情感越来越强烈。
师：那怎样读才能把这种强烈的情感表达出来呢?先自己练一练。
（指两名学生读）你读得和前面的同学不一样，但同样表达出了强烈的悲愤之情。
同学们选择自己喜欢的读法，在下面读一读。
（练读、齐读）师：运用连续的短句表达强烈的情感，这是词常见的表现手法。
回忆一下，你积累的哪首词也有这样的特点？生：苏轼的《水调歌头》；岳飞的《满江红》（重点朗读了《满江红》中的“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”师：还有吗？具有这样特点的词还有很多，同学们以后读词时，注意体会。
（通过出示具有相同特点的诗词，让学生更深刻地体会这种表达方法的好处，加深对这种语言形式的理解和感悟。
）师：同学们看看下阕，这几个短句之后，紧接着又是三个连续的四字短句，谁能把这三个短句也读好？（指名读）“心在天山，身老沧州。
”这是陆游对自己一生的慨叹，此时，壮志难酬的悲愤之情已达到了顶点，假如你就是陆游，你会怎样读？先自己练练。
同学们，由驰骋沙场，雄姿英发的陆游到满头白发，老泪纵横，的陆游，两个形象带给你怎样的感受？师：正像几位同学说的一样，时间在变，陆游的容颜在变，但唯一不变的是他的那颗——爱国心。
我们所体会到的，无论绝望也好，悲愤也罢，这都源于他具有强烈的爱国主义热情。
师：下面我们完整地读一读这首《诉衷情》。
此时，你可以仅仅作为读者来品读这首词，你也可以就是陆游本人，尽情地宣泄和倾诉你的衷情。
（指名配乐读，通过配乐朗读，把学生的情感推向高潮。
）三、积累背诵师：你真正走进了陆游的内心世界。
读得这么好，想不想背下来。
下面请同学们选择自己喜欢的方式把这首词背下来吧。
（学生练习背诵，集体背诵）四、拓展延伸师：陆游还有另外一首《诉衷情》，想读一读吗？（出示另外一首《诉衷情》，教师范读）词的上片是忆旧，回忆了早年积极抗金的军旅生活，下片也是抒愤，抒发了壮志难酬的悲愤。
同学们自己读一读，感受一下。
师：通过对这首词的学习，你有什么收获？五、布置作业师：相信通过这节课的学习，同学们对陆游有了更深一步的认识。
课后同学们可以找一找陆游的其他作品读一读，感受其雄浑豪放的特点，体会其中浓浓的爱国情怀。
还可以用一段话写一写陆游留给你的印象。