统编教材小学语文四年级下册第三单元单元解读
统编教材小学语文四年级下册第三单元单元解读一、单元概述与一般单元相比较，本单元在内容编排上呈现出两点独特之处：1.选编了中外不同作家、不同风格的4篇现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。
以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
2.继三年级下册第三单元之后，第二次安排综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。
综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学同步推进，分为三个阶段进行：（1）启动阶段：学完《短诗三首》后，学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；（2）推进阶段：学完《白桦》后，学生试着写写诗，表达出自己的感受；（3）成果展示阶段：四篇课文学完后安排一次专门的“综合性学习”，学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。
需要特别说明的是，本单元没有安排专门的“习作”，学生在综合性学习活动中创作诗歌，就是完成了一次“习作”。
二、单元主要教学目标1. 认识29个生字，会写23个字，会写17个词语。
2.能通过朗读，体会诗歌的韵味。
背诵指定课文。
3.能借助关键词句，体会诗人的情感和诗歌的韵味，初步体会现代诗的一些特点。
4.能多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，并与同学交流。
5.对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集。
6.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
教学目标1-3指向本单元的课文学习，教学目标4-6指向本单元的综合性学习活动。
三、单元教学重难点1.能通过朗读，体会诗歌的韵味。
2.能借助关键词句，体会诗人的情感和诗歌的韵味，初步体会现代诗的一些特点。
3.能多途径收集现代诗，尝试创作现代诗，并与同学交流。
4.对自己收集或创作的现代诗进行分类整理，与同学合作编写小诗集，举办班级诗歌朗诵会。
教学重难点1、2指向本单元的课文学习，教学重难点3、4指向本单元的综合性学习活动。
四、单元教学策略根据文本特质及四年级学生认知、能力水平，提出本单元诗歌教学策略：1.重视朗读。
现代诗歌具有较强的抒情性和音乐性，越是反复多样地朗读，就越能体味出诗歌的韵律与节奏，获得较好的语言感受。
正如我们常常说的“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样，朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的重要方式，反复多样的朗读应作为贯穿本单元课文学习的重要策略之一。
本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。
2.发展想象。
现代诗歌的重要特点之一，就是运用独特的表达方式，或描绘画面，或抒发感情，字里行间饱含着丰富的想象和情感，需要阅读者或紧扣关键词句，或联系生活体验，展开丰富想象。
如阅读冰心《繁星（七一）》时，联系自己的生活体验或阅读经验想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌；阅读《绿》时，想象绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被绿色浸染的天空和阳光；阅读《白桦》时，借助“雪绣的花边”“洁白的流苏”等词语想象被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态……鲜活的形象和真挚的情感，在想象中逐渐明朗，在重组中逐渐清晰起来。
五、单篇课文教学目标9.短诗三首1．认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字。
2．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。
背诵课文。
3．能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
4．激发积累现代诗歌的兴趣，能从多种途径收集喜欢的诗歌并摘抄。
10.绿1．认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字。
2．能有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4. 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
11.白桦1．认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字。
2．能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
12*.在天晴了的时候1．认识“炫、怯”等7个生字。
2．能有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
六、教学建议及需要注意的问题9. 短诗三首1.反复多样朗读，体会短诗韵味。
第九课《短诗三首》中，《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开，《繁星（一三一）》表现了诗人对大海的情感，《繁星（一五九）》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。
三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。
需要在反复朗读的过程中，体会诗歌的韵味及蕴含的情感。
“啊”的变音是学生朗读的易错点，应根据学情适时提示并纠正，可以告诉学生“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，与“ɑ”相拼，例如“大海啊yɑ！”中的“啊”应该读作“yɑ”，“母亲啊nɑ！”中的“啊”应该读作“nɑ”。
2.抓住关键词句，展开丰富想象。
紧扣关键词句展开想象，课后习题为我们做出了明确的提示。
第九课《短诗三首》课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗。
《繁星（七一）》中，三、四、五行三组结构相同的短语的运用，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
《繁星（一三一）》中，三个反问句的连续使用，表现出诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。
《繁星（一五九）》中，诗人采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。
学习时，一方面要抓住关键词句，体会诗人表达的情感；另一方面要展开联想和想象，结合自己的生活体验和阅读体验，唤起真切的阅读感受。
10. 绿1.虚实相生，体会诗人的感觉。
在第十课《绿》中，紧扣关键词句，联系生活体验展开想象，分别从虚、实两个角度，体会诗人的感觉。
通过对诗歌的反复朗读，一方面联系生活体验，联想大自然的景象，感受诗人笔下绿的“广”（“到处是绿的”）和绿的“多”（“到哪儿去找这么多的绿”），此为实写；另一方面抓住诗中写得奇特的诗句，展开想象，体会绿色的“蔓延”（风、雨、水、阳光都是绿的）和绿色的“灵动”（集中、挤、重叠、交叉、按着节拍飘动），此为虚写。
引导学生从诗人的视角展开想象，感受诗中描绘的充满生机的绿色世界，体会诗人的独特感觉，进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。
2.链接比对，体会诗歌的特点。
将艾青笔下的“绿”（诗歌）与宗璞笔下的“绿”（散文）进行对比阅读，在比较阅读中不难发现，两个文本都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情；但因为文体不同（一篇是诗歌，一篇是散文），《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而《绿》更多体现了诗人的独特感受。
在不同文体的比较阅读中，加深了对现代诗歌表达特点的感受和理解。
11. 白桦1.发挥想象，再现形象。
面对学生比较陌生的《白桦》，发挥想象，可以帮助我们再现白桦的形象。
白桦是俄罗斯的国树，是这个国家民族精神的象征。
为使学生加深对白桦的认识，进而体会白桦的形象，一方面可以通过有感情朗读课文，借助语言文字了解白桦的形象特点；另一方面通过想象感受白桦的形象，运用诗歌中的短语再现诗人创造的形象。
借助“洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语及书中插图，感受雪中白桦的形态美；再借助“姗姗来迟的朝霞、灿灿的金晖”等词语，感受白桦在朝霞里光泽变化的美，从而感受其高洁、挺拔的形象特征。
2.适度拓展，丰富形象。
课后“选做”练习，布置学生收集以植物为题材的现代诗，丰富自己摘抄的现代诗歌类型，为后续合作编小诗集积累素材。
此项“选做”练习，可以根据学情分层要求，对于有一定阅读理解能力的学生，可以要求其摘抄的与植物有关的诗作，与《白桦》一样，具有一定的象征意义，以丰富对这一类形象的感受和体会。
12*. 在天晴了的时候1.自主练读感悟。
本课是略读课文，建议放手让学生自主学习，以巩固、操练前几课所学方法。
自主学习时，要紧扣学习提示，以“找到自己喜欢的诗句，和同学交流读后感受”这一任务自读自悟，交流分享。
重点关注以下诗句：其一，表达新颖独特的诗句，如诗中几处运用拟人手法的诗句；其二，读起来朗朗上口的诗句，如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句；其三，包含着情感的诗句，如诗中含有“闲游”的两句诗。
结合相关语句分享阅读感受时，可以运用前几课所学方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。
再将朗读与感悟有机结合，在反复朗读基础上，尝试有感情地背诵诗歌。
2.写诗延展所学。
对于学有兴趣的学生，可以借助本课营造的情境，联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象，再以诗歌的形式写一写。
以上是对本单元现代诗歌教学的建议，值得注意的是，现代诗歌教学要适度。
教材的要求仅仅是“初步了解”，不要对诗歌中的意象作过度解读，不要对诗歌的表现手法作过多探究，不要对诗歌的知识作过度拓展，不要对语言的表达作过多分析，更不应出现过于学术化、成人化的讲解评析。
要贴近四年级学生的鉴赏水平，合理定位。
综合性学习轻叩诗歌大门1.整体把握，课内外联动。
本次综合性学习贯穿整个单元教学。
《短诗三首》课后的“活动提示”收集并摘抄自己喜欢的现代诗，课内指导后，课外每天完成一定量的摘抄，以家庭作业的方式加以落实。
《白桦》课后的“活动提示”布置了两个任务，一是对目前收集的现代诗进行阶段性交流，二是尝试写现代诗，课后结合阶段交流发现的问题，调整改进，并继续每天完成一定量的摘抄。
在这两个阶段活动的基础上，进入综合性学习的第三个阶段，即展示交流学习成果。
“合作编小诗集”是书面形式，要对收集的现代诗进行分类整理，合作商议小诗集的编排内容、形式及任务分工。
“举办诗歌朗诵会”是口头形式，在小诗集的展示交流结束后，进行“诗歌朗诵会”的各项准备工作，并按要求组织班级诗歌朗诵会。
2.细化过程，有重点指导。
围绕活动提示及要求，教师要合理规划收集诗歌、创作诗歌等活动的进程，要明晰每一次活动的要求，以及其与前一次活动的关联。
对学生可能遇到的困难进行预设，如：收集诗歌有哪些途径，如何进行整理？创作诗歌时如何打开思路，放胆写作？合作编诗集时，如何组织分工和安排进程等。
在预设的基础上，细化过程，搭建支架，适时指导。
要重视教给学生整理资料的方法，如：可以用活页本摘抄诗歌，便于给诗歌分类；在摘抄本首页编写摘抄目录，方便查找；摘抄诗歌时，不要局限于个别几位诗人的作品，要有更广阔的视野和更广泛的阅读等。
现代诗,让学生用美丽的眼睛看世界——统编版语文四年级下册第三单元文本解读与教学策略
I小学荻学纳宛I语文/备课参考现代诗,让学生用美丽的眼睛看世界-统编版语文四年级下册第三单元文本解读与教学策略江苏无锡市梁溪区凤翔实验学校蔡静艳【摘要】统编版语文四年级下册第三单元是以“现代诗”为主要教学内容的一个综合性学习单元。
结合本单元的人文主题及语文要素，笔者紧扣综合性学习活动的要求，提出如下教学策略:诵读品味，感受诗歌韵律;展开想象，丰富诗歌画面；引经据典，体会诗歌情感；知行统一,轻叩诗歌大门，从而真正让学生用美丽的眼睛看世界。
【关键词】现代诗综合性学习文本解读教学策略一、单元功能定位统编版语文四年级下册第三单元是以“现代诗”为主要教学内容的_个综合性学习单元,共安排了冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》四篇阅读课文，以及《综合性学习：轻叩诗歌大门》和《语文园地》。
本单元教学内容中西兼顾，主要以“母亲”和“自然之物”为中心意象，有利于学生感受现代诗格式自由、韵律和谐、内涵丰富、表达独特、感情真挚的特点，真正体现了单元人文主题——诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
本单元要贯彻落实的语文要素有：（1）初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；（2）根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法；⑶合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
二、单元文本解读1.现代诗的韵律美现代诗在遣词造句方面有其独特之处,需要教师引导学生在诵读中好好体会。
如《白桦》每一个自然段都是四行，偶数句都押“a”韵，读来流畅自然。
每行诗句短促有力。
“雪绣的花边”“洁白的流苏”“朦胧的寂静”等格式相同的短语在诗中接连不断出现，读来节奏明快。
2.现代诗的表达美现代诗歌的语言高度凝练。
诗人常运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法来抒发情感，增强表达效果。
如《绿》一文，艾青用排比的句式写道“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，不仅让我们感受到“诗和音乐一样，生命全在节奏”，而且让学生充分感受到了春天绿意盎然，充满了勃勃生机。
2020春部编版语文四年级下册第三单元知识点梳理、单元复习知识要点、每课一练含答案
2020 春部编版小学语文四年级下册
第三单元 ９ 短诗三首 繁星（七一） 繁星（一三一） 繁星（一五九） 10 绿 11 白桦 12*在天晴了的时候 综合性学习：轻叩诗歌大门 语文园地
第三单元每课知识点归纳：
９ 短诗三首 繁星（七一）/繁星（一三一）/繁星（一五九）
象。 仿写：草儿是绿的，柳儿是绿的，大地是绿的，天空也是绿的。 4、所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。 （1）找出诗中表示动作的词语,你体会到什么? （“集中、挤、重叠、 交叉”“指挥”“飘动”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。） ◇ 交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。 ◇重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。 （2）读了这句诗，你想到 代诗人 的“ ”诗句。 5、突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍 飘动在一起┅┅ （1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻） （2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?(这句话写出了绿的摇 曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永 恒的魅力！)
六、问题归纳： 1、第 1 首小诗描写了怎样的画面？表达了作者怎样的思想感情？ 在一个月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了花园，花园中的藤萝垂落 在廊亭的边缘，给人安全温馨的感觉，“我” 安静地趴在母亲的膝上， 感受着她温柔而又关爱的抚摸。表达了作者对童年的回忆，对家的思 念，对母亲的牵挂。
2、第 3 首诗中“巢”和“母亲的怀”有什么关系？ 在这里诗人选取了“巢”这个意象，非常贴切。当天上的风雨来时，鸟 儿会躲到它的巢中；当孩子心中的风雨来时，她会躲到母亲的怀里， 母亲温暖的怀抱永远是最安全的地方，会像安全的巢一样庇护“我”。 这首诗体现了母亲对孩子的爱，孩子对母亲的依恋。
统编小学语文教科书四年级下册第三单元综合性学习教学解读及活动建议
统编小学语文教科书四年级下册第三单元综合性学习教学解读及活动建议作者：赵岱琼来源：《广东教学报·教育综合》2020年第70期一、解析教材，整体把握义务教育教科书（统编版）语文四年级下册第三单元是一个现代诗歌单元，也是一个综合性学习单元。
本单元综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。
本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的现代诗，做一个摘抄本;《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受;“綜合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、举办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理的成果。
二、掌握学情，心中有数本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料的要求”。
所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。
三、贯穿单元，整体安排本次综合性学习贯穿整个单元教学，“活动提示”和“成果展示”穿插于本单元课文学习之中，实施时要整体把握，课内外联动，将启动、推进、展示等阶段贯穿于单元学习的全过程。
教学时要合理规划阅读教学与课外收集现代诗等活动的进程，明晰每一次活动要求的重点，以及其与前一次活动的关联。
四、课堂内外，联动推进收集现代诗活动目标：能多途径收集现代诗，并摘抄。
活动过程：1.激发兴趣学完《短诗三首》，教师可以引入与学生认知水平较为接近的其他短诗，如，四年级上册两首有意思的现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》，通过朗读的方式，引导学生进一步加深感受现代诗的魅力。
统编版教科书小学语文四年级下册第三单元单元解读
统编版教科书小学语文四年级下册第三单元单元解读作者：杨修宝来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2020年第4期黑龙江教师发展学院杨修宝一、要点解读诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。
统编版小学语文教科书四下第三单元编排了与综合性学习相结合的现代诗。
虽然现代诗在统编教材中并非第一次出现，也不陌生，但以往都是以单篇课文的形式，四年级上册学习了《秋晚的江上》和《画牛歌》，还有《延安，我把你追寻》，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。
本单元也是继三年级上童话单元、四年级上神话单元之后的又一个文体单元。
因此教学时要尤其关注现代诗的文体特点这一重要内容。
本单元编选了不同作家、不同风格的四篇中外经典现代诗歌作品。
《短诗三首》均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是诗集《繁星》的主题，该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，三首短诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。
《绿》是我国著名诗人艾青于1979年创作的，诗人用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。
全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化的统一，教学时要关注诗人这种独特的表达。
《白桦》是苏联著名诗人叶赛宁创作，由北京大学教授，俄罗斯诗歌翻译家顾蕴璞翻译的一首非常有代表性的现代诗，这首诗展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。
这首诗以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。
有些现代诗是完全自由的，但也有些现代诗是讲究韵律的，这首诗就是代表之一。
《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗，整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。
这首诗押“ou”韵（“候、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。
聚焦学科实践的项目式学习—以统编版小学语文四年级下册第三单元为例
聚焦学科实践的项目式学习一以统编版小学语文四年级下册第三单元为例项目式学习的核心，是项目还是学习?这是一个问题。
比如，统编版小学语文四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”,编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等现代诗，同时安排了收集、摘抄、交流现代诗、尝试写诗、“轻叩诗歌大门”等综合性学习活动。
教师在项目学习设计时，常有两种误区：一是先学再用。
先按照课文编排顺序，逐篇进行诗歌基础知识讲解和知识点的训练，再把编写诗集等实践活动作为课后的展示和附加的学科应用，与项目学习“高阶学习包裹低阶学习”的要义背离。
二是只为活动而活动，热衷于让学生按照流程操作、创作诗集，而探究“现代诗作为独特的写作形式”的过程缺失，活动热闹有余，思维含量不足。
由于缺乏对项目意义的深度思考，没有目标引领，没有持续卷入探索，学生习得的仅仅是粗浅的经验，项目式学习偏离学科本质与生活价值，弱化了实践育人的功能。
这样的课堂陷于虚假学习和机械学习，学生只“学”不“用”。
由于学生的学习脱离情境，徘徊于低阶思维，习得的知识仅为惰性知识，无法迁移。
相反,如果项目式学习关注的重心仅仅聚焦于“项目结果”,只“用”不“学” ,无异于否认了教育与知识是探究的过程。
当面对新的情境时，学生依旧只能坐而论道，无法解决真实的问题。
项目是项目式学习的必要载体，但它的核心是学习，镶嵌在项目背后的是追求真实情境的问题解决和有效的学习迁移。
因此，项目式学习不仅仅是告诉学生怎么做、做什么，更重要的是在“做”项目中理解概念，形成从新手到专家的思维，实现做事与做人的统一。
本文以统编版四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”为例，对项目式学习设计如何聚焦学科实践略作探讨。
思路：项目式学习设计回归“学用合一”学科实践中，“做”和“学”不可分割，是一个既动脑又动手，知、行、思合一的过程。
项目式学习设计要聚焦学科实践，意味着要以大概念为指向，组织学习单元，以任务驱动整合知识学习、问题解决和成果形成。
全册详解：四年级下册部编语文教材单元
全册详解：四年级下册部编语文教材单元第一单元：《春天里》本单元主要介绍了春天的特点和春天里的一些活动。
通过课文的研究，学生能够了解春天的气候、植物和动物等方面的知识。
同时，也能够培养学生对春天的喜爱和对自然的热爱。
第二单元：《一个花匠的故事》本单元通过讲述一个花匠的故事，鼓励学生通过努力和坚持去追求自己的梦想。
通过研究这个故事，学生能够理解努力和耐心的重要性，并且懂得要珍惜自己所拥有的。
第三单元：《小鸟和小蝙蝠》本单元主要介绍了鸟和蝙蝠的特点和生活性。
通过研究这个单元，学生能够了解鸟和蝙蝠的区别和共同点，并且培养对动物的保护意识。
第四单元：《小兔子乖乖》本单元通过讲述小兔子的故事，向学生传递了乖巧、懂事的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解乖巧和懂事的重要性，并且学会如何与他人和谐相处。
第五单元：《小乌龟找妈妈》本单元通过讲述小乌龟找妈妈的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第六单元：《小猴子下山》本单元主要介绍了小猴子下山的故事，教育学生要有责任心和勇气去帮助他人。
通过研究这个故事，学生能够理解互助和友爱的重要性，并且懂得要关心他人。
第七单元：《小燕子找爸爸》本单元通过讲述小燕子找爸爸的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第八单元：《小狗钻石》本单元通过讲述小狗钻石的故事，向学生传递了真诚和友善的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解友善和真诚的重要性，并且学会如何与他人和谐相处。
第九单元：《小猫钓鱼》本单元通过讲述小猫钓鱼的故事，鼓励学生勇敢面对困难和不放弃的精神。
通过研究这个故事，学生能够理解勇敢和坚持的重要性，并且懂得要相信自己的能力。
第十单元：《小蚂蚁搬家》本单元通过讲述小蚂蚁搬家的故事，向学生传递了勤劳和团队合作的品质。
通过研究这个单元，学生能够理解勤劳和团队合作的重要性，并且学会如何与他人共同努力。
小学四年级下册语文第三单元考点分析(总结)
小学四年级期中考点分析第三单元考点一、课文主题第三单元以“大自然的启示”为专题，其中包括精读课文《自然之道》、《蝙蝠和雷达》，略读课文《黄河是怎样变化的》、《大自然的启示》。
1、《自然之道》讲述作者来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。
后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。
这件事情告诉我们：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
2、《蝙蝠和雷达》是篇科普文章，介绍了访生学的应用--蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到启示。
叙述了三次科学实验，蝙蝠、雷达各自的探路原理及彼此间的联系。
3、《黄河是怎样变化的》介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。
这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。
4、《大自然的启示》是由两篇科普小短文组成的。
《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。
《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。
这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
二、日积月累（农业谚语）1、清明前后，种瓜点豆。
部编版语文四下第三单元单元教材分析
部编版语文四下第三单元单元教材分析尊敬的各位领导，老师们大家好，今天由我们龙家圈团队的老师们和大家一起分享部编教材四年级下册语文第三单元的教材解读，首先，我们将从以下四个方面一教材分析二教学目标三教学建议四课时设计向大家解读.首先来看一下本单元教材分析。
本单元仍以“人文主题”和“语文要素”双线组织结构，导语“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”这是人文主题；“初步了解现代诗的一-些特点，体会诗歌的情感，”这是语文要素，也就是阅读要素；另外教材针对综合性学习提出了如下要求：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
前者是后者的基础，后者是前者的提升。
一、教材分析（一）单元主题解读诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代一代人的心灵。
在小学语文教材中占一定的比例，虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都以单篇课文的形式呈现，这是首次结合综合性学习成单元整组编排。
本单元围绕“现代诗”编排了四篇课文，分别是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》三篇精读课文和戴望舒的《在天晴了的时候》一篇略读课文，综合性学习及语文园地，从不同的角度，以不同的方式，帮助学生感受、体会，实践本单元的人文主题和语文要素，教材力求通过本组课文引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一-些特点，领略诗歌语言风格，体会诗歌的情感，让学生受到美的熏陶和感染，并学会运用诗歌表达自己的感受和情感。
（二．）单元组合建议：对于诗歌教学，课标《2011版》中提到，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌所表达的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
为实现此目的，在学习本组课文时，可以结合综合性学习、语文园地的各个栏目，使各部分内容联系在一起。
分以下两方面进行一、学习表达中感悟现代诗的特点，体会诗人情感。
二、综合实践中学习收集整理资料的方法，合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
部编版小学语文四年级下册第三单元日积月累教案
部编版小学语文四年级下册第三单元日积月累教案一、教材分析本单元主题为“日积月累”，要求我们培养小学生良好的日常习惯。
本单元一共包括三篇课文：《跟着大妈操操操》、《河豚妈妈的爱》、《飘荡的风筝》。
其中，《跟着大妈操操操》讲述了健身操的好处，强化了身体锻炼的必要性；《河豚妈妈的爱》则通过描写河豚妈妈的母爱，引导学生们从中体会到父母对自己的无微不至的关爱，让学生明白爱是需要付出的；《飘荡的风筝》则通过风筝飞翔之美来引导学生们明白一步一个脚印、持之以恒的力量。
本单元的教学目标是，引导学生学会从日常生活中发现美，掌握良好的生活习惯，培养好的品德修养。
二、教学目标1、知识目标（1）理解课文，理解文章表达的主要意义。
（2）学会提出问题、留意课文情节，提高语文阅读理解能力。
（3）了解生活中养成好习惯的重要性，理解父母的爱必须互惠互利，需要付出。
2、能力目标（1）培养学生阅读、交流、表达、思考等综合语言运用能力。
（2）培养学生发现生活、欣赏生活的能力，养成良好的生活习惯。
（3）培养学生的想象力，掌握形象化语言运用方法。
3、情感目标（1）培养学生爱生活、爱学习、爱劳动的积极情感。
（2）引导学生欣赏生活、感受生活，懂得从生活中发现美、体验美。
（3）培养学生的爱护他人、尊重他人的良好品德修养。
三、教学重点与难点本单元的重点在于培养学生良好的日常习惯，引导学生在日常生活中做好自己该做的事情，如锻炼身体、学习知识、尊重他人等。
而本单元的难点在于如何让学生真正认识到日积月累的力量，理解想要获得成功就必须持之以恒的道理。
四、教学方法本单元的教学以阅读为主，采用“阅读—理解—讨论—评价”的教学模式，鼓励学生进行互动式教学，让学生从课文中自行掌握知识点，培养自我发现、自我理解和自我表达的能力。
五、教学过程一、教学准备1、教师准备好本单元的课本、教学设计、图片和视频等。
2、在课堂上贴上文化墙，让学生参加“亮相明星”的活动，提高学生的课堂兴趣。
小学语文任务群视域下单篇精读文教学设计___以统编教材四年级下册第三单元《白桦》为例
小学语文任务群视域下单篇精读文教学设计___以统编教材四年级下册第三单元《白桦》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“语文学习任务群”，学习任务群是形成核心素养的内容载体；是语文课程内容的组织方式；是学生必须经历的学习规定。
如何在学习任务群教学中，结合统编教材大单元，落实单篇精读课文教学？以统编语文教材四年级下册第三单元《白桦》为例，从目标定位、情境创设、任务设计和活动设计、设计说明四个方面进行阐述。
一、《白桦》目标定位对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，四年级下册第三单元的学习内容可以归属于“文学阅读与创意表达学习任务群”和“跨学科学习任务群“。
所谓“文学阅读与创意表达学习任务群”，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
在第二学段中提到，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
在四年级下册第三单元要求尝试创作现代诗。
跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
在第二学段提到，让学生主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。
四年级下册第三单元综合性学习要求举办诗歌朗诵会。
二、《白桦》情境创设《繁星》三首、《绿》的学习，学生阅读收集诗歌，做了诗歌摘抄，充分感受了现代诗歌的美，尝试创作现代诗的种子已经在心里萌芽。
本单元综合性学习成果展示形式之一为“合作编诗集”，这本诗集里如果有学生自己的诗在里面，就更具有成长的价值和意义。
创设“我手写我心”诗歌创作大赛的真实情境，让学生自己创作的诗歌编录诗集，举办诗歌朗诵会，激发学生创作的积极性。