基础教育改革面临的主要问题与应对策略
如何应对基础教育中的困难和挑战
如何应对基础教育中的困难和挑战基础教育是每个孩子成长过程中必经的阶段，但其中常常伴随着各种困难和挑战。
要让孩子顺利渡过这个阶段，教育者和家长需要采取有效的应对策略。
本文将探讨如何应对基础教育中的困难和挑战，并提供一些建议供参考。
一、困难与挑战的背景基础教育的困难和挑战主要包括学习压力大、竞争激烈、学习效果不佳等问题。
这些问题可能对孩子的学习积极性和心理健康造成负面影响。
因此，我们应该积极寻找解决方案，帮助孩子应对这些困难和挑战。
二、制定合理的学习计划制定合理的学习计划是应对基础教育困难的第一步。
教育者和家长可以根据孩子的实际情况，制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、目标和方法。
在制定学习计划时，要根据孩子的年龄、学习能力和兴趣来调整，避免过高的期望和压力。
三、提供良好的学习环境学习环境对孩子的学习效果有着重要的影响。
教育者和家长可以创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，让孩子能够专心致志地学习。
同时，提供必要的学习工具和资源，如图书、参考资料和学习设备，帮助孩子更好地完成学习任务。
四、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是孩子成功的关键。
教育者和家长可以帮助孩子建立起良好的学习习惯，如定时作业、积极思考、及时复习等。
同时，要鼓励孩子养成良好的生活习惯，如合理作息、健康饮食等，以保持身心健康。
五、多元化的学习方式基础教育中，教育者和家长应该鼓励孩子采用多元化的学习方式。
除了传统的课堂学习，孩子还可以参加课外活动、实践实习等，提升自己的综合素质。
同时，可以运用现代科技手段，如电子教育资源、在线学习平台等，扩大学习的范围和方式。
六、关注孩子的心理健康基础教育中，孩子的心理健康同样重要。
教育者和家长应该关注孩子的情绪波动和压力反应，及时进行心理疏导和支持。
可以与孩子沟通交流，了解他们的困惑和问题，并提供合适的解决方案和支持。
同时，鼓励孩子参与兴趣爱好、锻炼身体等，提升心理抗压能力。
七、积极引导家长参与家长在孩子基础教育过程中的积极参与对孩子的发展起到至关重要的作用。
如何应对教育改革问题的解决方案与策略
如何应对教育改革问题的解决方案与策略随着社会的不断发展和进步，教育改革成为了各个国家都面临的重要议题。
教育改革问题既关系到国家的繁荣与发展，也直接关系到每个人的成长和未来。
然而，教育改革问题并非一蹴而就，需要精心策划和实施。
本文将探讨如何应对教育改革问题的解决方案与策略。
一、建立完善的政策体系教育改革必须建立在稳定而可持续的政策体系基础上。
政府应制定相关教育政策，包括课程设置、教学方法、教师培训等方面的政策。
这些政策应该明确目标和标准，并定期评估和修正，以确保其适应社会的变化和需求。
二、加强教师培训和发展教师是教育改革的核心。
他们的素质和能力直接关系到教育的质量和效果。
因此，加强教师培训和发展至关重要。
政府应该提供必要的培训资源和资金，支持教师参加专业培训和进修课程。
同时，还应鼓励教师积极参与教学研究和教育教学改革，提高他们的教育教学水平。
三、注重课程改革与创新传统的教育模式和课程设置已经不能满足现代社会的需求。
因此，教育改革必须注重课程改革和创新。
政府应鼓励各级学校优化课程设置，开设有针对性和实用性的课程，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，还应推动教育科研机构和教育机构的合作，共同研发和推广先进的教育教学方法和理念。
四、加强校长和教育管理者的能力建设校长和教育管理者在教育改革中发挥着重要的角色。
他们需要具备良好的管理和领导能力，才能有效地组织和推动教育改革工作。
因此，加强校长和教育管理者的能力建设是应对教育改革问题的重要策略之一。
政府应提供培训和指导，帮助他们提升管理和领导能力，为教育改革提供有力的保障。
五、鼓励家校合作和社会参与家庭和社会是教育的重要环节，家校合作和社会参与对于教育改革来说至关重要。
政府应该鼓励家长参与学校的教育活动，并提供相关的帮助和支持。
同时，还应鼓励社会力量积极参与教育事业，捐赠资金和资源，为教育改革提供支持和动力。
六、加强评估和监督教育改革需要不断评估和监督，以保证其能够取得预期的效果。
公共基础的教育改革
公共基础的教育改革现代社会对于公共基础教育的需求与日俱增，教育的重要性也愈加凸显。
为了应对未来的挑战和需求，各国都在不断进行教育改革，力图提高公共基础教育的质量与效益。
本文将探讨公共基础的教育改革的必要性、挑战与应对策略，以及从国际经验中借鉴的启示。
一、公共基础教育改革的必要性1.1 社会发展的需求随着社会的进步和科技的发展，职业需求和技能要求也在不断变化。
传统教育模式已不再能够满足社会的需求，需要进行改革，使教育更贴近现实，培养出适应未来需求的人才。
1.2 教育公平与机会均等公共基础教育改革的目标之一是实现教育公平与机会均等。
通过改善教育资源配置、提高教师素质、扩大教育覆盖范围等方式，让每一个孩子都能有平等的接受教育的机会，减少贫困地区和弱势群体的教育差距。
1.3 培养综合素质与创新能力传统的教育注重灌输知识，而现代社会对人才的要求更多集中在综合素质和创新能力上。
公共基础教育改革需要更加注重培养学生的综合素质，包括创造力、逻辑思维、团队合作等方面的能力。
二、公共基础教育改革面临的挑战2.1 资源不足与分配不均公共基础教育改革需要大量的投入，如改善学校设施、提高教师工资、更新教育技术设备等。
然而，很多地区的教育资源依然匮乏，资源分配不均导致教育水平的差异。
2.2 教师素质与教育质量教师是教育改革中最重要的一环，他们的素质决定了教育质量的高低。
然而，目前教师队伍中存在着培训不足、激励机制不完善等问题，教师的整体素质有待提高。
2.3 教学方法与课程设置传统的教学方法和课程设置已经不能满足学生多样化的需求。
针对学生的不同特点和能力，需要制定更加合理的教学方法和课程设置，提高学生的学习效果和兴趣。
三、应对公共基础教育改革的策略3.1 加大投入与资源优化为了改善教育资源不足和分配不均的问题，政府需要加大对公共基础教育的投入，并进行资源的优化配置，确保每个地区的教育资源能够更加均衡地分布。
3.2 提高教师培训与激励机制教师是教育改革的核心，提高教师的培训和激励机制是关键。
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘要：新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革。
新课程的实施对教师队伍的建设提出了新的挑战。
本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进行了分析；对研究性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进行了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。
关键词：新课程实施问题策略新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一位教育工作者的历史重任。
新课程改革用“国家课程标准”（以下简称“课程标准”）代替了长期以来被中小学教学视作根本的“教学大纲”。
应该看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。
一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也出现了大量新的亟待深入研究和解决的问题。
一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对教师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。
新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，许多教师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交错，课程实施“走老路”，造成教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。
因而上好新课程的确有一定难度。
以上问题的出现，主要是因为新课程对于教师本身的知识结构、思维方式、教学能力等提出了新的标准和更高的要求。
在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内”之事，而教师的任务只是单一教学，教师成为课程的机械执行者。
教师由于无法积极主动地参与到课程设计之中，因而丧失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。
所谓“课程意识”，简单地讲，就是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。
造成教师课程意识的丧失，以及在教学工作中被动局面的出现的原因主要有以下四点：（一）原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。
试论我国基础教育课程改革的趋势
试论我国基础教育课程改革的趋势一、本文概述随着全球教育环境的不断变革和我国社会的快速发展，基础教育课程改革已成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨我国基础教育课程改革的趋势，分析当前课程改革的背景、目的以及主要方向，以期为我国基础教育的发展提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾我国基础教育课程改革的历史进程，分析课程改革的必要性和紧迫性。
随后，将重点探讨当前基础教育课程改革的趋势，包括课程内容的更新与拓展、教学方式的变革与创新、评价体系的完善与优化等方面。
在此基础上，本文还将对基础教育课程改革面临的挑战与问题进行分析，并提出相应的对策与建议。
通过本文的论述，希望能够为我国基础教育课程改革提供有益的思路和方向，促进基础教育质量的提升和学生全面发展的实现。
也期望能够引起广大教育工作者和社会各界对基础教育课程改革的关注和重视，共同推动我国基础教育事业的繁荣发展。
二、基础教育课程改革的历程回顾我国基础教育课程改革的历史，是一部波澜壮阔、不断探索、与时俱进的史诗。
自新中国成立以来，我国基础教育课程改革经历了多次重大的变革，每一次变革都反映了时代的需求，体现了教育的进步。
回顾历程，我们可以将基础教育课程改革大致划分为几个阶段。
第一阶段是新中国成立初期的教育改革，这个阶段主要是学习苏联的教育模式，对我国的基础教育进行了全面的改造。
第二阶段是改革开放以后，随着我国经济的飞速发展和社会的全面进步，基础教育课程改革也开始逐步走向多元化和现代化。
在这个阶段，我们开始重视学生的个性发展，强调学生的主体性和实践性，提倡素质教育。
第三阶段是进入21世纪以后，面对全球化、信息化和知识经济的挑战，基础教育课程改革更加注重培养学生的创新精神和实践能力，强调跨学科学习，提倡探究性学习，关注学生的全面发展。
在这几十年的改革历程中，我们可以看到，基础教育课程改革始终在不断地调整和优化，以适应社会的发展和学生的需求。
同时，我们也看到了课程改革带来的显著成效，我国的基础教育质量得到了显著的提升，学生的综合素质也得到了全面的提高。
中学学科教育面临的困难与挑战及应对策略
中学学科教育面临的困难与挑战及应对策略引言：中学学科教育是培养学生综合素质的重要环节，而面对不断变化的社会需求和教育形势，中学学科教育也面临一系列的困难与挑战。
本文将探讨其中所面临的困难与挑战，并提出相应的应对策略，旨在促进中学学科教育的发展和进步。
一、困难与挑战之一：知识爆炸和信息过载当今社会，知识爆炸和信息过载已成为中学学科教育的一个重要挑战。
学科知识的不断扩充和更新，给学生学习带来了挑战，而互联网的普及，则使得学生面临过多的信息，容易迷失在碎片化的知识中。
应对策略：1. 强化基础教育：中学学科教育应重视学生的基础知识和基本技能的培养，帮助学生建立起全面稳固的学科知识体系。
2. 强调学习方法和思维素养：教师应引导学生学会自主学习和批判思考，培养他们解决问题的能力和创新意识，以应对信息过载的困扰。
3. 筛选和整合优质资源：教师和学校可通过精选和整合网络平台上的优质教育资源，提供一些有深度、有针对性的学习资料，帮助学生更好地进行学科学习。
二、困难与挑战之二：通识教育推动下的专业学科教育调整近年来，通识教育作为一种跨学科的教育理念不断受到推崇和重视。
然而，在推动通识教育的同时，中学学科教育面临调整和变革的挑战。
如何在保证通识教育的同时，保护学科教育的专业性和深度，是一个重要问题。
应对策略：1. 寻找学科与通识教育的融合点：在学科教育中融入通识教育的元素，促进学科教育的综合性和多元性。
2. 加强学科教育的研究与创新：教师和学校应加强对学科教育的研究与创新，提高学科教育的质量和有效性，以保证学科教育在通识教育中的地位。
3. 加强师资培养：中学教师作为学科教育的重要推动者，应不断提升自身的学科素养和教学水平，为学科教育的发展做出积极贡献。
三、困难与挑战之三：学生兴趣与学科选择的矛盾学生的兴趣与学科选择是中学学科教育中的重要问题。
在学科众多的情况下，学生面临很大的学科选择压力和困惑，而学科教育中的内容和考试制度也可能加大对学生兴趣培养的限制。
教育中存在的主要问题及对策
教育中存在的主要问题及对策一、引言：教育在社会发展中扮演着重要角色，然而，当前教育系统中存在一些主要问题仍需解决，为了提高教育质量，我们需要采取相应的对策。
二、第一个主要问题：高度竞争导致学习焦虑1. 许多学生面临来自家庭和社会的巨大压力，必须取得优异成绩才能获得进入好大学或良好职位的机会。
2. 学生过度关注分数和排名，忽略了真正重要的知识和技能。
3. 处于焦虑状态下的学生可能出现身心健康问题。
三、应对策略：1. 改变评价体系：鼓励多元评价方式，包括考虑非学术方面表现如领导能力、创造性思维等。
2. 推广素质教育：培养学生全面发展，并加强实践与理论结合。
3. 提供心理辅导：建立健全的咨询机构和心理辅导团队，给予学生积极支持。
四、第二个主要问题：不平等的教育机会1. 少数群体和农村地区的教育资源相对匮乏。
2. 家庭背景和经济条件对孩子的教育影响较大，导致教育机会不均衡。
3. 优质教育资源主要集中在城市，而农村地区学校的师资力量和设施条件有限。
五、应对策略：1. 政府投入：增加对农村地区和少数民族学校的投资，改善基础设施和师资力量。
2. 加强培训：提供针对教师的专业培训，并鼓励优秀教师到困难地区任教。
3. 推动信息技术发展：利用在线平台和远程教育等方法，为偏远地区提供更多优质教育资源。
六、第三个主要问题：过于注重应试教育1. 教学内容过度强调考试科目，忽视其他实际应用知识和能力的培养。
2. 学生只追求高分，缺乏创造性思维、解决问题能力等综合素质。
七、应对策略：1. 更新课程设置：将实际应用知识和综合素质列入正式课程，如创造力培养、团队协作等。
2. 鼓励学生参与课外活动：提供丰富多样的学科竞赛、社会实践等机会，培养学生创新思维能力。
3. 强化教师培训：加强教师对创新教育方法和评估方式的培训，引导教育从应试转向素质教育。
八、结论：为了改善当前教育系统中存在的问题，我们需要采取一系列对策。
减少学习焦虑需改变评价体系和推广素质教育；解决不平等的教育机会需要增加政府投入和加强师资力量；解决过度注重应试教育可通过更新课程设置和鼓励学生参与课外活动。
基础教育面临的挑战与应对策略
基础教育面临的挑战与应对策略近年来，中国基础教育面临着许多挑战。
这些挑战不仅来自于外部环境的变化，也涉及到教育本身的内在问题。
在这种情况下，我们需要采取一系列的策略来应对这些挑战，以提高教育的质量和效果。
挑战一：教育内容与实际需求不符现在的教育内容大多是基于过去的经验和知识体系，但是随着时代的变化，我们需要教给学生更实用的技能和知识。
比如，未来社会需要的不仅是基本的数学和科学知识，还需要创新、沟通和团队合作的能力。
而在当前的教育模式下，这些技能很难得到培养。
因此，我们需要重新审视教育的内容和教学方法，要更加关注当前社会的需求和趋势。
教育内容应当更加注重实践，更加贴近生活和产业需求。
同时，我们也需要改变教学方法，采用更加开放、灵活的模式，鼓励学生自主探究，发挥其创造力和想象力。
挑战二：教师素质和能力不足教师是基础教育中最关键的一环，但是现在的教师素质和能力存在一些问题。
一方面，部分教师缺乏专业知识和实践能力，无法满足教学的需求；另一方面，部分教师缺乏教学热情和动力，影响了教学效果。
因此，我们需要采取多种措施来提高教师素质和能力。
首先，要加强教师的培训和专业化，提供具体的实践案例和教学模式。
其次，要增加教师的薪资和福利，提高教师的社会地位和职业价值。
最后，要建立良好的教师激励机制，鼓励教师积极参与教学研究和实践创新。
挑战三：教育资源分配不均当前，中国的教育资源分配仍存在着诸多不平等和不公平的现象，尤其是高质量教育资源和师资等方面。
这种不均衡分配导致了教育质量的下降，也让许多人失去了受教育的机会。
因此，我们需要采取一系列措施来缩小教育资源的差距。
首先，要加强基础教育的投入和支持，提高教育经费的使用效率和透明度。
其次，要加强教育资源的共享和整合，实现资源的最优配置。
最后，要鼓励社会力量和企业参与教育投资和支持，为基础教育提供更丰富的资源和物质条件。
结语：基础教育的发展关乎国家和社会的长远发展，也关乎每个孩子的未来。
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基础教育改革面临的主要问题与应对策略一前言
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
基础教育课程改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
本文主要介绍基础教育课程改革的现状和存在的问题以及解决问题的建议。
二课程改革中存在的问题
（一）课程方案本身的问题
尽管课程改革的目标无疑是正确的，但具体的课程改革方案并非完美无缺。
比如有些学科的课程目标不清晰，课程标准的陈述欠规范，导致实践中操作困难；义务教育阶段的课程内容有了明显的改观，但高中课程内容的“繁、难”问题没有得到很好解决；课程评价有了先进的理念，但技术支持依然严重欠缺，例如学生的综合素质评价等。
另一方面课程改革也缺少相应的有效的自我更新机制，比如，对新课程实施的跟踪研究和评估工作没有及时跟进，原定于2004年完成的义务教育各学科课程标准的修订稿未能如期公布。
课程改革不止是设计一个理想的方案，课程改革更是一种复杂的实践，会受到多种因素的影响。
实施过程恰恰是我们进一步确认应该做什么和不断获得解决问题的办法的过程，在三次调研中也反映出来许多试验区有很多创造性的经验。
课程的设计者和实施者也在不断发现问题、解决问题的过程中越来越清楚地认识到应该做什么和怎么去做。
（二）课程改革配套政策问题
课程改革是教育改革系统工程的一部分，其成功受制于诸多因素，需要很多的配套政策的支持。
课程政策滞后于课程活动事务的问题日益显露出来。
比如课程一致性问题，为数不少的学校在实施课程计划是相当随意，把那些需要考试特
别是与升学考试有关的科目看得特别重要。
在一项义务教育课程调查中我们发现有地方一周的课时竟有58节，其中语文有19节，小学一年级一周按照规定是26节课，实际上普遍在31课时左右。
校本课程开发成为一句空话；比如教师教育制度，已经着手改革，但力度相当有限。
作为本应该是与基础教育有着天然联系的高师，面对基础教育提出的课程结构的综合性、均衡性和选择性要求反应迟缓，更多的仍然以抽象的教育学、心理学和学科教学法包打天下，师范生的教育的理念和课程设置等不能适应基础教育课程改革的需要；比如高考、中考政策，学校效能、教育质量监测制度、问责制度、经费保障制度、高中学分制等，有些严重缺位，有些延续多年而无改进。
这些都极大地限制了新课程的有效推进。
相关政策建设的滞后反映出来的深层问题就是相关决策者的协调问题以及有些教育主管部门的“不作为”心态。
这里需要特别说明的是国务院转发的教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》没有专项经费支持如此大规模的课程改革，是不可思议的。
（三）课程改革实施的相关社会问题
最重要的是要明确这样一个前提，新课程改革是全社会的一项公共事业，学校和教师不能也没有必要承担全部的责任，这需要全社会一起努力。
课程改革不仅涉及技术问题，而且涉及政治、文化、观念、意识形态等方面的问题，充满着具有不同观点、不同利益的群体之间的竞争与角力。
所以，在制定和完善课程改革方案的时候，更需要社会各界的支持，而不仅仅是教育系统或者学科专家；在实施新课程进入“艰难的森林之旅”，更需要新课程得到全社会的理解和认同。
在新课程改革实施推进中，我们听到最多的一句话是“考试不改，课程改革寸步难行”，究其实质是讨论课程实施的社会环境问题。
将考试改革看成是解决课程改革中所有问题的“灵丹妙药”，非常独特的反映了我们家长的期望、相关的就业政策和产业结构等方面的问题。
因此加强新课程的社会传播和理解，引导人们改变观念，形成改革的最大共识，加快相应的社会变革进程是实施新课程的社会环境基础，进而将民众的了解和理解转换为支持新课程的社会力量。
三对改进我国基础教育课程改革所存在的问题的建议
传统基础教育课程存在着教育观念滞后、课程结构单一、课堂内容“繁、难、
偏、旧” 等问题，这些问题在一定程度上阻碍了素质教育的全面实施，基础教育改革迫在眉睫。
针对以上基础教育课程改革所存在的问题，笔者认为加快新一轮基础教育课程改革必须从以下几个方面着手：
（一）课程目标改革：培养创新型人才，适应未来发展
传统的基础教育课程目标过于注重传承知识，教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生的需要。
中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，很少教师关注学生的情感、价值观、个性、创造性的培养。
新一轮基础教育课程改革的培养目标不仅要注重培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，而且要关注学生创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识的培养，重在培养具有良好素质和竞争力的新一代，以此提高全民素质、增强我国综合国力，加快社会主义现代化建设。
（二）课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会发展
基础教育的课程内容改革应根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（三）课程结构改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性
新一轮基础教育中应整体设计课程门类和课时比例，设置综合实践活动课程，适应不同地区和学生发展的需求，以培养学生创新精神和实践能力。
在课程设置上，应做到分科设置和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分支学科。
（四）课程功能改革：学生得到全面和谐的发展
基础教育课程的功能改革要改变过去单纯注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
课程的功能绝不仅仅使传授知识，应当通过课程使学生学生做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
（五）课程的实施：学生主动探索、主动发现
课程改革的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课程
教学改革使基础教育课程改革的重头戏。
基础教育课程改革纲要指出：要改变教育教育课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
要改革学生学习方式，确立学生在学习中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研以及合作的探究式学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
（六）课程评价：倡导发展性评价，突出评价促进发展功能
多年来，我国中小学教育评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展功能；评价指标过于单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。
基础教育课程评价改革应改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，强调运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实施能力能方方面的进步与变化，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，强调评价指标的多元化。
（七）课程管理政策：实行国家、地方、学校三级管理
为了保障和促进课程对不同地区、学习、学生的适应性，需调整现行课程政策，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校课程三级管理模式。
各级根据自身不同的需要和责任，在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程，发展学校课程。
系别:计算机科学系
班级:1101班
学号:11190101
姓名:白忠才。