棉花姑娘教学设计及反思

《棉花姑娘》教学设计及反思
教材分析：
本单元的主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。

学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标：
1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。

理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。

在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。

对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立保护益虫的意识。

教学重难点：
认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。

让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学理念：
1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。

重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2．“以读为本”，加强读书实践。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

教学目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2．有感情地朗读课文，分角色表演。

3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学过程：
一、导入新课
1、（点击课件出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
师：棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为—
—棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

指着：花、娘，花是一声，娘是二声，在这儿都读轻声。

师范读，学生齐读。

师：姑、娘，这两个字间藏着一个小秘密，谁发现了？生：都是女字旁。

2、（出示课件生字）读得不错，课文中的生字是不是也读得这么好呢？（1）齐读正音，娘是轻声，治整体认读音节。

（2）谁说一下你用什么方法记得这些字？你认为哪个字比较难记？（3）去掉音节你是不是也读得这么流利呢？
去音读，开火车检查
二、激趣学文，整体感知
1、师：（点击课件）在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。

不久，这些花朵都结果了。

这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的棉花呢！（依次点击课件）可正当这时候，棉花姑娘却生病了。

棉花姑娘生什么病了，有没有治好呢？是谁治好的？请同学们坐好了听听这个故事。

（范读课文）/show/oaeIMidB0d8yxCUg.html
2、同学们想不想读呢？赶快打开课本自读课文，难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示？请生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节：
师：棉花姑娘生了什么病呀？学生说。

（出示课件）观察棉花姑娘的表情。

生：难过、伤心。

（出示课件）蚜虫，让我们看清这坏蛋的真面目。

瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍，该用怎样的语气去读呢？指导朗读第一句。

师：棉花姑娘会怎么想呢？指导朗读第二句。

2、学习２～４小节。

师：着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！都有谁？生说。

（点击课件，依次出示燕子、啄木鸟、青蛙）
师：首先谁来了，（点击课件）燕子飞来了。

蚜虫还在咬着你呢，棉花姑娘，你会怎么说？谁来读。

找生读。

那燕子是怎么回答的呢？（点击课件，出示棉花姑娘、燕子的对话）指导朗读。

师：看来燕子帮不了她，棉花姑娘又请谁了？啄木鸟，（点击课件出示啄木鸟及对话内容）指导朗读。

师：看来啄木鸟也帮不了她，棉花姑娘又请谁了？青蛙，（点击课件出示青蛙及其对话内容）指导朗读。

师：燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病，不帮忙啊？
说得真好，在小组内分角色朗读一下他们的对话。

找生展示。

分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第５节。

师：看来，这些医生都帮不上忙，真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢，他们就是──忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了，你们知道是谁吗？棉花姑娘知道吗？谁帮她问问？（点击课件）看棉花姑娘的表情，生：惊奇。

指导朗读。

师：（点击课件出示七星瓢虫）介绍
师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。

那位小虫愿意介绍一下自己。

（点击课件）我们该用怎样的语气来读呢？生：自豪，高兴。

指导朗读。

师：七星瓢虫是蚜虫的天敌，是棉花姑娘的好朋友，现在请女生当棉花姑娘，男生当小虫，老师读解说部分，让我们读读第五自然段。

４、学习第六节。

师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。

（点击课件）看棉花姑娘的表情现在是什么样子？同学们自己美美地读一读，再看看棉花哪儿最美。

生：边读边品边标。

师：棉花姑娘，哪儿最美？谁来读一读
师：还可以说碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）
师：愿意读的孩子一起站起来读一读吧！（全班都站起来）我也加入到你们当中去！
师生齐读第６小节。

5、
师：棉花姑娘的病好了，同学们高兴吗？看棉花姑娘也很高兴，在你们高兴的同时回想一下课文，你知道了什么？生说。

师：小燕子吃空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙吃田里的害虫，七星瓢虫是蚜虫的天敌，专吃蚜虫，他们都是益虫，是人类的朋友。

6、拓展延伸
师：除了这些你还知道那些人类的朋友？老师准备了一些，他们是（点击课件）出示益虫生说。

师：课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料，看还有那些益虫，下节课咱在交流。

四、指导写字。

师：棉花姑娘的病好了，可高兴了。

给同学们带来两个字（点击课件），看你们能不能写好。

1、观察“只”、“星”写这两个字的时候要注意什么呢？它们都是上下结构，写时注意写的上小下大，“只”的最后一笔是点，不是捺。

2、师板书，生跟写。

3、学生练写。

展评。

教学反思：
一、扎实字词教学，促进语言内化。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。

在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。

在课题导入时，就板书“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与
合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。

“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话，激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。

在学习第一自然段中，我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因，通过图文的结合与解说，帮住孩子了解蚜虫，理解词语“可恶”，接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”。

接着我创设一定的情境，让孩子们假设自己就是棉花姑娘，然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治病。

而课文2—4小节，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。

三、创设童话情境，落实说话训练。

课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。

如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导
学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。

又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我对孩子们说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课，我想都不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如在学生练字的环节缺乏一定的评价。

另外，课堂中的我比较亲切，平易近人，但是课堂中的我还不够放松自如，我认为如果我的表现能更加的富有激情，相信课堂互动会更好。

阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。

我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。