浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
常平镇木棆小学：张小波
【摘要】我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】有效性创造思维
前段时间我有幸聆听了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。

回来也在深思：课堂教学的有效性太重要了，学生都有好奇心，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？是怎样发生的？我们在平时的教学工作中就应该抓住学生的这个心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。

而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。

如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。

因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为我们共同关注的问题。

那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法：
一、营造氛围，培养自信。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。

只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。

因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。

一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。

而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。

使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。

例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。

她列式为：3.14×62，刚写出算式，
坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。

甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。

为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。

”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。

由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。

二、创设情境，发展思维。

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。

学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。

学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。

没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。

创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。

创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。

通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。

有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。

在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。

学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。

三、大胆创设，更新案例。

教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动
的基本材料。

教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的填鸭式为灵活处理教材、使用教材。

因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。

我在刚刚讲完的数学广角中的“抽屉原理”时，上课时我就马上说：“我们班有41个学生，至少有4人是同一个月出生的。

”话还没说完就糟到很多同学的置疑，说不可能啊什么的都有，我只是笑笑，然后我从1月到12月把同学的生日都记下来，学生发现，果然是如此，这时，学生个个都用渴望知道为什么的眼神望着我，这样，在我精心设计的情境中，学生的积极性被充分调动起来，自然就收到了良好的教学效果，这节课又是另我满意的一课。

四、捕捉“资源”，引导创新。

一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。

他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。

这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。

例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。

这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。

这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。

这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。

以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。

心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。

”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。

因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生
发展的有效资源。

例如，在教学《有余数的除法》时，我发现学生经常出现类似3/4÷8=6的错误。

针对这一问题，我及时调整了教学预设将学生们的错误改编成一道判断题：3/4÷8=6（），给学生一个自主探究的空间，待学生作出判断后，接着问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探究，很快找到了不同判断错误的方法。

有的利用验算、有点把被除数化成小数来做等。

这样在纠正错误的同时，不仅深化了对知识的理解和掌握，而且培养了学生的发现意识，训练了学生思维的灵活性和创造性。

因而，把握错误的“资源”，帮助学生就错寻因，才能更好地促进学生的发展。

五、及时评价，及时反馈。

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。

及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。

这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。

一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。

评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。

如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。

特别对学生提出的问题更要认真地评价。

陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。

有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。

对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。

而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。

学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。

总之，数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。