“1+X”证书与学前教育专业课程体系融合的研究

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探索早期教育专业构建“三位一体，课证融合”的标准课程体系

探索早期教育专业构建“三位一体，课证融合”的标准课程体系发布时间：2021-10-18T08:38:30.044Z 来源：《中国教师》2021年第16期作者：孙雅婷[导读] 产教融合背景下应用型课程体系开发是高职院校专业课程体系构建的重要基石，以早期教育专业课程体系建构与实践为例孙雅婷湖北幼儿师范高等专科学校湖北武汉 430000摘要：产教融合背景下应用型课程体系开发是高职院校专业课程体系构建的重要基石，以早期教育专业课程体系建构与实践为例，围绕学生专业技能力提升、岗位能力发展和职业素养养成，注重课证融，建构专业课程体系，编制专业核心课程标准，开发项目任务化课程教学资源，将体现课证融合、课赛融通、课创融一的课程标准中，全面提升早期教育专业人才培养质量。

而“1+X 证书”制度则是从国家层面上对这一要求进行的制度保障。

因此，本文将详细阐述在这一制度背景下，应该如何实施课证融合教学模式。

关键词：早期教育专业课证融合课程体系2019 年国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，这标志着 1+X 证书制度试点工作开始实行。

试点工作中特别强调：“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”。

这意味着在 1+X 制度的框架下，职业院校学生的综合素质将得到极大提升，全面发展的“一专多能”时代即将来临，结构性就业矛盾将逐步得到缓解。

新中国成立以来，我国 0—3 岁婴幼儿托育教育事业大致经历了以单位福利主导、市场主导到政府主导的供给模式。

随着人们对于早期教育价值的深入关注，托育行业中早期教育专业师资储备和培养却存在发展不同步的现实，尤其是在早期教育专业师资人才培养、专业标准、课程目标、从业资格认证等方面的存在突出。

近年来，随着早期教育进入发展“快车道”，人们逐渐意识到早期教育师资队伍培养与建设的迫切性和重要性。

在我国，伴随着全面两孩政策的落地实施，2019 年国务院办公厅专门发布《关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，并明确提出了加强师资队伍建设的要求。

“1+X”证书制度下专业课程体系重建

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育“1+X”证书制度下专业课程体系重建的探索与研究——以我校汽车检测与维修技术专业为例李梅竹　王胜　李莎陕西工商职业学院中德机电工程与汽车科技学院陕西省西安市 710119摘要：本研究以我校汽车检测与维修技术专业为例，首先分析了“1+X”证书制度下原有课程体系存在的问题，指出进行重建课程体系的必要性。

接着介绍了“1+X”证书制度下重建课程体系的整体方法。

然后对“1+X”证书制度下重建课程体系的探索进行了重点论述。

最后得出结论，“1+X”证书制度下重构汽车检测与维修技术专业课程体系，才能培养出一批专业且能适应若干职业岗位需求的复合型高技能人才。

关键词：课程体系重建　1+X　汽车检测与维修技术专业“1+X”证书制度是职业教育改革的利器和手段，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，让其能够成为促进技术技能人才培养培训模式、评价模式改革以及提高人才培养质量的重要举措。

[1]2019年6月29日，“1+X”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级证书制度全国试点工作说明会暨职业教育培训考核办公室授牌仪式在陕西交通职业技术学院举行。

来自陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、西藏的90余所“1+X”汽车领域职业技能等级证书制度试点单位的200余名领导及教师参加会议。

此次会议也拉开了陕西省“1+X”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级证书制度试点工作的序幕。

依照汽车运用与维修(含智能新能源汽车)职业技能领域职业技能等级标准》，汽车运用与维修职业技能证书包括十个模块，每个证书模块包含初、中、高三级，各证书模块经考核合格后即可获得相应等级的技能等级证书，不同模块的组合即可达到复合型高技能技术人才要求。

我校汽车检测与维修技术专业现有中职、五年制高职、三年制高职三个不同层次的学生，这些学生走上工作岗位之前应取得“1+X”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级证书，重建和优化现有课程体系至关重要。

“1+X”证书制度下高职学前教育专业课证融合教学模式构建

“1+X”证书制度下高职学前教育专业课证融合教学模式构建作者：董静来源：《知识窗·教师版》2022年第09期摘要：在“1+X”证书制度背景下，文章在课堂教学改革和实施路径上进行课证融合探索，优化教学内容，改变教学方法，构建“1+X”课证融合一体化的学前教育实训教学模式。

从课前、课中、课后等不同阶段重视学生实际能力的形成，探索学前教育专业课证融合的具体方法，推进“1+X”试点院校课证融合的顺利开展，实现职业院校改革目标，促进新时代人才培养。

关键词：“1+X”证书;课证融合;高职;学前教育专业一、问题的提出2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“在职业院校、应用型本科高校启动‘1+X’制度，即‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点。

”为了提高人才培养质量，拓宽人才培养通道，提高学生就业本领，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，“1+X”证书制度的提出正是育训结合、课证融通的重要依据，是未来指导职业教育活动的基础性制度，是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制，也是深化产教融合、校企合作的制度保障。

“1+X”证书制度的提出为职业院校的教学改革指明了方向，试点院校将根据“X”证书的标准与课程教学的标准，将“X”证书中的内容与课程内容进行融合，优化人才培养方案，调整课程设置，深化教学方法改革，提高人才培养质量。

2020年4月，哈尔滨幼儿师范高等专科学校为响应国家职业教育改革号召，从促进学前教育专业学生职业技能形成与专业素养提高的角度出发，申报并获为“‘1+X’幼儿照护（中级）职业技能等级证书考试”试点院校和考核站点。

本研究根据学前教育人才培养的实际需要，以“1+X”课证融合为指导思想，总结哈尔滨幼儿师范高等专科学校在“X”证书中的探索经验，研究课证融合课堂教学的方法，实现专业课程与证书能力结合的一体化目标，从课前、课中、课后等不同阶段培养学生的实际能力，满足当前托育、学前、早教等多元人才的需求，促进社会发展。

“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建

“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建随着社会的不断发展和经济的不断增长，人才培养问题备受关注。

近年来，“1+X”证书制度备受瞩目，被认为是高职教育与产业需求对接的重要举措。

而中高职衔接课程体系的构建，对于推进“1+X”证书制度的落地与实施具有重要意义。

本文将从中高职衔接的背景、意义、目标和具体构建方面展开，探讨“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建。

一、中高职衔接的背景在我国教育体制中，高职教育与中职教育是两个独立的体系，虽然都是面向技能型人才培养的教育，但在课程设置、教学模式、学历层次等方面存在很大差异。

而“1+X”证书制度的出台，为中高职衔接提供了新的契机。

该制度要求学生在完成学历教育的还需获得一定数量的职业技能证书，以提高就业竞争力。

中职教育强调对职业技能的培养，而高职教育则注重对职业素养和综合能力的塑造。

将两者有效衔接，能够实现技能与素养的有机结合，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

在“1+X”证书制度的指导下，加强中高职衔接已成为当前教育改革的一项重要任务。

中高职衔接的开展，对于促进教育公平、提高职业教育质量、适应产业需求等方面都有着重要意义。

中高职衔接的开展能够促进教育公平。

当前我国教育资源存在着城乡、区域、学校等方面的不均衡现象，导致很多学生无法获得优质的教育资源。

而中高职衔接的开展，能够通过衔接课程和培训，为中职生提供更多获得高等职业教育的机会，从而促进教育的均衡发展。

中高职衔接能够提高职业教育的质量。

通过与高职院校合作开展衔接课程，中职学生可以获得更为系统、全面的职业技能培训，提高职业素养和综合能力。

而高职院校也可以通过中职生的输送，拓展人才来源，为学校的职业教育提质增效。

中高职衔接还能够适应产业需求，弥补人才缺口。

当前我国人力资源市场对于技能型人才的需求日益增长，而传统的学历教育往往难以满足企业的实际需求。

而通过中高职衔接，中职生在技能培训的基础上得到更为系统的职业教育，能够更好地适应企业的用工需求，缓解技能型人才的短缺状况。

基于“岗课赛证”的高职学前教育专业教学改革探究　

2021年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。

为进一步推动现代职业教育的高质量发展，中共中央办公厅和国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[1]。

具体来说，“岗课赛证”主要包含以下几方面内容。

一是课程学习与岗位需求对接，体现出岗位技能和通用技术；二是通过课程改革推动“课堂革命”，以适应不同的生源特点；三是建立国家、省、校三级师生比赛机制，提高课程质量；四是通过开发和融合多类职业资格证书与职业等级证书，提高学生的就业创业能力。

在职业教育中，“岗课赛证”理念应贯穿于整个人才培养过程中。

随着学前教育事业的快速发展，在党和政府的努力下，学前教育师资问题在一定程度上得到了缓解，但横向比较来看，学前教育专业发展仍属于薄弱部分，这与高校学前教育专业的教育教学息息相关。

近年来，关于“岗课赛证”教学模式的相关研究广受专家学者关注，但针对学前教育专业的研究还不多。

笔者作为A 职业技术学院（以下简称“A 职院”）学前教育专业的一线教育工作者，从自身岗位出发，对“岗课赛证”融合模式下学前教育专业教学改革与实践进行研究。

经调查发现，A 职院学前教育专业学生考取幼师教师证的比例较低，迫切需要将“岗课赛证”与学前教育专业教育教学结合起来，构建一个综合育人的模式。

一、高职院校学前教育专业教学现状及存在的问题2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育存在一些问题，如体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候[2]。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出，要深化职业教育产教融合，构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系[3]。

“1+X证书”制度与高职会计课证融合的改革实践

处东亚文化圈.中日韩三国农业农村不仅面临类似的发展问题，也具有相似的农业发展资源和经济社会文化背景。

因此借鉴日韩两国培育新农民、培养乡村人才的经验措施，是中国乡村振兴战略实施的必要之举。

(一)留住乡村人才，吸引外部人才首先，除提高现代农村基础设施建设、农村医疗水平和教育资源外,投资建设农村休闲设施，加强乡村文化建设，丰富村民精神生活。

其次.建立农业教育培训信息平台,为有意愿从事农业经营人员提供有关农业经营、政策制度等咨询服务。

再次，在大学、大专等院校设置短期的农业就业体验课程，举办务农体验活动,激励大学生返乡就业。

最后，以农民为中心，充分调动农民的主观能动性。

人才兴，乡村兴。

提高乡村人才建设农村的积极性，营造“农民光荣”、“建设乡村”的良好氛围。

(二)培育乡村人才，加大资本投入政府需要发挥资金支持和保障作用，让农业生产经营活动成为稳定且有保障的就业选择。

目前,我国对回乡创业的农民大多采取间接性补贴，如减税和社保补贴，缺乏能够解决创业初期资金瓶颈的直接补贴和事前补贴。

因此，政府应在现有农业补贴和创业补贴的基础上，建立以农民工和非农工作者为补贴支持对象的农村创业就业基金，向满足条件的个人或团体提供一定额度的资金支持，助力其跨越创业门槛。

(三)改革农地制度，促进人才振兴从立法强化耕地资源保护、完善国家土地征收制度、规范现代化农地建设与资金保障机制、实施土地合理开发和资源可持续利用等方面,不断完善农地管理制度;以适应经济形势对农业全面发展的要求，顺应农业经济向全球化推进的趋势。

着眼于农地保护，而不仅限于耕地保护。

同时，落实农村土地立法工作，通过立法规范农村土地的占有权、使用权、处分权和收益权，为农村土地制度改革提供切实、充分的法制保障。

立足新发展阶段，以农地制度改革带动人才的兴旺。

基金项目：本文系国家社会科学基金重大项目：“乡村振兴与深化农村土地制度改革研究"(2019ZDA115)阶段性成果。

“1+X“证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革研究

"1+X"证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革研究发布时间：2022-10-22T17:44:12.607Z 来源：《中小学教育》2022年9月4期作者：谢石生[导读] 国家提出“1+X”证书制度，其中“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。

这项政策风向标透露出诸多信息，以中职院校幼儿保育专业的学生为例，为了帮助学生尽快融入社会，适应现代幼儿保教事业发展的实际需要，学校就必须要督促学生及早取得相关技能等级证书。

根据以上背景，本文对"1+X"证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革进行研究，希望可以为下一步的中职院校幼儿保育专业学生发展提供帮助。

谢石生福建省福安职业技术学校 355017【摘要】国家提出“1+X”证书制度，其中“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。

根据以上背景，本文对"1+X"证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革进行研究，希望可以为下一步的中职院校幼儿保育专业学生发展提供帮助。

【关键词】中职院校；幼儿保育；"1+X"证书中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）9-040-01引言：学前儿童身体发展与心理发展是紧密结合的，所以保教结合，一直都是我国幼儿教育坚持的特色之一。

不仅如此，这也是许多国家学前教育发展的趋势。

在“1+X”证书制度背景下，中职院校必须要推动保育技能水平教学的改革，提高学生学习水平与学习能力，满足当前社会幼儿保教事业发展的需要，真正成长为优秀的教育人才。

当然"1+X"证书制度背景也难免会带来一些问题，比如学校过度重视证书的取得，以应试化的技巧帮助学生取得相关技能等级证书，但实际上学生的保育技能水平与证书要求仍然存在差距，"1+X"证书制度存在形式化的问题。

学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式研究——以广西幼儿师范高等专科学校为例

［收稿时间］2023-02-20［作者简介］游红梅（1987—），女，湖北人，硕士，讲师，研究方向为音乐教育。

2023年5University Education2021年，国家相关部门印发了具有指导性的重要文件《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“完善‘岗课赛证’综合育人机制”，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。

在快步推动现代职业教育的大背景下，高职院校需要解决原有职业教育“岗”与“课”分离、“证”与“学”分离、职业化水平不高、技能实操性不强、教学与岗位需求严重偏离的现实问题。

本研究以广西幼儿师范高等专科学校（以下简称我校）为例，探索“岗课赛证”融合教学模式，构建技能体系层次化、教学情境多样化、学习评价多元化的教学模式，同时利用互联网信息技术建立教学资源共享平台，实现岗位需求共享、教学资源共享、课程体系共享、教师共享，从而更好地为本地区学前专业教育发展服务。

一、学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式构建的必要性（一）学前教育专业课程具有共通性学前教育专业大多数课程的人才培养目标、行业要求定位、专业技能学习方法具有高度共通性。

以我校为例，学前教育专业在人才培养目标上是以幼儿园学前教育、早教机构、社会机构培训等行业企业的人才需求为导向，要求相关人才具有极强的职业技能水平，因而在课程设置上应该从用人单位的要求出发，在强化学生职业应用技能水平的基础上提出新的课程要求，综合分析、提炼出课程的共性并加以改进，更好地为学前教育专业相关课程服务，不断升级、完善学前教育专业课程体系。

（二）学前教育专业具有共同的专业标准学前教育专业面向幼儿园学前教育、早教机构、社会机构培训人才，具有共同的专业培养标准，比如教师资格证要求的教育学、心理学、普通话水平测试等级等，是每个岗位共同的标准，也是衡量学生职业素质是否合格的一把“尺”。

（三）学前教育专业可构建能共享的教学资源鉴于学前教育专业课程的共通性和专业标准的一致性，以我校为例，资源共享、课程方法相互借鉴的教学模式减少了教学成本，提高了学前教育专业教学资源的重复使用率。

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“1+X”证书与学前教育专业课程体系融合的研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出：响应国家规范职业资格证书的号召，尽早确定“1+X”证书的内涵。

（2）课题界定：“1+X”证书和课程设置直接的联系。

（3）国内外研究现状:3.1 职业资格证书制度与高职教育应进行充分衔接。

国家要求高职教育培养有创新精神和实践能力的技术应用型人才。

在高职教育中推行学历证书和职业资格证书并重的制度，是高职教育发展的趋势以及方向。

3.2 建立国家职业资格框架体系（德国、澳大利亚的领先经验很值得借鉴）3.2.1细化职业资格的等级，如幼教资格证书可具体细分；3.2.2开发出能够全面反映职业需求的各种职业资格标准，如蒙氏教育从业资格证。

3.3.3明确各种职业资格的不同等级与教育资格的对应关系。

3.3 充分发挥高职教育在职业资格认证制度实施中的作用在高职教育中开展职业技能鉴定、推行职业资格证书制度，是落实“科教兴国”战略的重要举措，高职教育应充分参与到职业资格认证制度中来，从而从根本上提高劳动者素质，促进劳动力市场的完善。

3.4幼儿教师资格证对基础知识的考量比重逐步下降，对面试环节（实际操作）的要求越来越高，通过率越来越低。

3.5. 高职院校中的学前教育专业幼教资格证的通过率普遍偏低，即使是创办已久的幼教专业毕业生每年的职业资格证书的获取率都不达40%。

（4）选题意义与研究价值4.1学历证书+职业资格证书成为“标配”。

突破学科型教育对高职教育的影响，真正构建以就业为导向的高职教育模式，建立和开发以职业能力培养为导向的高职教育的课程体系。

4.2“1+X”中的X，不局限为单一的职业资格证书。

要进一步确立“终身教育”的观念，在培训及鼓励毕业生继续教育上发挥更大作用。

4.3高职教育严把出口关，毕业生必须获得本专业必修职业资格证中的一个，否则不予毕业。

保证毕业生的质量就是保住了学校教育质量的口碑，从严要求学生们，只会带来更多的优质幼教机构与我们达成“学校-幼儿园”共建的人才培养模式。

4.4提倡和鼓励学生获得中高级以上的职业资格证书和多个职业资格证书。

联合资格认证管理机构共同开发专业课程教学及职业资格认证的标准，积极为学生以及社会人员进行学前教育专业的职业资格的培训和认证。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（1）研究目标以就业为导向，以培养用人单位需要的学前专业人才为目标，对现有学前教育专业的人才培养方案提出质疑及挑战，以期通过对课程设计、教学方法、考核方式的修订甚至颠覆性的改革，使学生在获得学历证书的同时，也能同时获得一种甚至一种以上的学前教育专业的相关职业资格证书，培养专供国际幼教机构的有双语特长的幼教专业人才。

（2）研究内容学前教育专业人才培养方案的修订及人才培养模式的改革（3）研究重点如何将学前教育专业的人才培养方案与提高职业资格证书的获取率挂钩。

（4）创新之处4.1加快人才培养模式的改革。

面向未来，优化并实施幼教专业职业（岗位）群所涉及的专专业资格考试相统一的教学模块。

4.2对标高端需要外语特长的国际型幼教机构，为其输送人才，达成长期的“校园-幼儿园”共建模式。

4.3 改进教学方法。

倡导研究型、开放式、多媒体和现场教学等教学方法。

把教室搬进幼儿园，在幼儿园中教学等。

4.4 改革考试制度。

加大专业职业技能的考试权重，制定较职业技能鉴定高而全、科学合理、有自我特色的专业知识与技能的模块化试题库及考核方案，且学校考试与职业技能鉴定等职业资格考试时间前后衔接。

3、研究思路、研究方法、实施步骤。

（1）研究思路拟解决的关键问题：1.1 教学课程的设计和安排不合理。

1.2 满堂灌的教学方法没有从根本上得到改变。

1.3 考核方式中笔试仍是主要形式。

1.4 现行的技能训练无法真正到位。

（2）研究方法本课题的研究从哲学的层面来说，将采取由具体到抽象、由抽象到具体的思维方法开展研究。

具体的方法还有2.1 调查研究法。

主要以走访上级教育部门，走访用人单位为主。

2.2 文献研究法。

了解什么是幼教资格证、蒙氏教育资格证所需相关理论支撑。

2.3 SWOT分析法。

对所获取信息进行SWOT分析，找到最优方案。

2.4 总结归纳法。

对研究结果进行系统的归纳总结。

（3）实施步骤<table border="1" cellspacing="0" style="width:568px;"><tbody><tr><td style="width:92px;">开始时间</td><td style="width:85px;">结束时间</td><td style="width:284px;">工作内容及重点</td><td style="width:107px;">项目总体进度</td></tr><tr><td style="width:92px;">2019年6月</td><td style="width:85px;">2019年8月</td><td style="width:284px;">上级部门走访，政策收集及解读 </td><td style="width:107px;">10%</td></tr><tr><td style="width:92px;">2019年8月</td><td style="width:85px;">2019年10月</td><td style="width:284px;">用人单位走访，信息汇总</td><td style="width:107px;">20%</td></tr><tr><td style="width:92px;">2019年10月</td><td style="width:85px;">2020年2月</td><td style="width:284px;">信息分析</td><td style="width:107px;">40%</td></tr><tr><td style="width:92px;">2020年2月</td><td style="width:85px;">2019年5月</td><td style="width:284px;">人才培养方案修订及人才培养模式改革草案 </td><td style="width:107px;">80%</td></tr><tr><td style="width:92px;">2020年5月</td><td style="width:85px;">2020年6月</td><td style="width:284px;">国际幼教机构走访及达成“校园-幼儿园”共建模块 </td><td style="width:107px;">100%</td></tr></tbody></table>（4）预期成果<table border="1" cellspacing="0" style="width:472px;"><tbody><tr><td colspan="8" style="width:472px;">主要阶段性成果（限报8项）</td></tr><tr><td style="width:25px;">序号</td><td colspan="2" style="width:98px;">研究阶段（起止时间）</td><td colspan="2" style="width:201px;"> 阶段成果名称</td><td colspan="2" style="width:64px;"> 成果形式</td><td style="width:84px;">负责人</td></tr><tr><td style="width:25px;"></td><td colspan="2" style="width:98px;"> 2019年6月-2019年8月 </td><td colspan="2" style="width:201px;"> 政策解读报告</td><td colspan="2" style="width:64px;"> 调研报告</td><td style="width:84px;">×××</td></tr><tr><td style="width:25px;"></td><td colspan="2" style="width:98px;">2019年8月-10月</td><td colspan="2" style="width:201px;"> 园区走访报告</td><td colspan="2" style="width:64px;"> 调研报告</td><td style="width:84px;">××</td></tr><tr><td style="width:25px;"></td><td colspan="2" style="width:98px;"> 2019年10月-12月</td><td colspan="2" style="width:201px;"> 信息汇总报告</td><td colspan="2" style="width:64px;"> 调研报告</td><td style="width:84px;">××</td></tr><tr><td style="width:25px;"></td><td colspan="2" style="width:98px;">2019年12月-2020年3月</td><td colspan="2" style="width:201px;">人培方案确定</td><td colspan="2" style="width:64px;">调研方案</td><td style="width:84px;">×××</td></tr><tr><td style="width:25px;"></td><td colspan="2" style="width:98px;">2020年3月-2020年6月</td><td colspan="2" style="width:201px;">“校园-幼儿园”共建方案</td><td colspan="2" style="width:64px;">调研方案</td><td style="width:84px;">×××</td></tr><tr><td colspan="8" style="width:472px;">最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）</td></tr><tr><td style="width:25px;">序号</td><td style="width:88px;">完成时间</td><td colspan="2" style="width:162px;"> 最终成果名称</td><td colspan="2" style="width:64px;"> 成果形式</td><td colspan="2" style="width:133px;"> 负责人</td></tr><tr><td style="width:25px;">1</td><td style="width:88px;">2020年3月</td><td colspan="2" style="width:162px;"> 人培方案修订稿</td><td colspan="2" style="width:64px;"> 调研方案</td><td colspan="2" style="width:133px;">×××</td></tr><tr><td style="width:25px;">2</td><td style="width:88px;">2020年6月</td><td colspan="2" style="width:162px;"> “1+X”证书的可行性研究 </td><td colspan="2" style="width:64px;"> 研究报告</td><td colspan="2" style="width:133px;"> ×××</td></tr><tr><td style="width:25px;"></td><td style="width:88px;"></td><td colspan="2" style="width:162px;"> </td><td colspan="2" style="width:64px;"> </td><td colspan="2" style="width:133px;"></td></tr></tbody></table>5、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。