让孩子享受音乐的快乐
让孩子享受音乐的快乐
爱好
能 力 的最好途 径
,
其 中歌 唱 是人
,
幼 儿期 这个 年龄阶 段 特 征是
幼儿在情 绪
、
情感 上 的基 本
。
们 表 达情 感 一 种 方式
尤其 是 孩 子
,
当他们 高兴 时
就
衡要 得 到成 人 的 支持
赞 许 和 爱抚
成 人 的情 是 幼 儿快 易劝导 所
会 情不 自禁 的 唱起 歌来
。
,
以表达 自己轻 松
,
动 中也 听音乐
边唱 边做动 作
、
音 乐 可 以 促 进 幼 儿 的成 长 和 发 展
同 时 音乐 又 是促进幼 儿智力 发 展的
死
现 代 的教 育应 具 有 孩 子们 对 于 新事物 比 更 易于接 受
。
个 教 育活 动 始 终 在 听 听
、 、
唱唱
跳 使幼
现 代 的 气息
跳
拍拍
敲 敲 的活 动 状 态
活泼
改变
精神
。
、
、
,
幼 儿 好胜
,
好强
正 确评
首 先 是 幼儿 喜 闻 乐 见
。
满 堂 灌的 教 学 方法
变 幼儿 为主 通过游
、
价表扬和鼓励 给予肯定
对幼 儿 的点 滴 进 步 可 以
、
贴近 幼 儿 生 活 的 音 乐 材上 有许 多好 歌
,
在我们的 教
体
一 切 教 学 从 感 受 入手
。
、
是一种强化方 式
,
同 时 少控制
易任性
孩 子们 条件 反 射 似 的 回 答 东 张西 望
【音乐活动教案】无障碍音乐：如何让特殊孩子也能享受音乐欢乐
【音乐活动教案】无障碍音乐：如何让特殊孩子也能享受音乐欢乐。
一、了解特殊孩子的需求在采取措施之前，我们需要了解特殊孩子的需求。
他们的听力、视力、语言、认知和运动能力可能受到不同程度的影响。
因此我们需要对这些问题进行评估，并在设计活动时考虑到这些因素。
这有助于我们更好地发挥音乐的潜力，让特殊孩子能够更好地体验音乐。
二、无障碍音乐活动1.音乐串珠音乐串珠是一种简单有趣的无障碍音乐活动。
我们需要准备数颗珠子，并把它们塞到一个容器里。
然后我们从容器中取出一颗珠子，并尝试使用不同的方式进行演奏。
比如，我们可以把珠子放在手心里，然后轻轻地摇摆，或者将其放置在桌面上，用指尖敲打产生声音。
通过不同的方式，孩子们可以探索出如何让珠子发出不同的声音，从而更好地感受音乐的魅力。
2.呼吸音乐呼吸音乐活动是一种非常放松和平和的音乐活动。
我们可以给孩子们提供一些呼吸练习的指导，如深呼吸、快速呼吸、缓慢呼吸、吹气等，然后让他们按照指导练习。
同时，我们可以用一些简单的乐器，如口哨、小号、吹风机等，加入到练习中，让孩子们可以通过自己的呼吸来产生音乐效果。
这种活动可以帮助孩子们调节情绪、放松身心、提高呼吸技能等。
3.音乐传球这是一种需要团队合作的音乐活动。
我们可以把孩子分成两个小组，并让他们围成一个环形。
我们可以用一个小球来代表音乐，然后让孩子们在传球的时候，同时发出某种声音或唱一首歌曲。
孩子可以依次进行传球和唱歌，从而体验到音乐与合作的快乐和愉悦。
4.音乐沙盘音乐沙盘是一种创造性的音乐活动，可以挖掘出孩子们的想象力和创造力。
我们需要给孩子们提供一个沙盘和一些小型乐器，如铃铛、钢琴键盘、小鼓等，并让孩子们用沙子、石头、木棒等材料创造自己的音乐世界。
同时，我们可以让孩子们根据自己的创造性来创作自己的音乐曲目，并演奏出来，与其他孩子分享。
5.音乐跳舞音乐跳舞是一种让孩子们在运动中感受音乐的活动。
我们可以选择一些简单的舞曲，并让孩子们跟随音乐的节奏进行舞蹈。
如何让学生在欣赏课中快乐地感受音乐
现在的音乐欣赏课如果只让学生听音乐，感受音乐的情绪，分析音乐的结构，一首短小的乐曲学生可能会接受。
如果时间较长的大型的管弦乐曲或交响乐曲，那就很难让学生好好听完。
一节课下来什么兴趣也没有，对小学生来说，他没有音乐的专业知识，大部分乐器都不太了解，特别是音色更加不熟，就很难去认真欣赏音乐，了解音乐的内涵。
所以学生对这类音乐厌烦，达不到欣赏效果。
因此我在上音乐课时，尝试了几种方法，还有一定的收效，不妨与大家一起共同讨论学习。
本周茶坊主人：李昕桐如何让学生在欣赏课中快乐地感受音乐一、带着问题欣赏音乐因为一节课只让学生去感受，不培养学生动脑、动手和观察水平。
这并不是一堂好课。
我在有些欣赏课时经常设计一些问题，形式多样，照顾全体，以小组比赛的形式来回答问题，还有分小组讨论的形式来回答。
比如在六年级下册欣赏小提琴独奏曲“新疆之春”，我就从审题出发设计一些问题，如：请欣赏音乐从音乐中求答问题：１.为什么这首乐曲称新疆之春而不是南宁之春？２.为什么这首乐曲用小提琴来演奏？如果换一种乐器有同样的效果?这样学生带着问题去欣赏音乐，自然学生在欣赏音乐时很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培养了学生各方法的一些水平。
这样学生从乐曲的第二乐段中感受到典型的新疆舞蹈音乐，并很自然的学起打起手鼓敲起节奏来，强烈地感受到了新疆音乐的特点。
所以，第一个问题就解决了，从第二个问题中悟出小提琴的音色特点，明亮、清新、流畅，用它来描绘春天是最好不过了。
这样学生带着问题去欣赏音乐，在欣赏中快乐地学到知识。
二、用比较法去理解音乐的曲式结构在理解音乐的曲式结构时，因为学生对曲式结构这词理解很抽象，它不象文字能够直观地去感受，而音乐必须通过去听，用心去感受它的节奏、力度、速度、情绪等一些音乐要素，才能使学生准确地去理解。
所以为了让学生能理解曲式结构，我经常使用一些比较法，把乐曲中的不同段落把它剪接出来，让学生反复地听，反复地去比较它的节奏、力度、速度、情绪变化等，通过比较学生就能感受到各段落的不同之处。
在音乐的海洋里快乐徜徉——如何培养学生聆听音乐的习惯
在音乐的海洋里快乐徜徉——如何培养学生聆听音乐的习惯音乐是听觉的艺术，对于聆听者而言，只分喜欢听和不喜欢听两种，享受专注聆听，足已。
学音乐从耳朵听开始学，学音乐审美，从对声音审美开始，所以聆听音乐对于孩子们来说是很重要的，从小养成好的聆听习惯更为重要。
在音乐教育教学中，让学生多听、多想、多思维，多创造，引导他们体验丰富的音乐情感，在音乐的海洋里快乐地徜徉。
那么，在音乐课中，我们应该怎样培养他们用心聆听的习惯呢？一、在组织教学中，培养学生聆听音乐的习惯每节课上课前组织教学，播放一首不同风格的音乐让学生们迅速地安静下来，听完以后让学生们来讲讲音乐给你带来的感受、音乐的风格、音乐想表达的情感等等，各抒己见，强调听音乐。
并强调创设一个在音乐厅听音乐的场景，保持安静。
对积极参与的学生给予奖励表扬，多播放学生们感兴趣、喜欢的音乐，让孩子们学会享受音乐、专注聆听。
最后老师总结、传达音乐正确的见解，久而久之学生们会越来越喜欢这样的方式，甚至会对老师播放的音乐有所期待，从而养成专注聆听的习惯。
从一年级听第一首音乐欣赏作品开始就告诉学生们在教室里听音乐和在剧场、在音乐厅一样要做到保持安静，不发出声音仔细聆听。
在课堂上，起立、坐下、坐好、安静都有相对应的音乐旋律，在音乐课上尽量多用音乐代替语言，听音乐行动。
二、在歌曲演唱中，培养学生聆听音乐的习惯演唱歌曲是音乐教学中很重要的一个教学内容，演唱出正确的音准、节奏都必须建立在聆听的基础上，不管是哪种演唱形式也都是建立在聆听之上，不会聆听就不能很好地表现音乐作品。
在学唱一首歌曲时，先让孩子们听歌曲的情绪，听第二遍的时候可以随着音乐做出身体节奏，随音乐感受节拍，接着听音乐默唱或听琴声伴奏轻声演唱，能听出自己的音高是否与伴奏一致，听自己的歌声和其他同学的歌声是否统一和谐。
经过一段时间的训练以后，学生们唱歌基本能达到不跑调、音色统一。
另外唱歌之前的发声练习也是很重要的，声音良好的状态、气息的合理运用才能达到好的效果，声音才能更统一而优美。
如何让孩子享受音乐快乐论文
如何让孩子享受音乐的快乐摘要：幼儿时期是有着独特的生命特性的生命阶段：最充满活力、最轻松快乐、蕴藏着巨大发展潜力，尤其情绪情感培育方面具有奠基作用的时期。
创造快乐的音乐教育活动，需要：一、创造一个心理安全和心理自由的音乐环境；二、给幼儿创造自由探索、即兴创作的机会；三、利用艺术通感的作用，提升音乐的快乐。
关键词：幼儿；快乐；音乐环境中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-103-001幼儿通常是为了获得快乐和愉悦而进行音乐活动的，快乐是幼儿音乐活动的第一要素。
“让幼儿在音乐美的熏陶中获得快乐，伴着音乐度过那充满希望、幸福、愉快的生活，从而使儿童在其未来的一生中，都能享受有音乐带给他的生活乐趣，这是我们的责任。
”创造快乐的音乐教育活动，需要：一、创造一个心理安全和心理自由的音乐环境幼儿只有充分感受到了安全与自由，才能打开心灵之门，充分享受并创造音乐的快乐。
这就要求教师对幼儿理解、尊重，给幼儿充分自由表达表现的时间和空间；要求教师对幼儿的深入了解与分析，由此对不同幼儿给予精神的、心灵的关注，使幼儿在音乐活动中感到安全。
班级里幼儿的音乐潜能各有差异，那些能力强、好表现的幼儿，教师只须因势利导，给他们表达表现的机会，他们会如鱼得水，充分享受音乐的快乐。
在此，我认为，对于那些潜能较差、胆小、害羞的幼儿，教师要注意鼓励他们去获取成功，也要避免不合时宜的让他们当众表现而导致失败。
因为过多的当众失败，必定会打击、挫败这些幼儿那原本就脆弱的自尊与自信，变得更加畏缩、胆怯，这样他们又怎能用全部的心灵去拥抱音乐，去享受音乐的快乐呢？我曾教过一个中班插班进来的一个男孩，由于他以前缺乏音乐的启迪，再加上胆小，音乐活动中总是旁观者。
我首先鼓励他参加到集体的活动中去；同时我随时关注他的表现，在适当的时候给予适当的点拨与指导，对他的进步给予及时的肯定（表扬、微笑、轻抚等）；渐渐的我让他在小组范围内表演，参加小组在全班中的表演；终于有一天，在启发幼儿自由模仿各种小动物的动作时，我发现他模仿的小熊动作憨态可爱，让他在集体中进行当众表演，他表演得很出色，得到了小朋友的掌声，为此，他迈出了可喜的一步。
幼儿园乐贝尔音乐文案
幼儿园乐贝尔音乐文案1. 乐贝尔音乐，点燃孩子音乐潜能的火花！2. 在乐贝尔音乐，让孩子的音乐天赋得以展现！3. 动听的旋律，细腻的表达，乐贝尔音乐陪伴孩子成长！4. 学乐贝尔音乐，让孩子快乐地弹奏自己的童年！5. 在乐贝尔音乐，培养孩子对音乐的热爱和表达能力！6. 乐贝尔音乐，给孩子一个开启音乐之门的机会！7. 用乐贝尔音乐，让孩子享受音乐带来的快乐！8. 通过乐贝尔音乐，让孩子用音乐表达内心的感受！9. 在乐贝尔音乐，开启孩子音乐旅程的开始！10. 乐贝尔音乐，让孩子感受音乐的魔力与乐趣！11. 在乐贝尔音乐，发现孩子音乐天赋的闪光点！12. 用乐贝尔音乐，让孩子感受节奏与和谐的魅力！13. 在乐贝尔音乐，让孩子尽情释放音乐的力量！14. 乐贝尔音乐，让孩子从小就拥有美妙的音乐素养！15. 通过乐贝尔音乐，让孩子建立自信与创造力！16. 在乐贝尔音乐，发掘孩子作曲和编曲的潜力！17. 通过乐贝尔音乐，让孩子感受音乐给予的愉悦和情绪释放！18. 乐贝尔音乐，引领孩子进入一个奇妙的音乐世界！19. 在乐贝尔音乐，培养孩子对音乐的审美与理解能力！20. 用乐贝尔音乐，让孩子掌握乐理知识与演奏技巧！21. 在乐贝尔音乐，发现孩子音乐才华的璀璨星光！22. 通过乐贝尔音乐，让孩子享受音乐创作的乐趣！23. 乐贝尔音乐，打开孩子对音乐的无限想象空间！24. 在乐贝尔音乐，为孩子创造一个自由表达音乐的舞台！25. 用乐贝尔音乐，培养孩子的音乐欣赏与评价能力！26. 在乐贝尔音乐，让孩子通过音乐感受艺术的魅力！27. 通过乐贝尔音乐，让孩子在音乐中收获自信与坚持！28. 乐贝尔音乐，助力孩子成为乐队里的明星！29. 在乐贝尔音乐，让孩子珍藏一生的音乐记忆！。
《妹妹背着洋娃娃》小班音乐教案：享受与音乐相融合的快乐体验
作为小班音乐教师，我们需要通过寓教于乐的方式，让孩子们真正享受与音乐相融合的快乐体验。
这就需要我们选择适合孩子们听歌的曲目，并采用有趣的方式引导孩子们参与互动。
今天，我们将以《妹妹背着洋娃娃》为例，来探讨如何通过这首曲目来让小班幼儿真正感受到音乐的力量。
一、曲目介绍《妹妹背着洋娃娃》是一首经典童谣，由著名作曲家叶挺先生创作。
这首曲目旋律优美、富有亲切感，歌词也轻松愉悦，非常适合小班幼儿的听觉和心理发展。
二、曲目学习1.提前准备：教师可以提前准备几个洋娃娃玩具、一条布带、一张毛毡或纸板，做成一个小小的布袋，让孩子们仿制DIY自己的“背洋娃娃袋”，以体验妹妹背着洋娃娃的情境和感受。
2.理解歌曲：通过听歌曲并观看图片或视频的方式，带领孩子们了解歌曲内容及情境，例如妹妹背着洋娃娃去上学的场景。
3.模仿动作：教师可以通过模仿动作的方式来鼓励孩子们参与互动，例如跟着歌曲节奏拍手、揉搓洋娃娃、扛起“背洋娃娃袋”等。
三、曲目表演在引导孩子们慢慢熟悉歌曲、理解情境、模仿动作后，我们可以让孩子们一起进行曲目表演。
可以让孩子们自由发挥，做出自己的动作和表情，真正享受与音乐相融合的快乐体验。
四、课后拓展1.绘本欣赏：教师可以让孩子们在学习歌曲后，阅读相关的绘本，进一步丰富孩子们对歌曲情境的理解和认识。
2.故事编排：通过这首歌曲，可以引导孩子们自己创作故事情节，或者与其他同学一起编排故事剧情，增强孩子们的想象力和创造力。
3.手工制作：教师可以让孩子们利用废旧材料制作自己的“背洋娃娃袋”，进一步加深孩子们对歌曲情境的理解。
总结：通过以上的学习和拓展活动，孩子们可以真正享受与音乐相融合的快乐体验。
并且，在教学过程中，我们不仅仅是让孩子们学会唱歌和模仿动作，更关注的是引导孩子们学会感受音乐、表达情感，增强他们的自信和表达能力。
这也是小班音乐教育的重要目标之一。
让幼儿享受音乐的快乐
在 现有 的音乐教 育中 ， 教师往往忽视 了幼儿 的感受 ： 在歌 唱活 在对活动的形式 感兴 趣 ， 教师应该采取什么样 的方法 ， 使幼儿的表 动 中老 师让 幼儿反 复跟老师机械 的学 唱曲 ，这时幼儿会感到枯燥 现能力在原有的水平 上有所提 高。怎么样 才能启 发幼Ｊ Ｌ ０ Ｊ ＇ 造性的 由此 ， 在音乐 活动 中我给幼儿准备了图 无味； 在欣赏活动 中老师让幼儿想想 ： 你 听了这首乐 曲感觉到 了什 表现 自己对 音乐 的感 受呢？ 么？ 结果 孩子 们真的什 么感觉也没有 ！ 在韵律 活动 中老 师对幼儿动 谱 、 舞 蹈道具及操 作卡 ， 使 幼儿在生动形 象 、 内容有趣 、 材 料丰富 、 作是否 到位要求很严格 ，所 以机械 的练 习打消了幼儿对音乐 的兴 自主探 究 、 自由表现 的活动 中获得有益于身心发展 的经验 ， 体验音 趣， 在这样的活动 中音乐的教育功能没有得到真正 的发挥 ， 幼儿在 乐创造活动带来 的快乐 。这样 ， 老师不再是设计者和指导者 ， 而是 音乐活动 中只能被动 的参与 ， 幼儿根本体会不到享受音乐 ， “ 快乐 ” 观察者 、 合作者 和支持者 ， 幼儿真正成 为活动的主体 ， 在活动 中真 又从何谈起 ？ 正享受音乐带来 的快乐 ！ 新《 纲要》 指出： 艺术领 域 的“ 目标” 、 “ 内容与要 求 ” 、 “ 指 导要 二 、 让 幼儿 在 自 由 的 空 间里 创 造 快 乐 点” 三部分 中的基本理 念是 ： 幼儿艺术活 动以幼儿为 主体 ， 强调幼 我们 常说幼儿 的想法是奇奇怪怪异想天开 ，一点也不 符合 成 儿学 习的主动性 。 强调艺术教育对幼儿发展的积极作用 ， 一改 以往 人 的逻 辑 ， 有时候幼儿所说所做的往往出乎成人意料 ， 我认 为这 正 使艺术成为技能训练和表演 的作用 。所 以我们应 该重新审视幼儿 是孩子们可 贵的创造天性 。 为什么机械的模仿会使幼儿厌倦 ， 而有 音乐活动 ， 重新审视音乐活动中的幼儿是否 主动 ， 是否快乐。 创造性 的活动却 能调动他们积极性 呢？这说 明 ， 幼儿非常喜欢创 让 幼 儿 在 自主 的 空 间里 寻 找 快 乐 造， 创造能使他们获得成功 ， 感受到 自信 和满足 。不要把幼儿 的创 音乐如果能让幼儿快乐 ， 这首 音乐 肯定是幼儿熟悉 的， 贴近幼 造 看成很难 、 甚至不 可能完成 的事 ， 幼儿 的创新 并不高深 ， 而是 指 儿生活 的音乐 。 过去老师往往 自己花许多时间选音乐 给幼儿 ， 但是 最 初级 的， 简单 的音乐 形式 、 动作和 内容 的创造 ， 是 幼儿 把 已掌握 幼儿却不喜欢 ， 这是 为什 么呢？ 因为老师忽略 了幼儿才是活动的主 的节奏 、 音调 、 动作等重新组织 ， 变成另一种形式和 内容。 体 。于是我想， 在选择音乐 素材 时为什么不让幼儿与老师共 同收集 幼儿对音乐的创造能力和感知能力的培养不是一朝一夕 的事 ， 大家喜爱的音乐呢？在幼儿生活 中寻找音乐 ，寻 找他 们快乐的源 而是需要—个长期的过程 ，是在充满音乐氛 围的环境中和参与无数 泉 。幼儿都喜欢看动画片 ，观看动画片成 了幼儿 每天必须完成的 次 的音乐活动 中得到发展和提高的。所以， 幼儿音乐教育不能仅仅局 事， 也是幼儿生 活中重要 的一部分 。 在幼儿 的生活 中寻找和挖掘孩 限于教师组织的音乐活动 ， 还应该贯穿于幼儿的一 日生活之中。有一 子 的兴趣和快乐 ， 是《 纲要》 倡 导的一种 教育理念 ， 也是我在教 学实 次夏天下雨的时候 ， 我让幼儿穿上雨靴、 雨衣 ， 撑着小伞 ， 在大 自然 中 践 中的一种思路 。通过与幼儿交流沟通 ， 我发现最近 孩子对《 喜洋 感受雨。孩子们兴奋地在操场上玩耍， 有的在雨 中漫步 ， 有 的在雨 中 洋》 动画 片非 常感兴趣 ， 片头 曲更 是人人都会 唱 ， 甚 至有一人 唱众 飞跑 ， 还有 的在积水处踩得雨水 “ 啪啪啪” 响， 我感到这是一个极好 的 人合的反应 。于是当我把孩子带来 的《 喜洋 洋》 主题 曲放 给幼儿听 教育契机 ，于是我引导幼儿发现雨滴落在不 同的地方会发 出什么声 时， 立Ｉ ｌ Ｐ ￣ Ｊ Ｉ 起了自 发地合 唱和欢呼 。 如何挖掘《 喜洋洋》 歌曲的教育 音。幼儿带着问题在玩耍 中认真寻找 ， 结果孩子们发现了雨点落在小 性就放在了我的面前 。 《 纲要》 指出， 艺术教育激发兴趣的 目的是将 伞上会发 出“ 滴滴答答” 的声音 ， 落在小革小花上没有声音 ， 落在大型 般兴趣引 申提高到有一定深度的动机水平上 。音乐 的选择来 源 玩具上会有“ 笃笃笃” 的声音等。然后老师也参与到孩子们感兴趣 的 于幼儿 ， 这是让幼儿享受音乐快乐 的前提 ！ 怎样让幼儿享受 音乐 的 踩雨水的活动中， 发现会发出“ 叭叭叭” 的声音。 于是 ， 我提议让孩子们 快 乐呢？ 用小雨滴来唱歌 ， 孩子们尽情的在积水 中玩耍 ， 踩踏出了许多好 听的 在认真 学习《 纲要 》 精 神后我感 到 ， 以往 的音乐活 动是教师 自 节奏这 样幼儿在玩耍中不知不觉地渗透 了音乐教育。孩子们在玩耍 己设计 音乐 内容 ， 幼儿则是被动的参与 。 怎么样才能让 幼儿 积极参 中进行了创造性的活动 ，但孩子们并没有感觉到这是一节音乐活动 与到音 乐活动中来呢？于是我 大胆 尝试 让幼儿选择 自己喜欢 的活 课 ， 反而会觉得“ 原来下雨 的时候在外面是这么好玩呀。” 大 自然广阔 动内容 。很多幼儿提 出： “ 老师我想唱《 喜羊羊》 的歌 ！ ” “ 我想用《 喜 的空间为幼儿提供了宽松、 自由的环境 ， 也为幼儿的创造提供了丰富
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让孩子享受音乐的快乐幼儿是快乐的个体，幼儿天性喜欢快乐的事物。
快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。
音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。
音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。
音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。
我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。
但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿"感想：觉到了什么，还感觉到了什么" ？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，"快乐" 从何获得？新纲要颁布后，把艺术教育定位在"审美教育"的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的"目标"、"内容与要求"指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。
改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。
强调在充分感受的基础上创造性地表现。
所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。
我认为幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐。
一、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。
过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。
于是我想到, 在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？幼儿喜爱动画片，观看动画片成了每日必须完成的事，也是幼儿生活重要的组成部分。
从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐 , 是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操 作中实践的一种思路。
通过与幼儿的交流 , 我发现近期孩子对《蓝猫》动画片非 常感兴趣， 片头曲更是人人会唱， 甚至有一人唱众人合的效应。
于是当我把孩子 带来的《蓝猫》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。
如何挖掘蓝猫》歌曲的教育性就放在了我的面前。
《纲要》指出，艺术教育激发兴趣的 目的是将一般兴趣引申提高到有一定深度的动机水平上。
音乐的选择来源于幼 儿，这是让幼儿享受音乐快乐的前提！怎样让幼儿享受音乐的快乐呢？在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到 , 以前的音乐活动往往是教师设计活动形式， 幼儿被动参与。
为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来 呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。
交流中有幼儿提出：想唱《蓝猫》的歌！ "" 我想用《蓝猫》的歌来跳舞！ "" 我想用来打打击乐！ ""不能满足众多孩子的愿望， 于是我采纳了他们的建议， 活动中尝试一个主题， 多 种表现空间，让孩子得到满足。
在活动中我根据幼儿的需要设置了 "小舞台 "、" 歌剧院" 、"音乐创意室 " 、"小画廊"四种供幼儿自选的多种机会和条件。
活动过 程中我发现幼儿喜欢音乐， 喜欢这些表现形式， 但表现还停留在对活动形式本身 感兴趣上， 教师该采取怎样的指导策略， 去引导幼儿表现能力在原水平上的提高 呢？该怎样启发幼儿创造性的表现自己的感受呢？儿童的创造表现往往是由环 境和材料引发的， 通过环境、 材料的投放引发幼儿的内心冲突， 进而引发幼儿认 知结构的同化与顺应， 促使幼儿在原有基础上的提高。
因此， 活动中我为幼儿提 供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主 表现的活动中获得有益的经验， 尝试创造表现带来的快乐。
这样，教师不再是设 计者和指导者， 而是观察者和支持者， 幼儿真正成为了活动的主体， 在快乐的活 动中享受音乐带来的快乐！、给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐人们常说幼儿的想法是异想天开， 是不符合成人逻辑的， 幼儿说的做的往往 出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。
为什么模仿会使幼儿厌倦， 而创造性的活动却能调动他们积极性呢？这说明， 幼儿喜欢创造， 创造能够使他 们获得成功得到自信和满足。
陶行之在二十世纪初发表的 《创造宣言》 时的有关"老师我 我想画蓝猫和淘气！ " 幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已论述强调了时时处处创造的重要性；南师大屠美如，楼必生在《学前儿童艺术综合教育研究》中关"艺术教育与学前教育的发展" 的相关论述认为" 艺术教育有助于挖掘幼儿潜在的创造性思维特质，对促进幼儿创造力的发展有着不可低估的作用"；南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了"应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动；孔启英教授在《新纲要解读》中谈到新纲要艺术教育的核心是创造和感受并重的教育观。
《纲要》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。
幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。
现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。
所以，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新我这里说的创潜能的最佳载体。
新并不高深，而是指最初级的，简单的音乐形式和内容的创造，是儿童把已掌握的音调、节奏、动作等重新加以组织，形成新的形式和内容。
它强调艺术对儿童发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会。
引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。
是幼儿能完成，更重要的是能让幼儿体会到创造的快乐和成功的欣喜。
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。
因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。
在一次观察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。
孩子们兴奋的在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得"啪啪啪"响，教师感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。
幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出"滴滴塔塔"的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有" 笃笃" 的声音等。
然后教师参与到孩子们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出" 叭叭" 的声音。
于是，提议让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情的在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏, 玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。
孩子们在玩耍中进行了创造性活动，但孩子们并未感到这是一节音乐活动，反而觉得"原来下雨在外面是这么好玩呀。
" 大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境。
也为幼儿的创造提供了丰富的元素。
幼儿在大自然中，自由的、无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。
三、给幼儿合作、交流的空间让幼儿分享快乐当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地改变了幼儿生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。
幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。
前苏联著名教育学家维果斯基认为：合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。
纲要》中指出：" 要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。
在音乐欣赏活动《神奇的门》中，教师和幼儿在充满童话色彩的环境中，起欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题："小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。
" 孩子们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。
两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待的自由组合开始用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了"脚门" ，与同伴手脚着地用屁股搭起"连环门"，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名"人字门" 动许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。
在活中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。
教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。
教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。
快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。
因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。
我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧！。