9实验研究
实验9 强、弱电解质的摩尔电导率与浓度关系的对比研究-操作步骤
实验9 强、弱电解质的摩尔电导率与浓度关系的对比研究1.调节恒温槽温度至25.0土0.l ℃。
2.测电导池常数（1）接通电源，预热10分钟。
（2）接好电导电极，将用去离子水淋洗过的电极用滤纸吸干（严禁用滤纸擦拭电极）并悬空放置。
（3）将仪器的温度补偿旋钮指向25℃刻度值，功能开关旋至“校正”档，调节常数校正旋钮，使仪器显示1.00。
（4）功能开关旋至“测量”档。
在试管中加入约25 mL KCl 标准溶液，插入电导电极恒温10 min ，读出仪器读数x κ。
（注：如果显示屏首位为1.，后三位数字熄灭，表明被测值超出量程范围，可扳在高一档量程来测量。
如读数很小，为提高测量精度，可扳在低一档的量程档，读数的单位为μS/cm 或者mS/cm ，由所选用量程档决定）。
该电导电极的电导池常数C=xκκ标，κ标为标准溶液在测量温度时的电导率值。
KCl 标准溶液倒入回收瓶中。
3．测定HCl 溶液的无限稀释摩尔电导率（1）用去离子水淋洗电导电极并用滤纸吸干。
仪器功能开关旋至“校正”档，调节仪器常数校正旋钮，使仪器显示数值为上述所得常数C 值。
（2）功能开关旋至“测量”档。
用移液管取25 mL 浓度为0.015 mol·L -1 的HCl 溶液于另一试管中，插入电导电极，恒温10 min ，仪器显示数值即为该溶液的电导率值。
（3）用移液管取25 mL 去离子水加入试管中，将HCl 溶液浓度稀释为初始浓度的1/2，同步骤（2）测其电导率（此时电极不必清洗）。
（4）用移液管取走上述步骤（3）中的HCl 溶液25 mL ，再移入25 mL 去离子水，使HCl 溶液浓度稀释为初始浓度的1/4，测定其电导率。
（5）同样，再使HCl 溶液浓度稀释为初始浓度的1/8，测定其电导率。
5.测定HAc 溶液的电离平衡常数同步骤4，测定不同浓度的醋酸溶液的电导率。
6.数据处理数据处理及作图请用excel 或者origin 软件完成。
新疆石榴皮等9种天然药物植物雌激素活性的实验研究
新疆石榴皮等九种天然药物植物雌激素活性的实验研究摘要本文旨在研究新疆石榴皮等九种天然药物植物的雌激素活性，并探讨这些草药的生物活性。
相关实验结果表明，这些草药具有不同程度的雌激素活性，且生物活性受到多种因素的影响。
这些草药的生物活性可能来源于其所含有机物的结构和化学特性，参考这些结果或可向药理学和临床医学等领域提供一定的指导意义。
研究背景自然草药一直以来都是医学界关注的焦点之一，之前有许多关于自然草药具有降低胆固醇、抗菌、抗炎和抑制肿瘤等多种功效的研究。
近年来，针对天然草药中含有的活性化合物进行探究的研究得到了日渐增多的关注。
在自然草药中，一些具有生物活性的物质被发现具有雌激素活性，即它们能与雌激素受体相结合，突触后的反应增加，这些草药因其在保护妇女脆弱的内分泌系统方面的特性而受到广泛的关注。
实验设计对于本文，实验方法主要是建立使用化学方法测量和分析草药萃取物的雌激素活性。
我们选择了新疆石榴皮和其他8种天然草药：小茴香、葛根、枸杞子、红花、山楂、桑叶、美容果和大豆质作为研究对象，对其进行了测定和分析，来评估这些草药的生物活性。
仅仅是通过实验，分析草药萃取物的雌激素活性比较困难，因为草药中可能含有多种化合物，而且萃取物中的化合物可能产生相互作用，使实验结果不准确。
因此，在实验前，用氯仿和甲醇处理样本，产生了一种有效的冷氧化处理制剂，以从所有样本提取预先浓缩的雌激素活性化合物。
通过此处理，可以将草药萃取物引入活性酶受体化学分析，以获得一些附加的信息，使实验结果更精确。
雌激素结合到酶受体上时，光度测定计会检测出这个复合物的成分使实验结果更加准确。
实验结果在实验中，我们发现，新疆石榴皮、红花和大豆质萃取物的活性最高,这三种草药被认为是具有雌激素活性的效果最好的，而葛根和枸杞子是雌激素活性最低的草药。
萃取物中其他化合物的存在可能会对雌激素活性产生一定的影响。
例如，大豆质中可能含有异黄酮，他们被认为是雌激素的天然替代品，其作用方式与雌激素相似，形成对雌激素活性的加倍效果，因此大豆质中有很大可能性含有大量的异黄酮。
初三学生实验研究报告
初三学生实验研究报告1. 引言本实验旨在研究初三学生的学习态度与学习成绩之间的关系。
通过收集和分析学生的学习态度数据和学习成绩数据，探究学习态度对学习成绩的影响，并从中得出相关结论。
2. 实验设计2.1 实验对象本实验的对象为100名初三学生，他们来自于同一所学校的不同班级。
2.2 数据收集为了获取学生的学习态度数据和学习成绩数据，我们采取了以下措施：•发放问卷：我们设计了一份包含10道选择题的问卷，用于调查学生的学习态度。
例如，问卷中包含问题：“你是否喜欢学习？”、“你觉得学习对你的未来有什么影响？”等。
在问卷发放前，我们向学生解释了问卷的目的和使用方法，并鼓励他们认真回答。
共收回90份有效问卷。
•收集成绩数据：我们从学校的教务系统中获取了这100名学生最近一次期中考试的成绩数据。
这些成绩包括语文、数学、英语和综合科目。
2.3 数据分析我们使用统计软件对收集到的数据进行分析。
具体的分析方法包括描述性统计、相关性分析和回归分析。
其中，描述性统计用于描述学生的学习态度数据和学习成绩数据的基本特征；相关性分析用于研究学习态度与学习成绩之间的相关关系；回归分析用于探究学习态度对学习成绩的影响。
3. 结果与分析3.1 学习态度数据分析在学习态度问卷的数据分析中，我们计算了每个问题的频数和比例，并绘制了相关的柱状图和饼图。
以下是一些主要结果：•80%的学生表示他们喜欢学习，20%的学生表示他们不喜欢学习。
•60%的学生认为学习对他们的未来有重要影响，40%的学生认为学习对他们的未来没有太大影响。
3.2 学习成绩数据分析我们对学习成绩数据进行了描述性统计分析，并计算了各科目的均值和标准差。
以下是一些主要结果：•语文平均分为85.4，标准差为6.2。
•数学平均分为78.3，标准差为7.5。
•英语平均分为82.1，标准差为5.9。
•综合科目平均分为79.8，标准差为8.3。
3.3 相关性分析我们使用相关性分析方法，计算了学习态度数据和学习成绩数据之间的相关系数。
实验9_光催化实验讲义
实验9Photocatalysis for H2 evolution and CO2 conversion光催化产氢和CO2转化实验目的1、通过参与光催化反应实验，认识光催化这一前沿热点研究领域并了解光催化反应的基本原理2、学习TiO2-石墨烯与Pt/TiO2等光催化剂的制备方法3、认识光催化制氢等反应过程光催化领域研究背景和基本原理光催化是二十世纪七十年代以来发展起来的一新兴的研究领域。
光催化分解水制氢和光催化还原CO2被认为是解决人类所面临的能源和环境问题的终极途径。
水分解制氢和氧是热力学不可行，而需要光或电驱动的化学反应。
1972年日本学者Fujishima和Honda在Nature上发表了关于TiO2电极上光分解水制氢的论文，这标志着一个光催化新时代的开始。
随着化石资源日益枯竭和全球CO2问题日益严峻，进入21世纪后光催化已引起了更广泛的关注。
当前，光催化研究主要包括光催化制氢、放氧、还原CO2、无机或有机物污染物降解和化学合成等方向。
光催化反应一般包括以下三个过程：(i) 当入射光光子能量hν大于半导体的带隙(Band gap)能时，电子会被激发，从价带(Valence band，VB)跃迁到导带(Conduction band，CB)，这时在导带和价带位置上分别产生光生电子和空穴(图 1)(ii) 在光催化反应中，光生电子和光生空穴被激发后会经历多个变化途径，主要存在相互复合和被捕获两个相互竞争的过程。
(ii)a是光生电子和空穴迁移到半导体表面，而(ii)b表示光生电子和空穴重新相遇而复合，通过辐射或无辐射的方式散发能量，称为去激化过程，对光催化反应是不利的。
(iii) 光生电子和空穴从体相迁移到半导体表面并与半导体表面吸附的物种发生还原和氧化过程。
图 1 Schematic photocatalytic mechanism.氢能作为二次能源，具有清洁、高效等诸多优点，而利用太阳能实施光解水制氢则是氢气来源最环保和最可持续的方法。
九年级化学家庭小实验的调查与指导研究(精)
《九年级化学家庭小实验的调查与指导研究》
课题研究报告（三）
②布置改进的家庭小实验，整理如下：
1．第一章第一节. P3. “观察与思考”：
由于学生的个体差异，他们对实验的态度也不同。
对于那些不愿做的学生，教师要动之以情，晓之以理，切不可把家庭小实验当作硬性学习任务强加给学生。
可以先让这些学生和比较自觉的学生结成对，并分担一定的任务，逐步让他们独立去完成，对于确实有困难的学生，教师要立即给予帮助，在行动上支持他们、感化他们。
高三生物二轮复习专题突破：专题9 实验与探究
高三生物二轮复习专题突破专题九实验与探究&核心知识梳理必修1 P4“课外读”1.研究光合作用时，可以利用14CO2进行实验，以追踪碳元素在植物体内的运行和变化，这种技术称为同位素示踪。
同位素不仅可用于科学研究，也可用于疾病的诊断和治疗，如碘同位素可用于治疗甲状腺肿大。
必修1 P43活动2.黑藻叶片小而薄，叶肉细胞的叶绿体大而清晰，是观察叶绿体和胞质环流的好材料。
必修1 P90“活动”3.溴麝香草酚蓝溶液是一种酸碱指示剂，碱性溶液中呈蓝色，酸性溶液中呈黄色，可用于检测CO2。
当溶液中溶有CO2时，其颜色由蓝色变为绿色再变成黄色。
选择性必修2 P27“活动”4.分离土壤动物时，对于体型较大的动物，用镊子拣出后放入贴有标签的试管中保存；对于体型较小的动物，使用干漏斗分离法进行分离。
选择性必修2 P87“活动”5.制作生态瓶后，应将生态瓶放在温度适宜和光线良好的地方，但要避免阳光直接照射。
1.判断有关教材基础实验说法的正误(1)将本尼迪特(斐林)试剂加入果糖溶液中后，溶液呈现无色，水浴加热后有红黄(砖红)色沉淀生成。
(×)(2)蛋白质变性后，用双缩脲试剂鉴定，不再显示紫色。
(×)(3)鉴定还原糖、蛋白质和DNA都需要进行水浴加热。
(×)(4)观察细胞质流动时，应以液泡的运动作为参照物。
(×)(5)制作细胞的有丝分裂装片时，洋葱根尖解离后直接用龙胆紫染液(甲紫溶液)染色。
(×)(6)用标志(记)重捕法调查田鼠种群密度及农田土壤小动物的丰富度。
(×)(7)探究温度对酶活性的影响时，将酶与底物溶液在室温下混合后于不同温度下保温。
(×)(8)检测酵母菌培养过程中是否产生CO2可判断其呼吸方式。
(×)2.判断下列有关科学史中的实验方法与技术的说法的正误(1)用35S标记甘氨酸可研究分泌蛋白的合成与分泌。
(×)(2)伞藻嫁接实验和变形虫切割实验表明细胞核是细胞遗传和代谢的中心。
「实验9正交试验法在过滤研究实验中的应用」
「实验9正交试验法在过滤研究实验中的应用」正交试验法是一种常用的实验设计方法，用于确定多个因素对实验结果的影响。
在过滤研究实验中，正交试验法也被广泛应用。
本文将探讨正交试验法在过滤研究实验中的应用，并详细介绍其实验设计和结果分析方法。
首先，正交试验法在过滤研究实验中的应用需要明确确定实验目标。
在过滤研究中，我们通常需要确定最佳的过滤条件，例如过滤速度、过滤时间、过滤介质等因素。
因此，在设计实验时需要明确确定这些需要研究的因素。
接下来，我们需要选择适当的水平来研究这些因素。
根据实验要求和资源限制，我们可以选择不同的水平来设计实验。
例如，在过滤速度研究中，我们可以选择不同的过滤速度水平，例如快速过滤、中速过滤和慢速过滤。
在过滤时间研究中，我们可以选择不同的过滤时间水平，例如短时间过滤和长时间过滤。
在过滤介质研究中，我们可以选择不同的过滤介质类型，例如砂子、活性炭和滤纸。
接下来，我们需要确定实验设计矩阵。
根据正交试验法的原理，我们需要选择一组正交实验设计矩阵，来保证各个因素之间的独立性。
正交试验设计矩阵通常是一个n×k的矩阵，其中n表示实验次数，k表示因素个数。
选择合适的正交试验设计矩阵可以保证实验结果的可靠性和有效性。
然后，我们可以进行实验操作。
根据实验设计矩阵，我们可以按照不同的因素和水平进行实验操作。
例如，在过滤速度研究中，我们可以分别设置快速过滤、中速过滤和慢速过滤的实验条件，然后进行多次独立的实验操作。
完成实验后，我们需要收集实验数据。
在过滤研究中，我们通常需要测量过滤速度、过滤时间和过滤效果等指标。
根据实验要求，我们可以使用不同的测量方法和仪器来获取这些数据。
最后，我们需要对实验数据进行分析。
在正交试验法中，通常使用方差分析法进行数据分析。
通过方差分析，我们可以确定不同因素之间的显著性差异，并确定最佳的实验条件。
同时，我们还可以通过建立多元回归模型来预测过滤效果。
总结起来，正交试验法在过滤研究实验中的应用可以帮助我们确定最佳的过滤条件。
探讨学生思维发展的《6到9的乘法口诀求商》小学数学教案实验研究
探讨学生思维发展的《6到9的乘法口诀求商》小学数学教案实验研究。
一、研究正文1.研究背景乘法口诀是小学学生学习数学的重要内容，但是许多学生往往不能很好地掌握这个知识点，导致在以后的学习中出现各种问题。
因此，本实验选用乘法口诀的一部分《6到9的乘法口诀求商》作为研究内容，探究学生在学习乘法口诀的同时思维发展的情况。
2.研究目的（1）探究小学生在学习乘法口诀的过程中思维发展情况。
（2）研究小学生在学习乘法口诀的过程中，教师应采取何种教学方法，以便更好地促进学生思维发展。
3.研究方法本研究采用实验研究方法，将一组小学生分为实验组和对照组。
实验组采用“多元智能培养”教学法，对照组采用“传统教学法”。
教学过程中，先让学生熟记《6到9的乘法口诀求商》的内容，然后将学生分成小组，让他们通过自己的理解和思考，去解决一系列关于《6到9的乘法口诀求商》的问题。
最后通过小组之间的交流和分享，让学生更好地理解和掌握乘法口诀。
4.研究结果实验结果表明，经过教学实验后，实验组学生在学习《6到9的乘法口诀求商》同时，思维能力有了显著的提高；对照组学生虽然在乘法口诀的记忆方面跟实验组表现不相上下，但是在思维能力的提高方面远远不如实验组。
这说明，采用“多元智能培养”教学法能够更好地促进小学生的思维发展。
5.研究结论通过本次教学实验，我们得出了以下结论：（1）学习乘法口诀不仅要求学生掌握口诀内容，更要求学生进一步认识数学规律和运算的本质。
（2）采用“多元智能培养”教学法可以更好地促进小学生的思维发展，有助于学生更好地理解和掌握知识。
（3）教师应该在教学中采取适当的教学方法，不仅关注学生的知识水平，更要十分注重他们的思维发展情况。
二、研究总结本实验选择小学学生学习乘法口诀作为研究内容，探究学生在学习过程中的思维发展情况。
结果表明，采用“多元智能培养”教学法可以更好地促进小学生的思维发展，有助于学生更好地理解和掌握知识。
为了更好地促进小学生的思维发展，教师对于学生应该掌握什么知识点，应该站在学生的角度出发，注重培养学生的学习兴趣，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识点，同时关注学生的思维发展情况，帮助学生在学习中产生更多的思考和探究。
2025高中物理一轮复习学案 实验探究课9 用单摆测量重力加速度的大小
(7)甲同学多次改变单摆的摆长并测得相应的周期，他根据测量数据画 出了如图戊所示的图像，但忘记在图中标明横坐标所代表的物理量。你认 为横坐标所代表的物理量是____________(填“l2”“l”或“ l”)，若图线斜率为 k，则重力加速度 g＝____________(用 k 表示)。
戊
(1)单摆的周期 T＝nt ，由单摆周期公式 T＝2π gl 得重力加速度 g＝4Tπ22l ＝4πt22n2l。
丁
(6)( 多 选 ) 将 单 摆 正 确 悬 挂 后 进 行 如 下 操 作 ， 其 中 正 确 的 是 ____________。(填选项前的字母)
A.测出摆线长作为单摆的摆长 B.把单摆从平衡位置拉开一个很小的角度释放，使之做简谐运动 C.在摆球经过平衡位置时开始计时 D.用停表测量摆球完成一次全振动所用时间并作为单摆的周期
甲
乙
(1)从乙图可知，摆球的直径为d＝____________mm； (2) 用 上 述 物 理 量 的 符 号 写 出 求 重 力 加 速 度 的 一 般 表 达 式 g ＝ _______________； (3)(多选)实验结束后，同学们在讨论如何能够提高测量结果的精确度 时，提出了以下建议，其中可行的是_______________。 A.尽可能选择细、轻且不易伸长的线作为摆线 B.当单摆经过最高位置时开始计时 C.质量相同、体积不同的摆球，应选用体积较大的 D.测量多组周期T和摆长L，作T 2﹣L关系图像来处理数据
单摆的长度为 L＝l＋d2，由单摆的周期公式 T＝2π
Lg，得 g＝π2n－1t22l＋2d。
(3)由单摆周期公式知，重力加速度的测量值与摆长有关，所以要尽 可能选择细、轻且不易伸长的线作为摆线，选项A正确；为了减小误差， 需要当单摆经过平衡位置时开始计时，选项B错误；为了减小误差，质量 相同、体积不同的摆球，应选用体积较小的，选项C错误；应用图像法处 理实验数据可以减小实验误差，测量多组周期T和摆长L，作T 2-L关系图 像来处理数据，选项D正确。故选AD。
实验9植物组织渗透势和水势的测定_基础生物学实验(安徽大学研究生复试用,生物 生命科学)
实验九植物组织渗透势的测定一、实验目的1. 观察植物组织的细胞质壁分离过程及其原理和方法的掌握。
2. 学会用质壁分离法测定植物细胞渗透势的方法。
二、实验原理渗透势是指因溶质溶解而使水的自由能降低(与纯水相比)的数值，降低的值与溶质的浓度成正比，纯水的水势最大(值定为零)，当水中具有溶质，水势便降低，此时的水势称为渗透势，故是负值(渗透势的绝对值等于溶质的渗透压，渗透压为正值)。
渗透势的单位以巴表示，1巴 = 0.985大气压(或1大气压 = 1.013巴)。
植物成熟的细胞都具有液泡，液泡中具有各种溶质，故具有一定的渗透势，液泡外面包裹着活的原生质，原生质外面有细胞壁包围，细胞壁可看作是层透膜，活的原生质具有选择性，所以整个细胞类似一个渗透系统。
可用质壁分离法测量细胞渗透势。
质壁分离法当细胞放在一种渗透势比其细胞液渗透势低的溶液中时，细胞液中的水向外渗，液泡体积缩小，原生质的胞壁也跟着向内收缩，如水分继续外渗，液泡体积缩小，而胞壁弹性有限，不能继续收缩，原生质就和细胞壁脱离，这就是质壁分离现象。
当细胞放在某一溶液中，细胞内外水分交换达到平衡，即处于渗透平衡状态，此时细胞内的压力势为零，那么细胞液的渗透势就等于该溶液的渗透势，该溶液浓度称为等渗浓度。
利用一系列梯度浓度的溶液，观察质壁分离现象时，细胞的等渗浓度将介于刚刚引起初始质壁分离现象时(即细胞只是角偶上与胞壁分离)的浓度和与其相邻的尚不能引起质壁分离浓度梯度之间的溶液浓= - RTiC即可算出其渗透势。
度。
代人公式Ψs三、实验用品（一）材料洋葱鳞茎或紫鸭跖草叶片。
（二）器材显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、刀片。
（三）试剂 1 mol/L蔗糖溶液。
四、实验操作1．以1 mol/L的蔗糖溶液作母液，用蒸馏水配成0.10，0.20，0.25，0.30，0.35，0.40，0.45，0.50，0.60 mol/L的一系列浓度的蔗糖溶液各10 ml。
各溶液分别装入具塞子试管中，按浓度梯度递减的次序排成一行，并在试管壁上贴上标签注明浓度。
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随机组 (RG_random group) 固定组(G_group) 实验组（ X _ experiment group） 控制组（ C_ control group）
变量
变量也叫因子、因素或条件，是实验中对实
验对象发生影响的因素和实验对象在这些影 响下发生变化的因素。在实验中，主要的变 量有自变量、因变量和无关变量。
设计5：单组多因子实验设计
这种设计的基本模式是： (O1 X1 O2) (O3 X2 O4) 这一设计的要求是，以单组作为实验对 象，施加两种或两种以上的实验处理。 每一种实验处理均进行前测和后测。然 后比较各种实验处理的效果。
多组实验设计类型举例
仅施后测控制组设计
前测—后测控制组设计
实验研究要素
被试 自变量与因变量 实验组与控制组 前测或后测 任何一项实验研究，一般都会涉及到这 些基本要素。可以说，这些基本要素， 构成了实验研究所具有的独特的语言。
教育实验的构成要素
教育实验的模型
自变量
被试
因变量
控制
被试与分组
被试——指参加实验研究的对象 分组方式：
2、实验组对照组后测设计
随机化选择被试和分组；实验组接受实
验处理，两组均只有后测，没有前测。 基本模式： R X O1
R O2 该设计几乎具有实验组对照组前后测设计的 所有优点，同时由于两组被试均没有前测， 从而控制了测验与实验处理交互作用的影响。
3、所罗门（Solomon）四组设计
8、霍桑效应：被试知道他们要参加实验并
对其具有新鲜感。
7、8的控制方法:采取盲试。
效度的影响因素和控制
9、多重处理的干扰——一个被试受两项及
以上的处理会产生一种后遗效应，导致不能 推广到单独处理中。
控制方法：尽量避免后遗效应 10、其他因素----测量工具、前后测题目难
易程度不一样、评分标准不一致等
前实验设计 准实验设计 真实验设计
前实验设计
前实验设计只操纵自变量，实验过程 比较简单，容易操作。但不能有效控制 无关变量，所以内、外在效度往往很差。
1、单组前后测设计
基本模式：
O1 X O2
对受试者进行实验处理前的测验(O1)， 然后给予受试者实验处理(X)，再给予受 试者一次测验(O2)。最后比较前测和后 测的分数。
2、时间序列设计
对一非随机取样的被试组作周期性系列测 量，在这一时间序列中施加实验处理，然后 观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否 出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。 基本模式： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 该设计可以控制成熟、样本选择、测验误 差、中途流失的影响，但不能控制经历、测 验与处理交互作用的影响。
1、随机分组
2、消除影响
3、匹配被试
无关变量的控制
控制无关变量的另一主要方法是：纳入
当某些干扰因素无法排除时，可以 把它作为一种实验变量，纳入实验之中， 使之有系统地变化，分析它与反应变量 之间的关系。这实际上是要求将单变量 教育实验发展为多变量教育实验。
前测——实验前进行的测验
教育实验研究
第一节 教育实验概述
教育实验的涵义
教育实的优点和局限性
实验研究的要素
教育实验的涵义
实验研究 实验研究与调查研究 教育实验：就是用实验的方法研究
教育对象，揭示教育活动中变量之 间因果关系，探索教育规律，以改 进教育实践。
教育实验的优点和局限性
实验研究的优点：
按照实验设计的科学性分
真实验 准实验 前实验
二、教育实验设计
实验设计是实验研究的蓝图。它的意 义在于给研究者提供如何控制变量，如何 分析资料，可以获得怎样的结论的一种构 想、计划和策略。
充分的实验控制 不加人为修饰 比较的基础
通过数据得到充足的信息
数据应充分反映实验效应
无相关变量间的干扰 代表性；省力原则
前测要注意以下问题： 前测必须测出实验所研究的特质。 前测要客观，尽量采用标准化测验。 （也可采用自编测验） 在测验过程中，测验人员不要给学生任 何暗示以免造成偏向。
后测——实验处理后的测验 进行后测要注意以下问题：
第一，后测要在停止实施实验变量后立即进 行。这样可以避免因被试受到其它因素的影 响而发生特质水平的变化。 第二，后测和前测必须是同质测验。 第三，保证后测和前测分数的同值性。
单组实验设计
单组实验设计是用单一实验组为研究对 象，施加某一种或数种实验处理的实验 设计。
设计1：单组后测设计
这种设计的模式如下： X O 选择一些被试作为研究对象，并给予一 种实验处理，然后测量实验处理的效果。
设计2：单组前后测设计
这种设计模式如下：
O1 X O2
对受试者进行实验处理前的测验 (O1)，然后给予受试者实验处理(X)， 再给予受试者一次测验(O2)。最后 比较前测和后测的分数。
所罗门四组设计 因素设计 重复测量设计 时间延长设计
仅施后测控制组设计
仅施后测控制组设计：随机化选择被试
和分组；实验组接受实验处理，两组均 只有后测。 基本模式：
RG1： X O1 RG2： — O2
仅施后测控制组设计
优点 消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用； 可以控制历史、成熟、练习与统计回归的影响。 局限 不能对被试缺失加以控制
仅施后测控制组设计：示例
电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一的两个班，按照入学成绩随机分成
好 设 计 实 验 标准
实验设计的符号及其涵义：
X：表示实验处理； O：表示相关变量的测量分数； R：表示受试者是随机选择到各组； ……..：表示上下被试组为不等组； 由左至右：表示时间次序或先后； 同一横行的 X或0：表示这些X或0是对同一组 受试者的实验处理。
教育实验设计的基本类型
第二节 实验的条件和步骤
实验的条件 实验的效度
实验的步骤
实验的条件
一项具体实验必须满足5个基本条件： ①必须建立变量之间因果关系的假设。 ②自变量必须能够很好地被“孤立”。 ③自变量 (实验刺激)必须是可以改变的， 同时也是容易操纵的。 ④实验程序和操作必须能够重复进行。 ⑤必须具有高度的实验控制条件和能力。
实验效度的影响因素和控制
1、经历（历史）：在进行实验处理期间， 除了实验处理之外，同时可能有其他事件发 生，影响了因变量，使得实验效度降低。 示例：某研究探讨数学新教材的效果，实验 组学生接受新教材教学，控制组学生接受旧 教材教学。在实验期间，实验组学生在校外 接受了数学补习，控制组学生没有参加，这 样，实验组学生的后测成绩就受到了校外补 习的影响，其学习的效果就不能肯定就是由 新教材所产生。
教育实验的步骤（p178）
1、实验选题和设计
2、实验的实施
3、数据分析和报告
第三节 教育实验的类型和设计
一、教育实验的类型
按照实验的情境分 实验室实验 自然（实地）实验 按照实验的目的分 探索性实验 验证性实验 应用性实验
按被试分配方法分
等组实验 单组实验 轮组实验
控制方法：
让实验组和对照组均经历相同的事件，接受 同样的影响。
效度的影响因素和控制
2、成熟：因实验持续时间比较长，被
试身心发展与成熟程度发生了变化， 影 响了实验效果，尤其在固定组的实验设 计中比较常见。 控制方法:使用与实验组有相同成熟和发 展的对照组。
效度的影响因素和控制
3、样本选择：实验组和对照组不是等
准实验设计用于在真实的教育情境 中不能用真实验设计来控制无关变量、 不能采用随机化方法分派被试的情况。 一般以原有的自然教学班为实验单位， 具有一定的外在效度。
1、不相等实验组对照组前测后测设计
基本模式：实验组 O1 X O2 ………. 对照组 O3 O4 两个组有前侧后侧比较。可以控制经历、成熟 的影响。但被试不是随机分组，可能会降低实 验的内在效度。
实验的效度
实验的效度就是实验结果的准确程度，
实验效度越高，实验结果就越可靠。实 验效度可以分为内在效度和外在效度。
内在效度
内在效度：由实验处理影响因变量的真
正程度。一般说来，研究者对无关变量 的控制越严谨，内在效度就越高。
外在效度
外在效度 是指实验结论可以推论到其他群体或情
境的可靠程度。
无关变量
无关变量：又称干扰变量，是指除自变量以 外，一切可能影响因变量、因而对实验可能 起干扰作用的变量。 它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、 被表述为假设的因果关系无关；但对结果可 能产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和 对因变量的观测，干扰实验研究本身的效果。
无关变量的控制
控制无关变量常用的方法是：等组设计 划分等组的方式有三种：
设计3：单组相等时间样本设计
这种设计基本模式是：X1 O1 X0 O2 对一组受试者抽取两个相等的时间样本， 在其中一个时间样本出现实验处理 （ X），另一个时间样本不出现实验处 理(X0)，然后，比较这两段时间测验的 分数。
设计4：单组纵贯时间系列设计
这种设计的基本模式是： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 使用这种设计时，要对实验组做周期性 的一系列测量，并在测量的这一时间系 列中间呈现实验变量 (X)，然后比较实验 变量前后的一系列测量记录是否有显著 差异。
1、实验研究最合乎科学研究的标准； 2、实验研究能发现关于各个变量之间的因果 关系，具有确定性； 3、严谨的实验设计，能够发现问题的真相， 可以检验经验和成果的有效性。