音乐让孩子快乐的成长
让音乐伴随幼儿快乐成长
关键 词 ： 音乐； 幼儿； 快 乐成 长
中 图分 类号 ： Ｇ６ １ ２
主， 忽视 了对幼儿音乐 的兴趣 、 音乐美 的感受力 、 表现力 的 培养。 ３ ． 组织活动的形式 、 手段单一。在现在的音乐活动 中， 组 织 最 多 的就 是 歌 唱活 动 、 韵 律 活动 ， 以教 师 教 、 幼儿 学 为 主， 因为其 比较省事 ， 容易完成教 学任务和 目 标， 而像音乐 欣赏 、打击乐活动等更进一步 的活动则分量明显不足或根
４ ． 活动 中幼儿缺乏 自主空间。有不少 老师在音乐课程 中重灌输 、 教授 ， 采取教师唱， 幼儿听的方式 。 然后教师进行 教授 ， 让幼儿跟着学。 在活动过程中， 教师干预、 指责或要求 幼儿模仿太多 ， 结果束缚了幼儿的双手和大脑 ， 禁锢了幼儿 的思想和情感 ， 使幼儿难 以自己去体验 ， 去领悟 ， 去探索。 创 设环 境 ， 感 受 音乐 １ ． 创设 良好 的音乐环境 。环境是重要的教育资源 ， 如钢 琴船 、 八音琴船 、 古筝琴船、 鼓船等 ， 音符做成的各种形态的 小鱼 、 铃鼓片做成 的游动的小鱼等分布在楼梯上 ， 走 道上 ， 教师 用 各 种废 旧 的桶 、 盆做 成 的各类 鼓 ， 装饰的梦幻舞台， 音乐小舞 台、走廊墙壁上 的节奏图例以及各班级里 的音乐 区角等。环境 中蕴含着种种音乐元素 ， 给孩子视觉 、 听觉带 来很好 的冲击 ， 让孩子在看一看 、 说一说 、 摸一摸 、 玩一玩中 潜移默化地感受着音乐无处不在的魅力 ，而优美的音乐环 境 同时给幼儿带来美的感受。 ２ ． 音乐贯穿幼儿的每 日生活。学生的每 日生活中都渗 透音乐 ， 音乐不仅有我们刚才提到的诸多功能和作用 ， 我们 还可以通过音乐来帮助幼儿养成 良好 的习惯 。我园很多班 级 在组 织一 日活动 时 已经 听不 到铃 鼓 的 敲击 声 ，在各 个 环 节准备或者结束时 ， 都选用各种适宜的音乐作为指令 让幼 儿充分感受音乐 、 感知音乐 ， 用音乐指挥幼儿 的行动 ， 例如 选用雄壮有力 、节奏感强的进行 曲作为幼Ｊ Ｄ＇ ｂ 出活动站队 的指令 ； 选用轻柔 、 舒缓的音乐作为将要开展集体活动的指 令， 引导幼儿各 自做好准备 ； 选用欢快的音乐作为游戏结束 收拾 整理 玩具 的指令 等 ， 使幼 儿 养成 良好 的习惯 。 二、 提供 机 会 ， 表现 音 乐 １ ． 每 日一 唱活动 ， 用声 音表 现音 乐 。音 乐 的选 材要 从幼 儿的兴趣人手 ， 贴近幼儿生活 ， 能让幼儿有切身的体验 ， 这 样他们才能对音乐产生表现的欲望 。 其次， 教师利用能够引
音乐伴我成长作文15篇
音乐伴我成长作文15篇音乐伴我成长作文15篇在我成长过程中，歌儿总是伴着我。
在我烦恼时，它会使我开心；在我忧郁时，它会使我快乐；在我烦躁时，它会使我静下心来，静静享受它带给我的听觉盛宴。
小时候常在我耳边回响的歌是：“门前大桥下，游来一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。
”每当我放着光碟，听到这样声音的时候，总会放下手中的一切，随着旋律摇头晃脑，嘴里时不时的跟唱两句，别提有多开心了！童年时在我耳边的是大自然传递的音乐。
那时的我，很喜欢奶奶家屋后的小山，喜欢山脚下那一片油灿灿、金亮亮的油菜花。
风儿从油菜花上拂过，我欣赏着花的海洋里掀起的涟漪，同时聆听着风儿在花枝上演奏的轻音乐，还有随风而起的身边小白杨树叶的鼓掌声。
在我面前“雄赳赳、气昂昂”却怎样也抓不住的小野鸡“咕咕”的叫着，仿佛就是在给这风与花的合奏配鼓点。
静静躺在草地上，你会感觉蝉儿在风中领唱。
再仔细倾听，你会听见：花开的声音、叶落的声音、云儿漫步的声音……这是大自然创作的音乐。
再大一些，陪伴我成长的就是手风琴了。
我很感谢父母给我找了这样一个好伙伴。
当他们把我带到琴房橱窗前时，一个黑色的“大家伙”吸引了我。
很难想象，那样一个严肃而又庄重的东西，怎么就能诠释我所喜爱的声音？一种好奇驱使着我，决定进去一探究竟。
我看着老师背上它，左手打起了好听的节奏，右手则随着节奏开开合合。
我眼前的它，不见了刚刚的严肃庄重，嫣然变幻成了一个在五线谱上舞动的精灵，简直妙不可言！就在这一瞬间，我爱上了这个让我又好奇又惊喜的“箱子”。
我特想知道风箱里面是什么、键盘里面是什么、贝斯里面又是什么？为了探索，我走上了发展音乐主义的道路。
现在的我喜欢的是流行乐、摇滚风。
那些东西，会让我放松紧绷着的神经。
虽然我的初三生活乏味、枯燥，像一曲沉重而又缓慢的C大调，但我坚信未来的道路总是光明的。
因为歌中常说: “阳光总在风雨后，不经历怎能见彩虹？”“没有付出，何谈回报？”。
这些一直鼓励着我，也在告诉我：不到最后，岂能轻言放弃？我总感到我是快乐的，我是幸运的。
音乐是孩子快乐成长的天堂
解脱 ｊ ， 备了与同伴进行有 效的协作 的能力 ， 会化便进入 ｆ 具 来 社
一 个 新 阶段 。 那 么 ， 们 应 该 采 取 什 么 样 的方 法 和 手 段 ， 幼 儿 ” 我 让 从 自我 中 心状 态 中 解 脱 出来 呢 ？
乡、 爱祖 同的情 感。将美好 的情感用优美 的歌声表达 出来 ， 它会 让 孩子 的心灵得 到震憾 。如 ： 幼儿在 唱歌 曲《 我爱我 的幼儿 同》 时 ， 得 了 自己长大 了 ， 懂 要到幼 儿园来 和大家 一起学 习 ， 一起生 活 ， 和小伙 伴成为好朋友 。每当妇女节 到来 时 ， 要 我们 就会教幼
儿折一朵小红花 回家时送给妈妈 、 教幼儿 唱《 我送小花给妈妈》 让
幼儿 了解 妈妈的辛苦 ， 体会妈妈 的爱 ， 同时 去爱妈妈 。笔者感受 最深 的是教幼） ｎ （ｂ ＬＩ０ 鱼游》 这首歌时 ， 当笔者弹奏 出那优美 的旋
律 时 ， 子 们 就 会 自主 地 把 自己想 象 成 一 条 可爱 的 小 鱼 ， 会 儿 孩 一
协 同动作 ， 才能完成这个 集体舞 。还值 得一提 的是 打击 乐 ， 想 要
打击 出好听的节奏 ， 只有 采用各种各样乐 器的音色 ， 大家一起协 调 的配合 ， 才能产生美妙 的音响效果 。因此 ， 当幼儿协奏 出优 美
的乐 曲 时 ， 们 会 享 受 并 陶 醉 在 这 美 妙 的 音 乐 声 中 。 音 乐 活 动 他
协 调 各 种 关 系 ， 在 一 定 社 会 程 序 中达 到相 对 自治 ， 是 一 种 相 并 这 互 作 用 的关 系 ” ：
一
中， 还有一种歌 曲的 曲式 叫“ 对答式 演唱” 如 ：谁 会这样》 小 动 ， 《 《 物怎样叫》 等歌 曲 ， 幼儿在学 习一 问一答歌 曲的 同时 ， 也提 高了幼 儿的协作 意识 及能力 。为幼儿从“ 自然人 ” 转化成 “ 社会人 ” 起到 了推动性的作用。 ４ 音乐活动能有效提高 幼儿的规则意识 通过音乐活动所获得的这种规则 意识 ， 会对幼儿产生潜移默
让幼儿在音乐教育中快乐成长
让幼儿在音乐教育中快乐成长摘要：音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，可以陶冶幼儿的性格和情感。
幼儿园开展音乐教育活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。
在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，必须让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。
关键词：幼儿教育音乐教育音乐情趣语言生活人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。
音乐有益智的功能，有集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美的功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。
但是，如何掌握幼儿音乐的特点，采取正确的方法，有效开展音乐教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。
经过多年的音乐教育实践，我深深感到发挥音乐教育的特点，培养幼儿对音乐的兴趣，是关系到幼儿音乐教育成败的关键问题。
一、培养音乐情趣是关键幼儿对音乐的兴趣，是提高音乐教学质量的重要因素。
那么，在幼儿园活动中，如何激发幼儿对音乐的兴趣呢？1.多体验模式，培养音乐情趣。
幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以要运用动静交替、情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐—感受音乐—理解音乐—鉴赏音乐—表现音乐的全历程。
2.多元教学语，增添音乐情趣。
活动组织的音乐教学语，是指在音乐活动中点缀性的音乐语言，如活动前后师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。
节奏语，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培养幼儿的节奏感。
如“瑶族舞曲”的主要节奏型是xxx，变化节奏是xxxx，结束句的加强节奏为xx，教师可分别编上拍腿、拍肩和碰手指的动作，以拍手代表共同演奏的节奏。
铃儿响叮当音乐教案：让儿童在音乐中快乐成长
铃儿响叮当音乐教案：让儿童在音乐中快乐成长铃儿响叮当，春风送暖来。
在这个不断变化的世界中，我们需要一些稳定的元素来指导我们的成长。
音乐是一个非常好的选择，因为它能够陪伴我们度过一生，并且让我们在成长的过程中感受到无限的快乐和动力。
今天，我们来了解一下铃儿响叮当音乐教案，这是一种让孩子在音乐中快乐成长的教育方式。
什么是铃儿响叮当音乐教案？铃儿响叮当音乐教案是一种旨在通过音乐教育来促进儿童全面发展的教育方式。
它是以普通音乐课为基础的，有别于传统的音乐教育方式，它注重与儿童互动，让他们在游戏中感受到音乐的魅力。
这种教育方式注重鼓励创造性的表达和自由性的演奏，鼓励儿童充分发挥自己的想象力和创造力。
教案的背景这个教案由日本作曲家山本正之先生创建。
他发现，传统的音乐教育缺乏趣味性和互动性，而儿童在早期的音乐教育中缺乏对音乐的真正理解。
他想通过一种新的方式让儿童在音乐中快乐成长，于是他创建了铃儿响叮当音乐教案。
教案的核心理念铃儿响叮当音乐教案的核心理念是让儿童在音乐中快乐成长。
教案通过创意性的教学和充分的互动，让儿童在协作中学习，感受到音乐的魅力。
在铃儿响叮当音乐教案中，儿童不仅可以学会表达和演奏音乐，同时也能够成为一个自信、独立、富有创造力的人。
教案的具体内容1.充分的互动铃儿响叮当音乐教案充分注重与儿童互动，让孩子在游戏中感受到音乐的魅力。
教师会和儿童一起演奏游戏，并鼓励孩子们分享自己的想法和观点。
这种互动性的教学方式可以有效地促进儿童语言表达和人际交往能力的发展。
2.创意性教育铃儿响叮当音乐教案鼓励儿童在音乐中发挥自己的想象力和创造力。
教师会提供不同的音乐乐器和素材，鼓励孩子们自由地进行演奏和创作。
这种创意性教育方式可以帮助儿童形成独立思考和创新思维的能力。
3.全面的发展铃儿响叮当音乐教案旨在促进儿童全面的发展，教学内容从音乐领域向其他领域扩展，例如语言、数学、自然科学等。
这样的教育方式可以促进儿童多维度的发展，培养他们的综合素质和综合能力。
音乐课让孩子快乐的学习
音乐课让孩子快乐的学习新的音乐教学大纲明确指出音乐教学主要目的是培养学生对音乐的兴趣，引导学生积极参与音乐实践活动，通过音乐实践活动，丰富情感经验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展，使学生具有初步的感受音乐、表现音乐的能力。
那么音乐教师怎样结合这一目的把它贯穿在课堂教学中呢？我认为如下：一、创设自由、宽松的教学环境，发挥学生的自由想象，让学生在情感中体验音乐、感受音乐如：我在和学生共同欣赏《我是人民的小骑兵》时，首先，给学生创设音乐情景，利用书上插图制作幻灯片，让学生有身临其境的感觉；其次充分发挥学生想象力，让他们想象，如果你是小骑兵你会是什么样的情景，然后请学生自己讨论、表演一下，再放录音让他们听，并启发他们细听音乐中的变化。
学生们进入学习状态，认真搜寻着音乐的变化并积极主动地表现自己，感受音乐，认真地参与到教学过程中，课堂气氛异常活跃。
二、让学生自己提问，自己解答音乐教学如果采用满堂灌的方法来教学，学生肯定不会喜欢，更不用说感兴趣了，这就需要老师来设计怎样使学生变被动为主动，发挥其主体作用。
如在讲第四册的读谱知识“连线”时，我从讲台上下来，走到一位男生和女生前面，在他们的头上用手指划了一道弧线。
这时，大家先是一愣，把注意力全集中在了我的身上，有的学生问：“老师，你为什么要把他俩连起来，我说这就是今天要学的‘连线’”。
然后让同学们分析，有的同学按捺不住回答问题的欲望，站起来说：“把两个男生或两个女生连接起来，他们头上的线就叫做‘连音线’”。
这样回答真精彩，学生们都不约而同地为他鼓掌。
这时再用音符让学生们自己举例。
学生们很快就记住了原本很枯燥的乐理知识。
三、寻疑解难，展开思维在音乐课的教学中，节奏型可谓其难点，如能灵活解决，就能收到事半功倍的效果。
我在教×××（前十六后八）的节奏音型时，启发学生抓住自己身边的生活语言来学，如：小河流水哗啦啦，小鸡在叫叽叽叽，小鸭在叫呱呱呱。
让幼儿在音乐中快乐成长
让幼儿在音乐中快乐成长作者：刘丽萍来源：《中小学学校管理》2013年第07期摘要：音乐可以培养孩子良好的听觉能力和记忆能力，丰富孩子的联想力和想象力，增强孩子对情感的体验能力及直觉能力。
在活动中，有效地利用“激情”状态，帮助孩子解放身心，释放激情；让每一个幼儿都快乐参；舞随歌动。
让幼儿充分体验快乐。
关键词：音乐；快乐；成长研究表明，音乐可以培养孩子良好的听觉能力和记忆能力，丰富孩子的联想力和想象力，增强孩子对情感的体验能力及直觉能力。
但怎样引导幼儿去快乐地体验、发现、创造、表现和享受音乐？我尝试了以下一些做法：一、有效地利用“激情”状态，帮助孩子解放身心，释放激情1.唤起激情和自信幼儿的个别发展是不均衡的，有的幼儿热情大方，敢于表现自己，而有的幼儿内向胆小，不敢表现自己。
解除内向胆小幼儿的诸如恐惧、畏缩、疑虑等束缚，激发他们音乐表达的自信，开发出他们自身具有的潜力，这是幼儿教师应该做的事情。
美国现代情绪心理学家杨（Young）认为：“当人被周围情景激动到他的大脑控制减弱或失去的地步……那么，这人就有了情绪。
情绪是一种猛烈而短暂的情感状态”。
由于幼儿情感控制能力比较弱，又易于兴奋，激动，激情很容易发生。
我们所做的，就是让幼儿进入音乐活动的激情状态，并及时捕捉到幼儿的兴奋点，激发幼儿的表演欲，使幼儿有激情地演唱，这样就可以摆脱他们心理习惯的控制，使孩子体验到一个积极主动的自我，感受到成功的快乐喜悦。
2.给捣乱的幼儿找个理由陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”对那些纪律松散的幼儿，我们要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点因势利导加以利用，变为他们进入音乐氛围的机遇。
一次在《秋叶》的音乐活动中，当舒展流畅的旋律诉说着秋天树叶落下的情景、幼儿们一起左右摆动手臂表演时，当到最后一句“落下来”时，“嘭—嘭—嘭”，一道不和谐的声音震动了大家的耳膜。
“老师，浩浩他踢我！”有孩子喊道。
幼儿园快乐音乐：儿童音乐教育案例分享
幼儿园快乐音乐：儿童音乐教育案例共享音乐教育对幼儿的成长和发展具有重要意义。
在幼儿园，通过快乐音乐的教学可以激发孩子们的音乐兴趣，培养其音乐细胞，提高幼儿的音乐素养，同时也对其身心健康起到积极的促进作用。
1. 概述在当今社会，幼儿园音乐教育越来越受到重视。
儿童时期是学习音乐的黄金时期，而快乐音乐教育则是幼儿园音乐教育的一种重要方式。
通过欢快、轻快、活泼的音乐，可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性，从而使他们在快乐音乐中获得愉悦、舒适和享受，增进亲子情感，促进其身心健康的全面发展。
2. 快乐音乐对幼儿的意义快乐音乐可以产生积极的情绪体验，激发幼儿的听觉感受和情感认知，促进其身心发展，同时在轻松、快乐的音乐氛围中，培养幼儿的音乐兴趣和审美情趣。
音乐是幼儿生活中不可或缺的一部分，能够提高幼儿的情商和智商，培养其审美情感，促进幼儿的多维智能的全面发展。
3. 幼儿园快乐音乐教育的案例共享在很多幼儿园中，都开展了丰富多彩的音乐教育活动，为幼儿创造了快乐音乐学习的环境。
在日常的音乐教学中，教师们会利用简单的乐器和身体动作搭配音乐节奏，让幼儿轻松愉快地参与其中，学唱一些简单的儿歌、合唱歌曲和舞蹈。
还会组织音乐游戏、角色扮演、音乐故事会等形式多样的音乐教学活动。
这些活动不仅能够提高幼儿的音乐感知、音乐表现和音乐欣赏能力，还能够增强幼儿的团队协作精神、社交能力和交流能力。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园快乐音乐教育是非常有益的。
在音乐教学过程中，孩子们既能够感受音乐的魅力，也能够享受音乐带来的快乐和愉悦。
音乐不仅是一种艺术形式，更是一种生活情感的抒发和表达方式。
幼儿园快乐音乐教育应该成为幼儿园教育的重要组成部分，为孩子们创造一个欢快、轻快的音乐环境，让他们在快乐音乐中享受生活、感悟生命。
5. 总结幼儿园快乐音乐教育对幼儿的身心健康和全面发展有着积极的促进作用。
在音乐教学中，要注重培养幼儿的音乐情感，提高其音乐素养，促进其情感认知和审美情感的发展。
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音乐让孩子快乐的成长
摘要：幼儿是快乐的个体，幼儿的天性喜欢快乐的事物。
快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。
音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。
关键字：音乐、快乐、创造、分享
新《纲要》中指出，幼儿艺术教育的目标是使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验；并能用自己喜欢的方式进行艺术表现。
而艺术教育中的音乐能抒发孩子们的情感，陶冶孩子们的情操，、激活孩子们的思维、发展孩子们的语言、丰富孩子们的想象，起着举足轻重的作用。
幼儿是快乐的个体，幼儿的天性喜欢快乐的事物。
快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。
音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。
但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复机械练习歌唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中，教师让幼儿自己想：“你感受到了什么？你还感受到了什么”？结果幼儿什么感觉也没有了！在韵律活动中，教师对动作的到位与否要求非常严，因此机械的练习消磨了幼儿兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与，根本谈不上享受，“快乐”从何获得？
新纲要颁布后，把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿进行审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的“目标”、“内容和要求”指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。
改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。
强调在充分感受的基础上创造性地表现。
所以我们应该重新
审视幼儿的音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。
我认为：幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐！
一、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐。
能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。
过去，教师自己花许多时间选出音乐，但幼儿往往不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。
于是我想到：在选择教材时，为什么不能从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？随着社会的发展，很多流行歌曲的旋律充斥着大街小巷。
其中，一些曲调优美、节奏简单的流行歌曲越来越多地被幼儿所传唱.如：《大花轿》、《情深深雨蒙蒙》、《对面的女孩看过来》等。
但这些歌曲的歌词往往都是描写成人的情感生活，不适合幼儿演唱，且歌词也很饶舌，幼儿不易学会。
更有甚者，歌词粗俗低级，极不利于幼儿的身心健康！但孩子们却乐此不疲，在晨间游戏、课间、角色游戏中时常能听见他们哼唱一些带有“哥哥”、“妹妹”、“情爱”、“怨恨”等字眼的歌曲……怎样才能让幼儿健康地演唱他们喜欢的流行歌曲，让他们享受音乐的快乐呢？于是我设计了歌唱活动《兔子和狼》。
利用《对面的女孩看过来》这首流行歌曲的旋律，巧妙地将“兔子”和“狼”的形象编进歌曲里。
这样一来孩子们既能记住健康的富有情节的歌词，又能唱他们喜欢的旋律，孩子们过足了演唱流行歌曲的瘾，真是一举两得！
在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到，以前的音乐活动往往是教师自己设计活动形式，幼儿被动参与。
为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我又大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。
交流中有幼儿提出：“老师我不但想唱《兔子和狼》的歌，我还想边唱边和小朋友一起表演”！“我想把《兔子和狼》的故事画出来给爸爸妈妈看”！……幼儿有许多的想法，这时我感到：一种单一的形式已经不能满足众多幼儿的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子们得到满足。
在活动中我根据幼儿的需要设置了“小舞台”、“歌剧院”“音乐创意室”、“小画廊”四种供幼儿自选的
多种机会和条件。
活动过程中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采用怎样的指导策略去引导幼儿表现能力在原有水平上的提高呢？幼儿的创造表现是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促进幼儿在原有基础上的提高。
因此，活动中我为幼儿提供了节奏图谱、操作卡、头饰等道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。
这样教师不再是活动的设计者和指导者，而是幼儿活动的观察者和支持者，幼儿真正成为活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！
二、给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐
人们常说幼儿的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，幼儿说的做的往往出乎成人意料。
我觉得这正是他们可贵的创造天性。
为什么模仿会使幼儿厌倦，而创造性的活动却能调动他们的积极性呢？这说明，幼儿喜欢创造，创造能够使他们获得成功，得到自信和满足。
陶行之在二十一世纪初发表的《创造宣言》时的有关论述强调了时时处处创造的重要性；南师大屠美如、楼必生在《学前儿童艺术综合教育研究》中关于艺术教育与学前教育的发展的相关论述认为“艺术教育有助于挖掘幼儿潜在的创造性思维特质，对促进幼儿创造力的发展有着不可低估的作用”；南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了“应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造”，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动；孔祖英教授在《新纲要解读》中谈到新纲要艺术教育的核心是创造和感受并重的教育观。
《纲要》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。
幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探究。
幼儿感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参与无数次的艺术活动中得到发展的。
因此，幼儿艺术教育不能仅仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿
于幼儿的一日生活中。
有一次课间休息，几个幼儿用小手拍击桌子，发出响亮、整齐的：“啪啪”声。
别的幼儿听到了觉得很好玩，也用小手一齐拍击桌子，教室里拍击桌子的声音响成一片。
我感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿试者用手的不同部位敲击桌子会发出怎样不同的声音。
幼儿带着问题在玩耍中仔细探索，发现用整个手掌拍击桌子会发出“啪啪”声；用手指的指尖敲击桌子会发出清脆的“的的”声；还发现将手握成敲门状，用手指的关节处敲击桌子会发出好听的“笃笃”声等。
然后我也兴致勃勃地参与到孩子们探索的活动中，发现有规律的改变手的敲击部位来敲击桌子，小桌子竟然能唱歌！我提议让孩子们用小手来使小桌子唱歌，孩子们尽情地在教室里玩耍，拍出了许多好听的节奏。
玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。
孩子们在玩耍中进行了创造性的活动，但孩子们并未感到这是一节音乐活动，反而觉得：原来我的小手真能干，真的能使小桌子唱歌，发出那么多不同的声音啊！我为幼儿提供了宽松自由的活动情境，也为幼儿的创造提供了丰富的元素。
幼儿在活动中，自由的无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。
三、幼儿合作、交流的空间让幼儿分享快乐
当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大改变了幼儿生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。
幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我欣赏和自我满足，对于怎样和朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验很少。
前苏联著名教育学家维果茨基认为：合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。
《纲要》中指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。
在音乐欣赏活动《神奇的门》中，教师和幼儿在充满童话色彩的环境中，一起欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题：“小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林”。
孩子们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群，两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待的自由组合用身体搭建了许多有
趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢搭建了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名“人字门”……许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。
在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。
教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中耗子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。
教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量的多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。
快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。
因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。
我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐！。