品韩如潮——读初中语文八年级下册 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册
第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册不平则鸣的呐喊——《马说》教学设计【学情分析】1.作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类掌握的能力。
因此在这方面需加强指导。
2.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生结合背景资料，加深理解认识。
3.诵读一直都是接近文学经典的最好方式。
而学生深情并茂读课文在常规教学中还是比较少，而这篇文章的情感态度学生隐藏在虚词里，句式里，字里行间，学生较难把握，所以需精心设计诵读环境，读出学生最真实的诵读感受，从而加深对情感态度的把握。
【教学目标】1. 借助注释和工具书，理解文意，并分类归纳文言知识；2. 通过反复诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；3. 细品文中形象，理解作者的观点和感情，从而启迪思想培养学生正确的人才观。
【教学重难点】重点：分类把握文言知识，理解文意，把握观点。
难点：诵读理解虚词在表情达意上的作用，体会作者感情，培养正确人才观。
【教学过程】一、借助文体，巧导入猜一猜1.文体知识“说"是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
《文章辨析序说》:“说者，释也，解释义理而以己意述之也。
”是一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
2.《马说》这篇文章会些什么呢关联旧知《爱莲说》,猜测也是托物寓意。
二、读懂文言，重积累1、理一理，借助注释和词典自主梳理文意。
2、难一难，你读我译，同桌解决了疑难句子。
3、分一分，分类归纳文言知识，重点突破。
老师提问我抢答，落实通假字(“祗"食”“见")、一词多义(实词“能”“策"虚词“之”)、古今异义(“是"或”“安")、和倒装句(状后：“祗辱于奴隶人之手”,定后“马之千里者")。
初中语文八年级下册 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册23《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计教学过程:一、导入新课正所谓良将辅明主，宝马配英雄。
在中国历史上，英雄豪杰纵马驰骋，在马背上成就了丰功伟业。
那么所有的马都能遇到赏识自己的人吗？今天我们一起来学习韩愈的《马说》。
二、初读感知学习文言文，诵读是最好的法宝，现在请大家自由朗读课文，读准字音，划出需要停顿的地方，力争读得节奏分明。
出示课件.那我想这些字词应该也难不倒勤奋的你们。
谁来挑战？我们先掌声鼓励一下这位带头人.生读，强调“祗"“食”—归纳的非常到位）看来这句话比较难读难句子就要多练习。
再看这几个句子怎么把握节奏？齐读这些字词句。
我请一位同学来读一读课文。
有没有毛遂自荐的？谁还想来试一试？齐读三、品读赏析同学们已经读得很好了，要想了解文章大意，我们可以借助什么？这是学习古文的一个重要方法，接下来同学们自主学习，结合课下注释，读懂大意。
同学们还有没有不理解的词句？提出来我们共同解决。
我们在文中看到了一个怎样的千里马和食马者？有才能却被埋没的千里马和愚妄无知的食马者。
（板书）千古文章情为先，要想更真切地触摸到文言文生命的温度，我们还要读出情味。
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
无限痛惜——语速慢下来延长语调突出重音读书要潜入到文字之中，甚至不放过一个标点。
补充：描述的是千里马被埋没的情形，两句话能否调换顺序？受屈辱—死，两句话包含着“屈辱而死"的意思，更能加重对千里马被埋没的痛惜心情。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒谴责——重读、反问）标点也能帮助句子传情达意。
很努力的在融入自己的情感。
你想读出什么样的语气来？那在朗读上还应该注意加强什么？在这儿，作者愤怒谴责的情感发展到高潮。
3、“策之……食之……鸣之……”（愤慨、痛惜、嘲讽的语气）（排比句式，语气加强，重音突出）通过们前面的学习，老师认为你们就是一匹匹的千里马，你把主语加上，读一下。
《马说》一等奖创新教学设计
《马说》一等奖创新教学设计那一声悲鸣——《马说》【教学目标】一、结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用；二、掌握托物寓意的写法，把握本文主旨；三、学习韩愈积极向上的人生态度。
【教学环节】一、我冤屈，我申诉。
二、明写法，理主旨。
三、读韩愈，悟自我。
四、新时代，新《马说》。
教学导入：的卢马的故事一、我冤屈，我申诉【设计意图】理解千里马的悲惨遭遇，为第二环节“理主旨"做铺垫；以“也”字为例，在朗读中领会虚词在表情达意中的作用，把握作者的情感。
任务一：请以千里马的口吻，依照原文，分段落写一份申诉书。
第一、二段小支架：我太_____了，虽为千里马，可是___________。
第三段小支架：加入“你"和“我”，完成申诉书。
____策___不以其道，____食___不能尽___材，____鸣之而____不能通___意，____执策而临____，曰：“天下无马！"呜呼！其真无马邪？___真不知马也！【预设】第一、二段用有“也”与没“也"对比读的方法，在读中品味作者的惋惜、愤怒和嘲讽之情，理解虚词在表情达意上的作用。
第三段加入肢体动作朗读，加强朗读指导。
二、明写法，理主旨【设计意图】掌握托物寓意的写法，把握本文主旨。
1.请你判一判：韩愈是人才吗？2.韩愈生平。
链接材料：父亲是六品小官，但3岁丧父；长兄抚养、长嫂如母；9岁时长兄去世，跟随长嫂生活；科考期间专心考试，无经济收入；靠亲友接济勉强度日。
在此期间，长嫂也去世，生活极为清贫。
3.学生思考：文中的千里马、伯乐和食马者其实是说谁？【明确】千里马：人才；伯乐：能发现、赏识、任用人才的人；食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
写法：托物寓意。
4.任务二：《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说________。
作者痛骂食马者不知千里马，其实想说_______。
5.总结主旨【明确】托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，揭露了封建统治者不识人才、埋没摧残人才的现象，寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
23- 马说 公开课一等奖创新教学设计
23* 马说公开课一等奖创新教学设计《马说》教学实录一、导入激趣师：现在听到的音乐是什么乐曲？生：《赛马》。
师：对，二胡独奏《赛马》。
今天咱们这节课，也是“赛马"——你，我，咱们都算是“马”——赛一赛谁是良驹，谁是骐骥，谁是黑马，谁是驽马。
今天要学的《马说》，是运用比喻艺术说理的典范，又是中国及世界最早的“人才论”，而不是“马论”。
“马说"可不是马在说，“说”是什么意思？生：一种文体。
师：对，相当于现在的议论文。
二、介绍作者作者韩愈，这就是韩愈画像。
韩愈，课本有注释，看看……我再补充几点，请记住：一，他是唐宋八大家之首——说他是“唐宋八大家之一"行不行？生：行。
师：不行！生：唐宋八大家之首。
师：对，要有“之首”。
唐宋八大家也有个先后主次之分，而韩愈是唐宋八大家中数第一的。
二，韩愈的贡献，是“文起八代之衰"。
什么叫“文起八代之衰”，现在老师不解释，谁感兴趣自己去查查，现在只需先记住“文起八代之衰"这句话即可，不懂也没关系，记住、会用就行。
如果有谁问你韩愈有什么贡献，你就说：“哎呦，文起八代之衰哦！”这就行了。
你不懂什么意思，也照样震他们。
学文言文也是这样，你不太懂，但会背、会说、会用，比懂得、会翻译更重要。
三，韩愈文学成就甚高，他留有大量诗文：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……你们小学学过这首诗……生：（自动背诵）天街小雨润如酥，草色遥看近却无……师：他还留下许多成语典故：文以载道、落井下石、动辄得咎、杂乱无章、推敲……留下许多名言：书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
蚍蜉撼大树，可笑不自量……你能给这个世界留下一条成语，你就了不起了！岂止了不起，你就是什么了：生：大师……文豪……文学巨匠……大神！师：莫言成就够高了吧？都获得诺贝尔文学奖了，但是留下一条成语没有？生：没有。
师：鲁迅留下了哪条成语没有？生：……没有。
初中语文八下 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八下23《马说》公开课一等奖创新教学设计初中语文八下《马说》教学设计教材分析《马说》八年级下册的一篇语言简洁、思想内容丰富，具有教学价值的课文。
全文使用了托物寓意的写法，把道理蕴含在具体的事物中，学生之前也学过这样的文章，通过借用其他事物的方式来说明道理。
全文通过运用形象思维和通俗易懂的语言描写伯乐、食马者、千里马三个喻体，把事实摆在读者面前，表达作者对人才问题的见解。
教学中首先要注重朗读课文，知道字词的读音，了解文章大意，把握文章的节奏、重读的地方；其次掌握相关文言知识，了解虚词、实词的相关用法，并进一步了解“说"这类文体的特点；最后理解内容，品味作者想要表达的思想感情，着眼于文本，通过细读文本来深入挖掘文本意义。
学生学情分析八年级学生对文言文有了较多的学习，对“说”这类文体的特点也有一定的了解，且具备一定的合作学习能力。
因此教学中教师应该放手让学生自己多动手，查资料，学生能做的就让他们自己做，遇到问题先自己思考，解决不了的与同学交流讨论，为学生提供更多发言的机会，培养学生通过朗读感悟课文内在情感的能力、分析解决问题的能力以及阅读文言文的能力。
教学目标1.采用无注释文言文，小组合作将课文读通顺，了解文章的意思,掌握重要的实词、虚词。
2.理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。
3.通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，体会作者所表达的情感。
教学重点1.通过挖掘细节,品味语言,深入挖掘文本内涵,体会作者所表达的情感；2.理解伯乐与千里马的寓意,对本文的写作方法有一定了解。
教学难点深入挖掘文本内涵,体会作者所表达的情感。
教学过程一、激趣导入：关于伯乐和千里马的关系，一直是人们感兴趣的话题，千里马到底需不需要伯乐，伯乐对于千里马有决定作用吗？其实关于这个话题，韩愈早在1200多年前就发表了精辟观点，表达了他的内心感受，今天就让我们一起走进韩愈的《马说》，去聆听他的心声。
《马说》微型课公开课一等奖创新教学设计
《马说》微型课公开课一等奖创新教学设计八年级下册《马说》微型课教学设计【课文解析】韩愈的《马说》一文是统编版八年级下册第六单元的一篇文章。
作者以伯乐和千里马为喻，对统治者不识人才，甚至摧残埋没人才的现象，表达了强烈的愤慨之情，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
【教学目标】1.通过文中否定句，理解本文主旨，体会托物言志的写法。
2.品味涵咏、把握主旨。
3.认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，认识在今日的优越条件下，要努力学习，成为有用之才，树立正确的人才观。
【重点难点】重点：分析文中的否定句。
难点：通过分析文中否定句，明确文章主旨，体会托物言志的写法。
【教学形式】微型课20分钟【教学过程】一、激趣导入：刘翔被誉为“中国速度"，曾多次打破世界纪录，从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手，到奥运冠军，连刘翔自己也说：“除了我的天赋外，师傅孙海平有很大功劳。
”孙海平就是刘翔这匹千里马的伯乐。
今天咱们来学习一篇有关千里马的文章《马说》二、品读涵咏：圈画文中的否定句，品读体会这些否定句写出了什么。
预设：1.千里马常有，而伯乐不常有。
不以千里称也。
（“也"千里马被埋没的痛惜之情）2.食马者不知其能千里而食也。
（“也”对马被埋没的同情，食马者无知的嘲讽）3.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（“也"食马者无知的愤慨与谴责）4.天下无马（愤怒）其真不知马也（“也”浅薄愚妄的嘲讽）三、体会写法：作者仅在写千里马吗？这是什么写法？韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层知识分子都怀才不遇，通不过科举考试就潦倒终生，即使考上还要受到种种限制，根本无法施展自己的才华。
韩愈自身就经历过这种遭遇，因此对埋没人才不但不满，还加以揭露和抨击。
千里马——人才；伯乐——善于识别人才的封建统治者（托物言志）四、拓展延伸：现代社会，人才竞争日益激烈，假如你是个有才华的人，你该怎么办？五、对联小结：无伯乐名马遭埋没有明主贤士展才华六、背诵深化感动需要传承，经典需要积累，以最快的速度记住文中你最想积累的文字。
《马说》省级获奖公开课教学设计5篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇5知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。
能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。
2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力情感渗透点：背诵课文。
学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。
教学过程一、导入。
介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。
（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈：字退之……(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。
三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。
完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。
四、链接写作背景，思读品读课文。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。
明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。
五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。
六、布置作业1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。
23《马说》公开课一等奖创新教学设计
23《马说》公开课一等奖创新教学设计初中语文八下《马说》教学设计教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇论说性散文，全文虽仅有151个字，却以简洁而凝练的语言，巧妙地运用了托物寓意的手法，以千里马难遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达了自己在穷困潦倒之际的愤懑与不平。
这篇文章不仅是对个人命运的哀叹，更是对统治者埋没、摧残人才行径的尖锐讽刺与严厉控诉。
他的不平而鸣，不单单是为自己，更是为了天下寒士、为国家社稷的发展而鸣！教学目标：1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意。
（重点）2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。
（难点）3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的悲愤之情。
（重点）教学思路：大致上分为三个教学板块：诵读训练、译读训练、主旨点睛预习要求：诵读并尝试背诵课文、课下注释，了解作者，整理本课的文言现象时间安排：一课时教学过程：课程导入今天我们来学习《马说》，从题目看本文的文体是“说”，我们学习过的《爱莲说》同样属于这一文体。
PPT屏显文体知识（生齐读）：说，古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。
常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。
抛出本节课思考问题：《马说》真的是在说马的问题吗？PPT屏显作者资料（生齐读）：韩愈（768——824）字退之，河阳（今河南孟州）人，世称韩昌黎。
唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动"倡导者，是“唐宋八大家”之首。
《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)之间。
当时韩愈初登仕途，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才智，但朝中奸佞当权，政治黑暗，贤能之士不被重用，因而郁郁不得志。
展示本节课的三个学习活动活动一：诵读训练，读好课文活动二：译读训练，读懂课文活动三：研读文本，体会主旨活动一：诵读训练，读好课文1.一读：学生齐读，要求读得通顺，读准字音。
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品韩如潮——读初中语文八年级下册23《马说》公开
课一等奖创新教学设计
读《马说》品韩如潮
一、导入
韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海"，说的就是“千古文章四大家。
宋代学者李耆卿曾以水为喻，说柳宗元的文章如同泉水，精致细腻；欧阳修的文章如江上波涛，雄浑有力；苏轼的文章如大海，波浪壮阔；而韩愈文章则如江上潮，层层递进，浪推千里，“文起八代之衰”，如潮水般席卷了唐代文坛。
今天就让我们再读《马说》，感受韩愈如“潮"的文风！
二、教学过程
(一)形象生动叙马——韩愈独特的思维
师：上节课我们已经疏通了文意，我们来回顾一下，作者在文中向我们介绍了马的哪些遭遇呢？
生1：惨死：“抵辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
”
生2：挨饿:“食不饱，力缺乏，才美不外见。
"
生3：孤独：“鸣之而不能通其意。
"
生4：蒙冤：“天下无马！”
师：短短151个字叙进了千里马悲惨的一生。
同学们有没有注意到惨死是千里马的结局，而蒙冤才是千里马的开端，如果我们调整顺序，发现这才符合逻辑。
“天下无马！"——蒙冤
“鸣之而不能通其意。
”——孤独
“食不饱，力缺乏，才美不外见"——挨饿
“抵辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”——惨死
作者为什么要反其道而行呢？
生：千里马惨死的结局最触目惊心，最能触动读者的心灵，引起共鸣。
师：确实，先声夺人抓住读者的心灵，能起到很好的共鸣作用，但效果不仅于此。
有时候结局并不一定是让你最痛苦的，而导致这个结局的原因才
是最让你痛彻心扉的。
当我们跟随着韩愈一点点去探寻千里马悲惨命运的原因时，内心由对千里马骈死于槽枥之间的痛惜到对饲马者愚妄无知埋没千里马的愤懑，情感骤然变化，当饲马者狂妄自大地站在千里马面前说“天下无马！"时，你发现这个原因是你无法改变的，这样悲惨的结局是会不断重复发生，那种针砭控诉的悲鸣呼之欲出，情感如潮水般倾泻，层层推进。
韩愈独特的反逻辑思维，加持了他的文章，动容了读者。
而韩愈独特的风格不只在于思维上的独特，还在于语言上的独特。
(二)言语如潮议马——韩愈独特的风格
师：文言文的炼字炼句处往往是作者言志载道的关键点，精髓处。
《马说》一文中哪些字写出了作者如潮般层层推进的情感，体现韩如潮的文风，请小组交流找出来和大家分享。
生1：文中有很多“不”字，层层推进感情，体现了韩愈的文风。
最开始写“千里马常有，而伯乐不常有。
"“不”字暗示了千里马的命运——被埋没，也写出了作者对千里马的同情和无奈。
“不以千里称也。
"可见作者心情的悲哀和痛惜。
又因为“食马者不知其能千里而食也。
”所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见"，这里连续运用“不”字，语势很强，愤怒之情油然而生。
接着，“且欲与常马等不可得"作者的愤懑之情到了极点。
第三段“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，又运用了三个“不"字，形成排比，食马者愚蠢无狂妄自大的丑态跃然纸上，作者的嘲讽之情不言而喻。
最后一句“其真不知马也！”更是作者对食马者无情的批判与嘲讽。
这一层一层情感的激发，把作者对统治者的愤怒、嘲讽之情强烈地抒发出来。
师：太棒了，抓住了一个“不"字，让我们感受到了韩愈的整个情感变化过程，层层递进，如潮水般不断涌来，动人心魄。
还有哪组来分享。
生2：文中也有很多“也”字的重复。
第一段末“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也"这里的也加强了肯定语气，沉痛的心情直接描写出来，表达了作者无限痛惜与无奈之情。
第二段“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”“也"字也在段末，是一
个反问句式，把作者的愤怒谴责之情发展到高潮。
文章的最后一句“鸣呼!其真无马邪？其真不知马也！”这句话是全文的中心句，食马者的愚蠢无知是原罪，段末的“也"字加强了这种推断的肯定性，更揭示了人才被统治者埋没，摧残的现实，作者怀才不遇的悲愤形象跃然纸上，深刻讽刺、控诉了统治者的愚妄无知。
师：注意到了“也”字重复出现的妙用，很有深度，也深深让我们共鸣，仿佛经历了一场心灵的洗礼，为那些被摧残的千里马，被埋没的人才深感不平。
韩愈曾为孟郊写了篇文章送行，文中写到“大凡物不得其平则鸣！”韩愈发出了悲鸣，还有很多古代文人也同样为不平而鸣！让我们一起感受那份呐喊与悲愤！
(三)呐喊与愤懑——独特的诗歌美学。
（四）作业：文中还有很多遣词炼句体现韩愈如潮的风格，请同学们课后继续研读，勾画出来进行赏析。